基金項(xiàng)目：本文系2022年度常州大學(xué)商學(xué)院、劉國(guó)鈞管理學(xué)院教育教學(xué)研究課題“商科背景下學(xué)工與教學(xué)融合教育模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：CDSXY202204）；江蘇省高?！按髮W(xué)生勞動(dòng)教育”“基礎(chǔ)課程群”專項(xiàng)重點(diǎn)課題“立德樹人，融合創(chuàng)新，‘四新’建設(shè)背景下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2021JDKT017）；江蘇省2021年高等教育學(xué)會(huì)輔導(dǎo)員工作研究委員會(huì)專項(xiàng)課題“價(jià)值澄清理論視域下高校輔導(dǎo)員談心談話提升路徑研究”階段性成果（課題編號(hào)：21FYHLX002）。

作者簡(jiǎn)介：李浩（1997—），男，碩士，常州大學(xué)商學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)；鄧穎（1993—），女，碩士，河海大學(xué)理學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)；吳越（1996—），女，碩士，河海大學(xué)理學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)；李?yuàn)櫍?996—），女，碩士，新吳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向?yàn)榘嗉?jí)管理。

摘" 要：高校資助工作是黨和政府高度關(guān)注的重要問題。為突破傳統(tǒng)資助育人模式在育人理念、育人方式和構(gòu)建育人合力等方面的困境，發(fā)展型資助育人路徑的構(gòu)建成為學(xué)生工作者的主要研究方向。從人的需求理論和全面發(fā)展理論出發(fā)，研究資助育人新模式、新路徑，是把握立德樹人根本任務(wù)的理論性需要，也是全面認(rèn)識(shí)發(fā)展型資助育人維度的現(xiàn)實(shí)性需要。發(fā)展型資助育人模式落腳于教學(xué)、朋輩和社會(huì)三個(gè)交叉維度，可以從教學(xué)融合、朋輩互助和社會(huì)育人三個(gè)教育角度入手，把握家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主體，探索不同維度下的發(fā)展型資助育人路徑，構(gòu)建“三位一體”發(fā)展型資助育人體系，提高資助育人工作實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高校資助育人；發(fā)展型資助；“三位一體”；路徑探析

中圖分類號(hào)：D647" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）13-0014-04

高校資助育人工作是“三全育人”體系的重要內(nèi)容，需要結(jié)合新時(shí)代、新要求做出創(chuàng)新和嘗試，不斷豐富內(nèi)涵，構(gòu)建發(fā)展型資助育人新格局。發(fā)展型資助育人是資助內(nèi)涵、理念和模式上的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，是高校資助育人工作的新方向，值得重視和研究。目前高校資助工作存在重資助輕育人、協(xié)同育人機(jī)制尚未建立和育人方式單一等問題。教學(xué)融合、朋輩互助和社會(huì)育人的“三位一體”發(fā)展型資助路徑是目前資助工作的新路徑，著力解決如何從多個(gè)育人維度發(fā)力，構(gòu)建有效的資助育人工作框架。

一、當(dāng)前高校資助育人面臨的困境

（一）育人理念導(dǎo)向不明

許多高校在資助工作中重資助輕育人，只是保證資助政策的落實(shí)，但對(duì)育人沒有給予充分重視。這種保障型資助模式，只能“授人以魚”，而不能“授人以漁”，對(duì)于提升學(xué)生擺脫困境的綜合素質(zhì)作用有限，容易引發(fā)學(xué)生的懈怠心理，使其學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、感恩意識(shí)淡薄，有的甚至形成不好的價(jià)值觀，背離資助育人初衷。［1］

（二）育人方式單一

政府越來(lái)越重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的育人情況，不斷創(chuàng)新工作思路，探索資助育人新模式。江蘇省內(nèi)高校每年開展誠(chéng)信教育主題活動(dòng)和“蘇鄉(xiāng)永助”資助育人系列活動(dòng)，激勵(lì)廣大受助學(xué)生奮發(fā)自強(qiáng)、成長(zhǎng)成才。但在實(shí)際活動(dòng)開展中，活動(dòng)形式單一，以傳統(tǒng)的主題教育為主，部分高校缺乏與受助學(xué)生溝通交流，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，不能最大限度發(fā)揮育人實(shí)效。［2］

