王世豪 張秀紅

職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)億萬高素質(zhì)的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，服務社會主義現(xiàn)代化強國建設的歷史重任。深圳市龍崗區(qū)第二職業(yè)技術學校（以下簡稱“龍崗二職”）構建了“54321”勞動育人體系（即5個平臺：勞動實踐基地平臺、校企合作勞動平臺、社區(qū)志愿服務平臺、家庭勞動教育平臺、數(shù)字勞動教育平臺；4個結合：課程與活動相結合、學校與社區(qū)相結合、評價與激勵相結合、投入與保障相結合；3個層級：基礎層、職業(yè)層、創(chuàng)新層；2個根本：以“為黨育人、為國育才”為根本；1個核心：以立德樹人為核心），形成了具有鮮明職業(yè)教育和校本特色的勞動教育育人模式。同時，學校成立了以書記、校長為組長，以副校長、家委會主任、社區(qū)工作站負責人、合作企業(yè)主管等為副組長，各職能部門負責人為成員的勞動教育工作領導小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與推進勞動教育工作。

明確勞動教育目標。圍繞學校成長共同體、事業(yè)共同體、幸福共同體辦學思想，科學制定勞動教育育人目標，包括培養(yǎng)學生的勞動技能、勞動習慣、勞動品質(zhì)以及創(chuàng)新精神和實踐能力。同時注重勞動教育與學生全面發(fā)展的結合，通過勞動教育促進學生身心健康、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

設置勞動教育課程。科學設置“三層級”勞動教育課程，將勞動教育納入課程體系，確保勞動教育的系統(tǒng)性和連貫性。課程內(nèi)容涵蓋家務勞動、校園崗位實踐勞動、社區(qū)志愿服務勞動等多個方面，以滿足學生的勞動需求。同時，注重勞動課程的實踐性，讓學生在實際操作中掌握勞動技能。

加強師資隊伍建設。加強勞動教育師資隊伍建設，優(yōu)選、培養(yǎng)具有勞動教育經(jīng)驗和過硬專業(yè)知識的教師執(zhí)教勞動教育課程。利用“粵菜師傅基地”“廣東省勞動教育基地”平臺，加強對教師的培訓，提高勞動教育教學水平和能力。

開展校本崗位體驗實踐活動。學校提出“生活育德、崗位成才”的勞動育德理念，全面探索校本勞動實踐活動，如組織學生進行校園清潔、綠化、維護等勞動任務，以及參與社會公益勞動等，讓學生親身體驗勞動的艱辛和樂趣，培養(yǎng)團隊合作精神和社會責任感。并由此形成了“生活+崗位+評價”勞動教育模式。

完善勞動教育評價體系。創(chuàng)設“3+X勞動教育”評價體系，“3”是指教師、學生、家長，“X”指企業(yè)導師、崗位勞動導師、社區(qū)工作者等，根據(jù)實際勞動場景中的勞動品質(zhì)監(jiān)管者、勞動技能指導者、技能等級鑒定者進行“檔案袋”多元化的勞動評價機制，實現(xiàn)全員育人勞動教育評價撬動“五育融合”。

加強“家—校—社—企”四方共育形成合力。加強與家長的溝通和合作，讓家長了解學校的勞動教育計劃和要求，支持并參與學生的勞動教育，通過家庭勞動、社區(qū)服務等方式配合學校的勞動教育，共同培養(yǎng)學生的勞動習慣和責任感。比如學校將5月定為勞動月，結合傳統(tǒng)節(jié)日打造“勞動光榮”的校園文化；結合家務勞動清單，進行家庭勞動量化記錄；聯(lián)合社區(qū)邀請勞模開設講座；有效開展學生見習、跟崗實習、頂崗實習等。

龍崗二職的“54321”勞動育人體系深度契合學校的共同體辦學思想和育人目標。通過十余年的不斷探索實踐，不僅塑造了學生正確的勞動觀念，更在實踐中提升了學生的綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)了成長共同體的互助共進，促進了事業(yè)共同體的繁榮發(fā)展，構建了幸福共同體的溫暖和諧。