李紅波

【摘?? 要】幼兒園基于“讓兒童的學(xué)習(xí)可見”這一評(píng)價(jià)理念，從循證視角出發(fā)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果和課程的實(shí)施成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。在幼兒園中班“多彩的秋天”主題課程評(píng)價(jià)中，教師循幼兒在場的證據(jù)、循幼兒親歷的證據(jù)、循幼兒生長的證據(jù)，突出幼兒的主體地位，豐富幼兒的成長體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。實(shí)踐證明，基于循證的幼兒園課程評(píng)價(jià)能夠改變教師的評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)“兒童發(fā)現(xiàn)世界、教師發(fā)現(xiàn)兒童”的課程愿景。

【關(guān)鍵詞】循證；幼兒園；課程評(píng)價(jià)

幼兒是課程的學(xué)習(xí)者，幼兒園課程實(shí)施應(yīng)注重“看見兒童學(xué)習(xí)的過程”，以此指導(dǎo)教育行為，落實(shí)教育支持，促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。筆者所在幼兒園基于“讓兒童的學(xué)習(xí)可見”這一評(píng)價(jià)理念，從循證視角出發(fā)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果和課程的實(shí)施成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，改變教育觀念，優(yōu)化教育行為。實(shí)踐證明，基于循證的幼兒園課程評(píng)價(jià)能夠改變教師的評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)“兒童發(fā)現(xiàn)世界、教師發(fā)現(xiàn)兒童”的課程愿景。

一、基于循證架構(gòu)幼兒園課程評(píng)價(jià)模式

幼兒園依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡稱《評(píng)估指南》），基于循證，構(gòu)建“收集證據(jù)—思考決策—支持行動(dòng)”的模式（如圖1），形成“觀察傾聽、發(fā)現(xiàn)理解、反思調(diào)整”一體化的閉環(huán)，并借助該模式持續(xù)推進(jìn)“幼兒園完整兒童活動(dòng)課程”的實(shí)施。教師關(guān)注“幼兒在場、幼兒親歷、幼兒生長”的證據(jù)，不斷優(yōu)化教育手段，調(diào)整教育行為，提升自我反思能力。

二、基于循證探尋幼兒園課程評(píng)價(jià)路徑

為了“讓兒童的學(xué)習(xí)可見”，教師通過觀察或與幼兒對(duì)話等方式，收集各種信息，歸納分析幼兒的言、行、思，了解影響幼兒生長的因素，并提供有價(jià)值的反饋與支持。以“幼兒園完整兒童活動(dòng)課程”中的中班“多彩的秋天”主題課程評(píng)價(jià)為例，具體可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）循幼兒在場的證據(jù)：突出幼兒的主體地位

在場是幼兒參與的前提，也是幼兒自主選擇、自由創(chuàng)造、自主行使權(quán)利的前提。

1.重視幼兒的自主決策

首先，教師要建立支持幼兒自主決策的機(jī)制?！对u(píng)估指南》要求“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策”。教師可嘗試構(gòu)建以幼兒為主體的座談會(huì)、議事會(huì)、訪談?wù){(diào)查等循證機(jī)制，了解幼兒自主決策的欲望。其次，教師要為幼兒創(chuàng)造自主決策的機(jī)會(huì)。如為幼兒提供各種機(jī)會(huì)，讓他們參與課程活動(dòng)決策，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)?！岸嗖实那锾臁敝黝}課程實(shí)施過程中，教師在活動(dòng)前、中、后三個(gè)階段給予幼兒決策的權(quán)利與機(jī)會(huì)（如表1），使秋游活動(dòng)更符合幼兒的喜好。

經(jīng)過觀察，教師發(fā)現(xiàn)調(diào)查會(huì)、議事會(huì)、策劃會(huì)等能夠有效激發(fā)幼兒參與決策的積極性。活動(dòng)中，幼兒時(shí)刻在場，參與熱情高漲，探索不斷深入。

2.鼓勵(lì)幼兒積極建設(shè)