（三）育人合力尚未形成

當(dāng)前高校資助育人工作主要由校級(jí)資助育人主體部門牽頭，二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)落實(shí)、教學(xué)和管理。社會(huì)上的各主體、部門并未融入學(xué)生資助工作體系，尚未匯聚協(xié)同育人合力。［3］在育人方式上幫扶項(xiàng)目較為單一，并未融合政府資源、社會(huì)力量、校際資源等不同領(lǐng)域的力量。

二、“三位一體”資助育人模式的提出

（一）高校發(fā)展型資助育人理念的形成

新時(shí)代在立德樹人教育理念引領(lǐng)下，我國(guó)高校資助工作的內(nèi)涵愈發(fā)豐富成熟，育人理念逐漸深化。在工作過(guò)程中，教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到單純的經(jīng)濟(jì)資助不能解決根本問題，在滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，資助育人工作更應(yīng)幫助學(xué)生全面發(fā)展。

1. 從“扶困”到“扶智”“扶志”

“扶困”是“扶智”和“扶志”的前提和基礎(chǔ)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生滿足最基本的經(jīng)濟(jì)需求；“扶智”旨在通過(guò)開展育人項(xiàng)目和活動(dòng)，提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的綜合提升；“扶志”在于提供精神支撐，培育學(xué)生健康的心理和健全的人格，幫助樹立正確的價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的志向。高校資助工作不僅要解決大學(xué)生上學(xué)期間的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等經(jīng)濟(jì)問題，還要服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生綜合能力，強(qiáng)化育人功能。

2. 從“保障”到“發(fā)展”

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)高校資助工作圍繞立德樹人根本任務(wù)，逐漸從“保障型”過(guò)渡到“發(fā)展型”。發(fā)展型資助是資助工作在新時(shí)代的新目標(biāo)和新方向，強(qiáng)調(diào)在滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基本需求的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。發(fā)展型資助重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”二字，站在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度幫助學(xué)生，一是要幫助學(xué)生樹立發(fā)展信心，敢于追求夢(mèng)想；二是要幫助學(xué)生為未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)，提升能力和素質(zhì)；三是要促進(jìn)受助學(xué)生融入社會(huì)，使自身才干在社會(huì)上發(fā)揮作用，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

（二）“三位一體”資助育人模式的理論基礎(chǔ)

基于教學(xué)、朋輩、社會(huì)“三位一體”模式是以習(xí)近平扶貧觀為指引，基于馬斯洛需求層次理論和人的全面發(fā)展理論提出的，致力于推進(jìn)新時(shí)代資助育人工作科學(xué)化、精準(zhǔn)化、全面化和專業(yè)化。

1. 需求理論

按照馬斯洛的需求層次理論，由較低層次到較高層次排列分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。［4］高校資助工作應(yīng)該以逐步滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的五個(gè)需求為目標(biāo)，傳統(tǒng)的“保障型”資助育人模式偏向?qū)彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生的物質(zhì)資助，重點(diǎn)滿足學(xué)生的低層次需求，忽略了其他更高層次的需求，導(dǎo)致不能從根本上幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才。［5］為研究如何滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不同層次的需求，文章提出資助育人“三位一體”模式，科學(xué)把握學(xué)生主體需求狀況和個(gè)性特點(diǎn)，從三個(gè)角度落實(shí)資助資源，豐富資助手段，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求。學(xué)生的多樣化需求是否得到滿足決定了高校資助育人工作的成效，這就要求我們時(shí)刻把學(xué)生更高層次的需求作為工作的目標(biāo)和方向，充分利用資助政策和資源滿足學(xué)生多元化需求，把握未來(lái)資助育人工作的規(guī)律。

