姜明艷

課堂教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)從哪里來？語文課堂的育人目標(biāo)如何創(chuàng)生？一節(jié)洋溢著生命激情且風(fēng)景獨(dú)特的語文課是怎樣孕育的？答案可能并不簡單，但有一點(diǎn)是不可或缺的，那就是教師專業(yè)而深入的文本解讀能力?？梢哉f，教師的文本解讀決定了課堂的模樣，也催化著學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

把學(xué)生作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的學(xué)歷案，是圍繞學(xué)習(xí)單元而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，是2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)“大主題”“大項(xiàng)目”理念下體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要形式。學(xué)歷案從單元教學(xué)的角度出發(fā)，既關(guān)注單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整性，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)效果。以此來解讀和分析文本，才能由淺到深，由表及里，由情感到理性，由“建構(gòu)”到“運(yùn)用”，才能真正提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，這樣的文本解讀才是語文課需要的解讀。

基于此，我們以三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，淺談如何基于語文課程的標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，在單元整體學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與開發(fā)中進(jìn)行文本的解讀與教學(xué)實(shí)踐。

一、文本解讀以課程標(biāo)準(zhǔn)為根

細(xì)讀課標(biāo)是提升認(rèn)知、轉(zhuǎn)變觀念的前提。2022年版課標(biāo)明確提出，義務(wù)教育語文課程圍繞立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。

因此，在2022年版課標(biāo)背景下進(jìn)行單元整體教學(xué)，除了在文本解讀中建構(gòu)對(duì)一個(gè)單元“有什么”“為什么”“怎么樣”的理解外，還需要結(jié)合單元主題、內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群作出科學(xué)判斷。這樣，教師不僅可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)單元學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，還能夠設(shè)計(jì)出更加合適的具有整合力、驅(qū)動(dòng)力和發(fā)展力的單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保有層次、有邏輯地安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。

二、文本細(xì)讀以單元整體為基

三年級(jí)下冊(cè)第七單元以“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ摇睘閱卧獙?dǎo)語，以“奇妙的世界”為主題，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文。團(tuán)隊(duì)研討之初，我們就想在單元整體教學(xué)的視角下，從大單元出發(fā)，嘗試打破單元課與課之間的壁壘，采用單元整合教學(xué)模式，按照“單元基礎(chǔ)知識(shí)句段—單元閱讀—口語交際—習(xí)作—單元檢測—學(xué)后反思”的思路，用6～7課時(shí)完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)?；谶@一想法，我們對(duì)本單元的語文要素進(jìn)行了整體分析。

“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”這一語文要素，是對(duì)本冊(cè)第三單元“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”的進(jìn)一步提升，體現(xiàn)了能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展。縱觀單元文本圍繞課后習(xí)題、小練筆、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等內(nèi)容，全方位地訓(xùn)練和提升這一語文要素，體現(xiàn)了統(tǒng)編本教材在讀寫上的緊密結(jié)合，為學(xué)生打通了讀寫融通的橋梁。

“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”這一語文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料，整合信息，寫一篇介紹國寶大熊貓的習(xí)作。從教材編排的體系來看，小學(xué)階段與資料有關(guān)的習(xí)作一共有三次，還有兩次分別是五年級(jí)上冊(cè)第五單元“介紹一種事物”和五年級(jí)下冊(cè)第六單元“中國的世界文化遺產(chǎn)”?！皣鴮毚笮茇垺笔沁@一訓(xùn)練序列中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，也是相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的起點(diǎn)。

三、文本落實(shí)以目標(biāo)評(píng)價(jià)為源

對(duì)照2022年版課標(biāo)，本單元?dú)w屬于“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和要求，立足單元語文要素，結(jié)合任務(wù)群核心概念與具體實(shí)施，我們確定了如下單元教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠識(shí)記24個(gè)生字，辨析3個(gè)多音字，規(guī)范書寫47個(gè)字和46個(gè)詞語。

2.能夠有感情品讀關(guān)鍵句段，感受世界的美好與神奇。

3.學(xué)會(huì)作者從不同方面把事物寫清楚的方法。

4.學(xué)會(huì)根據(jù)具體情境，進(jìn)行勸告。

5.學(xué)會(huì)整合信息，把事物介紹清楚。

與教學(xué)目標(biāo)相匹配，我們?cè)O(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以作為收集學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的行為反應(yīng)的檢測項(xiàng)目，可評(píng)可測。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.掌握本單元24個(gè)生字、3個(gè)多音字、46個(gè)詞語。（教學(xué)目標(biāo)1）

2.品讀關(guān)鍵句段，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的妙處，感受世界的美好與神奇。（教學(xué)目標(biāo)2）

3.學(xué)習(xí)課文從不同方面將事物寫清楚的方法。（教學(xué)目標(biāo)3）

4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，嘗試進(jìn)行勸告。（教學(xué)目標(biāo)4）

5.針對(duì)事物信息進(jìn)行分類、整合，并從幾個(gè)方面準(zhǔn)確地介紹事物；用修改符號(hào)修改不準(zhǔn)確的內(nèi)容并補(bǔ)充新內(nèi)容。（教學(xué)目標(biāo)5）

基于單元整體的解讀，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，確定以“奇妙世界之旅”為單元主題，設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)框架（見圖1），使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)結(jié)，形成整組融通，發(fā)揮單元統(tǒng)整合力。

最后通過單元作業(yè)檢測和學(xué)后反思，從課前、課中、課后三方面來關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，幫助學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“真”學(xué)習(xí)。

在單元整體學(xué)歷案設(shè)計(jì)與開發(fā)中，我們清晰地認(rèn)識(shí)到文本解讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)，在準(zhǔn)確解讀文本之后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是搭建教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)之間的一座橋梁。新課標(biāo)明確提出將思維能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求教師由對(duì)單篇文學(xué)性閱讀的過多關(guān)注轉(zhuǎn)向各類學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的平衡。而這其中的轉(zhuǎn)變，首先要求教師具備文本解讀、文本細(xì)讀的能力，以貼合學(xué)情和目標(biāo)的思維方式來解讀文本，使理性思維與非理性思維在解讀文本中轉(zhuǎn)化為用來具體指導(dǎo)閱讀的程序性和策略性知識(shí)，讓文本真正為學(xué)生真實(shí)性的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展所用。

（作者單位：山東威海市高區(qū)教育教學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯 田 晟