教師鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中對(duì)原計(jì)劃、內(nèi)容、方法等作出有益修改、完善、調(diào)整，涉及對(duì)原計(jì)劃的修正，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒提出的合理意見、建議的采納。如在“多彩的秋天”主題課程實(shí)施過程中，幼兒在撿樹葉的過程中偶然聊起了高架橋。有幼兒提出“不想撿葉子了，想搭高架橋”，教師給予了支持。于是，幼兒就地取材，挑選樹葉和樹枝搭建高架橋，還請(qǐng)來小螞蟻等進(jìn)行“試駕”……“昆蟲高架橋”的誕生正是幼兒積極建設(shè)的結(jié)果。教師要允許幼兒按自己的興趣展開研究，支持幼兒以自己喜歡的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）循幼兒親歷的證據(jù)：豐富幼兒的成長體驗(yàn)

讓幼兒親歷學(xué)習(xí)過程是課程高質(zhì)量實(shí)施的重要保障。教師要對(duì)幼兒參與課程的整個(gè)過程進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)幼兒的生長點(diǎn)，促使幼兒有效獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)人能力。

1.支持幼兒參與，讓幼兒“有事可做”

幼兒的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)是在“做事”的過程中形成的。教師應(yīng)支持幼兒經(jīng)歷真實(shí)的生活、自然和游戲情境，使幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。為了讓幼兒“有事可做”，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的需求，尋找與幼兒發(fā)展相關(guān)的事件，有效設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。如在“多彩的秋天”主題課程實(shí)施前，幼兒參與了關(guān)于該主題的問卷調(diào)查，也有過與家長去戶外感受秋天的經(jīng)歷。部分幼兒還將自己拍攝的照片、制作的作品等帶到幼兒園與同伴分享?？梢?，幼兒沉浸在具體的事件中，并圍繞主題積極展開互動(dòng)。教師通過這些互動(dòng)了解幼兒關(guān)于秋天的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和分析，而后調(diào)整了原有的教學(xué)目標(biāo)。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒“做事”的熱情，教師設(shè)置了問題。如種植區(qū)現(xiàn)在是空的，這個(gè)季節(jié)可以種什么？幼兒進(jìn)行了熱烈的討論并投票，投票結(jié)果是種胡蘿卜。對(duì)此，幼兒展開調(diào)查，分析種植胡蘿卜的方法和注意事項(xiàng)，最終完成了胡蘿卜的下種任務(wù)。整個(gè)過程中，教師用取樣的方式收集證據(jù)，發(fā)現(xiàn)具身活動(dòng)不僅能滿足幼兒的探究欲望，還能推動(dòng)幼兒運(yùn)用知識(shí)、技能，使幼兒獲得愉悅的探索體驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，讓幼兒“能說會(huì)說”

自我評(píng)價(jià)與表達(dá)蘊(yùn)藏著對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的審視與對(duì)生命意識(shí)的理解，任何外在的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)都不能代替?zhèn)€體經(jīng)歷與內(nèi)心感受的表達(dá)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過多種形式記錄與表達(dá)自己的真實(shí)感受，支持幼兒發(fā)現(xiàn)自我，并積極調(diào)整教育行為?！岸嗖实那锾臁敝黝}課程實(shí)施過程中，教師就“秋天是什么樣的”這一話題組織幼兒進(jìn)行多次表達(dá)。主題課程實(shí)施前，幼兒的表達(dá)十分簡單，如“樹葉黃了”“秋天有柿子、香泡”……而在主題課程實(shí)施后，幼兒的表達(dá)變得豐富多樣，如“秋天很漂亮，有多種顏色的樹葉”“我們可以去外面秋游，看美麗的風(fēng)景，還可以和小朋友一起吃好吃的”“秋天，幼兒園的桂花開了，百草園的菊花也開了，各種顏色都有，可漂亮了，我喜歡秋天”……可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)變得更加全面，對(duì)秋天的味道、色彩、活動(dòng)等有了更加豐富的感受。

3.關(guān)注幼兒的感受，讓幼兒“共情共鳴”

幼兒常常利用多種感官探索世界。教師需要持續(xù)地“觀察—發(fā)現(xiàn)—傾聽—回應(yīng)”，逐漸走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，并提供相應(yīng)的支持。在觀察秋天的活動(dòng)中，教師對(duì)一名幼兒進(jìn)行了持續(xù)的觀察，并撰寫了“秋天日記”（如表2）。經(jīng)過觀察，教師對(duì)該幼兒的學(xué)習(xí)特征和動(dòng)態(tài)經(jīng)驗(yàn)變化有了深刻的理解，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程有了全面的認(rèn)識(shí)。且持續(xù)的關(guān)注引發(fā)了師幼之間的共鳴，讓幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，形成了良性循環(huán)。

