馬知瑤，陸富城，宋永芳

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出: “要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]習(xí)近平總書記的講話確立了課程思政的理論基礎(chǔ)和建設(shè)原則[2]。

在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，土木建筑行業(yè)在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的地位日益突出。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，土木建筑行業(yè)面臨著許多挑戰(zhàn)，如環(huán)境問題、資源枯竭等。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，我國土木建筑行業(yè)需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和批判性思維能力的高素質(zhì)人才。課程思政作為一種將思想政治教育與專業(yè)課程相結(jié)合的教育模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。本文旨在探討土木建筑大類課程思政實(shí)施的路徑，以期為提高土木建筑行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、土木建筑大類課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

（一）土木建筑大類課程的特點(diǎn)

高職土木建筑專業(yè)課程體系主要包括建筑設(shè)計(jì)類課程、城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理類課程、土建施工類課程、建筑設(shè)備類課程、建設(shè)工程管理類課程、市政工程類課程和房地產(chǎn)類課程[3]，課程具有專業(yè)性強(qiáng)、知識體系完整、實(shí)踐性強(qiáng)、跨學(xué)科、更新迅速和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識和實(shí)際工程應(yīng)用能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。

1.實(shí)用性

課程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為核心，教學(xué)內(nèi)容與建筑行業(yè)的需求緊密相連，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，能夠?qū)⑦@些知識熟練運(yùn)用到實(shí)際工作中去，同時(shí)要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。

2.技術(shù)性

課程內(nèi)容涉及土木建筑領(lǐng)域的各項(xiàng)技術(shù)，如建筑制圖、識圖、工程預(yù)算、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的技術(shù)分析和解決問題的能力。

3.系統(tǒng)性

專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程等多個(gè)層次，課程設(shè)置呈現(xiàn)出由淺入深、由易到難的層次性，旨在讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握土木建筑領(lǐng)域的基本理論和專業(yè)知識。

4.實(shí)踐性

土木建筑大類課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生具備較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力。

5.先進(jìn)性

隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，新技術(shù)、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)，需要不斷更新和完善，以適應(yīng)社會(huì)需求。課程設(shè)置會(huì)根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，確保學(xué)生所學(xué)知識與技能能夠適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要。

（二）目前思政教育在土木建筑大類課程中的實(shí)施情況

在高職土木建筑專業(yè)大類課程體系中，按照人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見和專業(yè)簡介的要求，通常會(huì)設(shè)置相關(guān)的思政類課程，這些課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的政治意識、思想道德素養(yǎng)和法律意識。除此之外，還需要按照國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)設(shè)置專業(yè)課程，在專業(yè)課程中融入課程思政設(shè)計(jì)。

（三）存在的問題和挑戰(zhàn)

課程思政目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生樹立正確“三觀”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，增強(qiáng)“三全育人”實(shí)效。對于專業(yè)課程來說，在組織形式上應(yīng)在教學(xué)過程中潛移默化地融入思政教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但在高職土木建筑大類課程思政實(shí)施過程中仍存在著教育內(nèi)容單一、融合程度不高、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足、和評價(jià)體系片面等問題，使得思政教育在高職土木建筑大類課程中的實(shí)效性受到一定影響。

1.教育內(nèi)容單一，思政教育“走過場”

課程思政教育的內(nèi)容過于單調(diào)，沒有與時(shí)俱進(jìn)，缺乏針對性和實(shí)效性。在教學(xué)中，思政教育僅僅停留在理論層面，沒有與學(xué)生的實(shí)際生活、實(shí)際需求相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，教育效果不佳。這種現(xiàn)象就像是思政教育只是走了一個(gè)過場，沒有真正深入學(xué)生的心靈，起到應(yīng)有的教育作用。

2.融合程度不高，思政教學(xué)“兩張皮”

思政教育與專業(yè)課教育之間存在明顯的分離，兩者沒有很好地融合在一起。在教學(xué)中，思政教育和專業(yè)課程往往是分開進(jìn)行的，導(dǎo)致學(xué)生難以理解思政教育內(nèi)容與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，使得思政教育變得孤立無援，缺乏實(shí)際意義。這種現(xiàn)象就像是思政教育和專業(yè)課程是“兩張皮”，各自為政，沒有形成一個(gè)有機(jī)的整體。