（三）循幼兒生長的證據(jù)：促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展

促使幼兒生長是課程高質(zhì)量實(shí)施的價(jià)值所在。通過課程學(xué)習(xí)，幼兒不僅能夠獲取科學(xué)知識(shí)，還能提升各項(xiàng)能力。

1.發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力

教師鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)游戲、作品并提供支持。如在一次“果園尋寶”游戲中，教師沒有投放材料，而是讓幼兒自己玩游戲。小A指著排列整齊的樹枝和落葉說：“這是我們搭建的小花園?！毙揮了揮手中的樹葉，說：“我們還放了些蜂蜜，歡迎小蝴蝶和小蜜蜂來做客。”在這場游戲中，幼兒自主創(chuàng)造，充分發(fā)揮想象，發(fā)散思維。又如，秋日里桂花競相開放，幼兒提出制作桂花糖的愿望。初次嘗試摘桂花時(shí)，幼兒摘的速度較慢，且一邊摘一邊掉。經(jīng)過討論，幼兒想到了用傘、布等工具摘桂花，并再次嘗試。經(jīng)過實(shí)踐，幼兒的學(xué)習(xí)能力得到了提升。

2.發(fā)展幼兒的合作能力

問題是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒合作解決問題，使幼兒獲得成功感。例如，欣賞故事《林間小路》后，幼兒也想在教室里修一條小路。但是出現(xiàn)了一系列問題：教室里能修小路嗎？用哪些材料修小路？怎樣修小路？教師沒有直接給出答案，而是讓幼兒大膽表達(dá)想法，陳述自己的理由。最后，幼兒合作修了一條落葉路，可謂創(chuàng)意十足。

3.發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)

多元的表現(xiàn)與評(píng)價(jià)是促使幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要為幼兒搭建多種途徑和平臺(tái)，引領(lǐng)他們展示自己的學(xué)習(xí)成果和思維過程，不斷審視自我。同伴、家長、社會(huì)人員的正面評(píng)價(jià)能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，使幼兒逐漸建構(gòu)學(xué)習(xí)策略，產(chǎn)生正面情緒。例如，在自主游戲后，教師組織幼兒進(jìn)行了互評(píng)（如表3）?；谟^察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒積極地用充滿正能量的語言、繪畫、表情等進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)讓幼兒產(chǎn)生了互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的欲望。

三、基于循證反思幼兒園課程評(píng)價(jià)

總體而言，教師應(yīng)遵循“幼兒在場”的評(píng)價(jià)原則，實(shí)施“幼兒為主”的課程評(píng)價(jià)，建設(shè)“幼兒為本”的課程關(guān)系。

（一）遵循“幼兒在場”的評(píng)價(jià)原則

幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“幼兒在場”的原則。師幼共建活動(dòng)主題，使課程靈動(dòng)有趣。教師應(yīng)以具身學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)、調(diào)整、增長。

（二）實(shí)施“幼兒為主”的課程評(píng)價(jià)

幼兒園課程評(píng)價(jià)的實(shí)施者是教師，對(duì)象是幼兒。教師要關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展，尋找助力幼兒成長的常量和變量。一方面，教師應(yīng)推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)、方法、能力的增長；另一方面，教師應(yīng)積極回應(yīng)，以平等的態(tài)度培養(yǎng)幼兒的積極情感。

（三）建設(shè)“幼兒為本”的課程關(guān)系

幼兒園課程評(píng)價(jià)過程中收集的信息證實(shí)了教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系。課程實(shí)施的過程并不是幼兒被動(dòng)接受的過程，而是幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，以積極的心態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。這就要求教師必須要有與之匹配的支持能力。循證視角下幼兒發(fā)展與教師支持的模式如圖2所示。

總體而言，教師是幼兒學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、支持者。循證視角下的幼兒園課程評(píng)價(jià)實(shí)踐有利于教師完善自己的教育行為，真正實(shí)現(xiàn)“讓兒童站在學(xué)習(xí)中央”的課程目標(biāo)。

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（浙江省杭州市富陽區(qū)富春第四幼兒園）