3.教學(xué)評價(jià)片面，思政評價(jià)“一刀切”

這是指在對思政教育進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往采取一種單一、片面的評價(jià)方式，沒有考慮到思政教育的復(fù)雜性和多樣性。比如，可能只關(guān)注學(xué)生的理論考試成績，而忽視了對學(xué)生素養(yǎng)方面的評價(jià)?；蛘?，可能采取一種“一刀切”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不顧及學(xué)生的個(gè)體差異，這種評價(jià)方式是不公平的，也無法真實(shí)反映思政教育的實(shí)際效果。

二、批判性思維與思政教育的關(guān)系

（一）批判性思維的概念和特點(diǎn)

1.批判性思維的概念

批判性思維的概念是20 世紀(jì)30 年代由美國教育學(xué)家Edward Glaser 首次提出的。他在著作An Experiment in the Development of Critical Thinking中詳細(xì)闡述了批判性思維的重要性和培養(yǎng)方法。此后，批判性思維逐漸成為教育領(lǐng)域和認(rèn)知心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，并被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域[4]。批判性思維（Critical Thinking），又稱審辨性思維，是個(gè)體邏輯思維的重要組成部分，既代表個(gè)體進(jìn)行理性決策和反思的能力，也表示一種有目的的高階理性思維過程[5]。

國際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威“批判性思維國家高層理事會(huì)”主席、“批判性思維中心”研究主任保羅（Richard W.Paul） 博士指出：批判性思維就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì)；既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神[6]。

2.批判性思維的特點(diǎn)

羅納德·巴奈特教授將批判性思維的教育功能整合為三個(gè)方面：一是批判性思維能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的運(yùn)用、評估和創(chuàng)新。二是批判性思維直接與性格相關(guān)，包括自我調(diào)節(jié)和自我反省以及自我建構(gòu)。三是批判性思維與世界無關(guān)，即指的是對世界的批判性認(rèn)識和評價(jià)[7]。

（二）批判性思維在思政教育中的作用

關(guān)于高職學(xué)生批判性思維的研究，尤其是學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的研究目前還極為缺乏，這與我國大學(xué)生批判性思維整體發(fā)展水平不高的現(xiàn)狀，以及批判性思維在高職學(xué)生素質(zhì)中所占重要地位是不相適應(yīng)的，迫切需要研究者和教育者加以開拓[8]。

批判性思維在思政教育中具有重要作用，它能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、辨別信息能力、批判性意識和語言能力，以及判斷力和決策能力。這些能力對于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都具有重要意義。

1. 提高思辨能力

通過“提出問題、分析信息、探索多種觀點(diǎn)、辨別邏輯錯(cuò)誤、練習(xí)論證”的訓(xùn)練，學(xué)生可以從不同維度分析和評價(jià)各種觀點(diǎn)和信息，從而提高思辨能力，更好地理解和應(yīng)對社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。

2. 增強(qiáng)自我認(rèn)知

批判性思維強(qiáng)調(diào)以理性為基礎(chǔ)的思考方式，要求人們從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行思考，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地提高自己的能力和素質(zhì)。

3. 提高道德判斷能力

批判性思維強(qiáng)調(diào)客觀評價(jià)信息，要求人們以事實(shí)為依據(jù)，避免受到主觀偏見、情感等因素的影響，有助于學(xué)生更好地理解和評價(jià)道德問題，從而提高學(xué)生的道德判斷能力。

4. 增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識

批判性思維鼓勵(lì)人們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，提出新的觀點(diǎn)和解決方案，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，有助于學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識，更好地為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

5. 提高團(tuán)隊(duì)合作能力

批判性思維強(qiáng)調(diào)合作性，要求人們與他人合作，共同解決問題，有助于學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)合作能力和協(xié)作能力，更好地適應(yīng)社會(huì)和工作環(huán)境。

三、批判性思維在土木建筑大類課程教學(xué)中的應(yīng)用

批判性思維作為一種高階的思維技能，在土木建筑大類課程的教學(xué)中也扮演著至關(guān)重要的角色。批判性思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生深入理解專業(yè)知識，還能提升他們的問題解決能力和創(chuàng)新意識。

（一）教學(xué)理念的更新

批判性思維視域下土木建筑大類專業(yè)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循以人為本，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，加強(qiáng)校企和校際合作，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展的教學(xué)理念。具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1.以生為本

秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的差異性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師要關(guān)注學(xué)生的成長需求，為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育環(huán)境和機(jī)會(huì)。

2.因材施教

職業(yè)教育要充分運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，針對學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高綜合素質(zhì)。

3.能力為本

注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。教師要關(guān)注行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的能力和解決實(shí)際問題的能力。

4.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

職業(yè)教育要倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于突破傳統(tǒng)，為行業(yè)發(fā)展提供源源不斷的創(chuàng)新動(dòng)力。

5.持續(xù)發(fā)展

職業(yè)教育要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力的人才。教師要關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高自身教育教學(xué)水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在批判性思維視域下，土木建筑大類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)注重實(shí)證分析、專家論證和動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保教學(xué)目標(biāo)符合國家政策、行業(yè)需求、企業(yè)要求和學(xué)生發(fā)展需求。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)涵蓋專業(yè)技能，創(chuàng)新能力、溝通能力、批判性思維能力和終身學(xué)習(xí)能力等方面，以培養(yǎng)土木建筑類高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.制定依據(jù)

一是教育部門的相關(guān)政策法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。作為高職院校土木建筑大類專業(yè)教師，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)需要遵循國家教育部門的相關(guān)政策法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)出的學(xué)生具備行業(yè)所需的基本素質(zhì)和能力。

二是社會(huì)需求和土木建筑行業(yè)發(fā)展趨勢。了解當(dāng)前社會(huì)對土木建筑專業(yè)人才的需求以及行業(yè)的發(fā)展趨勢，有助于制定更具針對性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，隨著綠色建筑和智能建筑的發(fā)展，學(xué)生需要具備一定的環(huán)保意識和創(chuàng)新能力。

三是學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，使培養(yǎng)目標(biāo)既有普遍性，又具有個(gè)性化。

2.制定方法

一是實(shí)證分析。通過調(diào)查、訪談、問卷等方式，收集行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展等方面的數(shù)據(jù)，為教學(xué)目標(biāo)制定提供實(shí)證支持。借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐，將批判性思維融入人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中。

二是專家論證。邀請土木建筑行業(yè)專家、企業(yè)代表和學(xué)校教師共同參與教學(xué)目標(biāo)的制定，充分論證目標(biāo)的科學(xué)性和可行性，確保培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的實(shí)際需求。

三是動(dòng)態(tài)調(diào)整。根據(jù)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)的實(shí)時(shí)性和適應(yīng)性。

3.制定內(nèi)容

一是專業(yè)知識與技能。掌握土木建筑專業(yè)的基本理論、技術(shù)和法規(guī)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。包括土木建筑領(lǐng)域的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工管理、工程造價(jià)等方面的知識和技能。

二是批判性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，能夠運(yùn)用批判性思維對土木工程領(lǐng)域的各種問題進(jìn)行深入探討。

三是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力，使其能夠在多元化的工程團(tuán)隊(duì)中團(tuán)結(jié)協(xié)作高效地完成任務(wù)，共同完成土木工程項(xiàng)目。

四是創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使其能夠在復(fù)雜的工程環(huán)境中提出創(chuàng)新的解決方案，為土木工程領(lǐng)域的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

五是職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，能夠遵守行業(yè)規(guī)范，關(guān)注社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識，使其在從事土木建筑工作時(shí)能夠關(guān)注社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的工具，也是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的互動(dòng)過程，是教師和學(xué)生雙方共同完成的“教”與“學(xué)”活動(dòng)的總和。在批判性思維視域下，高職院校土木建筑大類專業(yè)可采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和批判性思維。在實(shí)際教學(xué)中，除了常規(guī)的講授法，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程內(nèi)容的需要，采用以下教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[9]。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

將實(shí)際工程項(xiàng)目引入課堂，通過真實(shí)或模擬的工程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目的全過程，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，鍛煉批判性思維。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師圍繞典型工作任務(wù)展開教學(xué)，通過完成任務(wù)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，發(fā)展分析問題、解決問題的能力，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

3.問題導(dǎo)向教學(xué)法

教師通過提出實(shí)際工程案例或問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維分析問題，探究解決方案。通過解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和批判性思維。

4.情境教學(xué)法

通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際工程情境，讓學(xué)生在具體的情境中感受、體驗(yàn)和探究知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度和實(shí)踐能力，使學(xué)生在有意義的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地理解知識，并將知識應(yīng)用到實(shí)際工作中。

5.案例教學(xué)法

選擇具有代表性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的工程案例，圍繞案例設(shè)定一系列問題，這些問題應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考案例背后的原理、技術(shù)和倫理等問題，以鍛煉學(xué)生的批判性思維和分析問題的能力。

6.討論教學(xué)法

選擇與土木建筑領(lǐng)域相關(guān)的具有爭議性、復(fù)雜性或前沿性的主題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在交流中互相批判、借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作意識和批判性思維。

（四）教學(xué)資源

教學(xué)資源是為了教學(xué)的有效開展而提供的各種各類可被利用的素材、條件等資源。批判性思維視域下的課程思政教學(xué)資源可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行挖掘和收集。

1.土木建筑相關(guān)的政策文件與指導(dǎo)思想

收集有關(guān)課程思政建設(shè)的政策文件，如全國高校思想政治工作會(huì)議的精神、國家教育委員會(huì)關(guān)于課程思政建設(shè)的指導(dǎo)意見等。研究這些文件中的核心理念和指導(dǎo)思想，確保收集的教學(xué)資源符合國家的教育方針政策和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.土木建筑專業(yè)知識與案例

在專業(yè)知識中挖掘思政元素，例如在課程中介紹我國在“中國建造”等方面的偉大成就，展現(xiàn)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。收集行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀案例，如工匠精神、職業(yè)道德、安全生產(chǎn)等方面的典型事跡。

3.歷史文化與價(jià)值觀

結(jié)合中國悠久的歷史文化，提取與土木建筑相關(guān)的傳統(tǒng)智慧和文化精神，如古代建筑中的天人合一思想、建筑美學(xué)和倫理道德。融入現(xiàn)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)操守和服務(wù)意識。

4.技術(shù)發(fā)展與國家戰(zhàn)略

展示我國土木建筑技術(shù)的發(fā)展和國家戰(zhàn)略布局，如“一帶一路”倡議下的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)等。分析這些國家戰(zhàn)略對土木建筑行業(yè)的影響，以及學(xué)生在其中可以發(fā)揮的作用，激發(fā)學(xué)生的時(shí)代使命感和責(zé)任感。

（五）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行判斷并為制定教學(xué)策略服務(wù)的活動(dòng)。在批判性思維視域下，土木建筑大類教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的以知識傳授和技能操作為主的評價(jià)模式，轉(zhuǎn)而更加注重學(xué)生思維過程的質(zhì)量、創(chuàng)造性解決問題的能力以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和批判性[10]。

1.確立評價(jià)目標(biāo)

要明確教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)，以確保評價(jià)過程具有針對性和有效性。在土木建筑類專業(yè)中，評價(jià)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，包括獨(dú)立思考、分析問題、解決問題等能力。

2.制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)評價(jià)目標(biāo)，制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋土木建筑類專業(yè)的核心知識、技能和批判性思維要素，如論證的合理性、分析的深度、創(chuàng)新性等。

3.多元化評價(jià)方法

采用多種評價(jià)方法，如筆試、口試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，以便全面評估學(xué)生的批判性思維能力。此外，還可以利用小組討論、課堂參與、案例分析等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中展示其批判性思維能力。

4.實(shí)施形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行的評價(jià)，旨在幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種評價(jià)方式有利于學(xué)生批判性思維的逐步發(fā)展。

5.強(qiáng)調(diào)合作與交流

批判性思維往往需要在交流和討論中得到體現(xiàn)和提升。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中的協(xié)作能力以及在交流中的傾聽、提問和反饋技巧。如在團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，評價(jià)不僅要看最終的設(shè)計(jì)成果，還要看團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)和溝通效果。

6.重視學(xué)生自主評價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，使其認(rèn)識到自己在批判性思維方面的優(yōu)勢和不足，并學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略?？赏ㄟ^個(gè)人成長記錄、學(xué)習(xí)心得分享等方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索新知識，勇于挑戰(zhàn)自我，持續(xù)反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

總之，職業(yè)教育土木建筑類專業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。未來，應(yīng)持續(xù)關(guān)注土木建筑大類課程思政實(shí)施路徑的研究，更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革評價(jià)體系，為國家培養(yǎng)更多的土木建筑大類高素質(zhì)技術(shù)技能人才。