2. 全面發(fā)展理論

人的全面發(fā)展理論是馬克思主義的基本原理之一，馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中初步確立人的全面發(fā)展思想，之后在一系列著作中做出全面闡述，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展是人的最根本、最深刻的發(fā)展。［6］習(xí)近平總書記對(duì)馬克思主義“人的全面發(fā)展理論”做了繼承和發(fā)展，多次指出要不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展。在高校資助育人工作領(lǐng)域，人的全面發(fā)展理論為發(fā)展型資助育人工作提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指引。從全面發(fā)展理論出發(fā)，資助育人工作需要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需求，更加注重情感需求和歸屬需求；關(guān)注學(xué)生能力的全面發(fā)展，更加關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全方位綜合能力培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，塑造學(xué)生自立自強(qiáng)、知恩感恩、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。基于教學(xué)融合、朋輩互助和社會(huì)育人的“三位一體”育人模式有利于豐富育人內(nèi)容，創(chuàng)新育人形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高校資助育人三位一體模式的構(gòu)建方略

建構(gòu)資助育人“三位一體”模式就是要把握一個(gè)主體，即以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為主體，從教學(xué)融合、朋輩互助和社會(huì)育人三個(gè)維度出發(fā)展開育人工作。

（一）把握育人主體

資助育人工作作為一個(gè)有機(jī)整體，資助是基礎(chǔ)，育人是核心。高校資助育人工作只有抓住培養(yǎng)人的本質(zhì)，才能擔(dān)負(fù)教育功能，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值最大化。高校資助育人的對(duì)象主要包括原建檔立卡戶、低保戶、殘疾、孤兒等特殊困難學(xué)生在內(nèi)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。如何全面地關(guān)注到家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，幫助并教育他們，是把握育人主體的關(guān)鍵。一方面，要建立一人一檔個(gè)人檔案，跟蹤記錄學(xué)生狀況，通過(guò)多個(gè)維度了解學(xué)生情況，如同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)情況、社會(huì)支撐等，對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，知道他們的難點(diǎn)和痛點(diǎn)在哪；另一方面，要采用合適的方法手段去幫助人、教育人，要練就育人工作的“繡花功夫”。針對(duì)學(xué)生的需求和困難，結(jié)合學(xué)生的性格和脾氣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朋友和家人力量，潤(rùn)物無(wú)聲地巧妙幫扶。高校要有效開展大學(xué)生理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)國(guó)家和人民。知識(shí)和能力是大學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分，要不斷提升知識(shí)的深度和廣度，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為智慧，外化為能力，以具備各方面綜合素質(zhì)。此外，要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)，德智體美勞全面發(fā)展。

（二）教學(xué)融合，提升育人高度

教學(xué)融合即構(gòu)建任課教師與輔導(dǎo)員深度融合交互機(jī)制，匯聚育人合力，變單向發(fā)力為協(xié)同合作，把育人理念貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。構(gòu)建教學(xué)與學(xué)工深度融合的交互機(jī)制，主要從三個(gè)方面提升育人高度。第一，聯(lián)通思想引領(lǐng)平臺(tái)，筑牢資助育人根基。輔導(dǎo)員是學(xué)生思政工作的核心力量之一，課堂思政背景下任課教師對(duì)于學(xué)生的思想教育也發(fā)揮著巨大作用，構(gòu)建教學(xué)融合模式有助于匯聚思政教育合力，培養(yǎng)受助學(xué)生正確的價(jià)值觀和發(fā)展方向。第二，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，助推受助學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。一人就業(yè)、全家脫貧，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)是直接有效的脫貧方式。發(fā)揮任課教師在專業(yè)發(fā)展方面對(duì)受助學(xué)生的指導(dǎo)規(guī)劃作用，一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，有針對(duì)性地解決不同學(xué)生的具體問題，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活、學(xué)業(yè)規(guī)劃和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生持久動(dòng)力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和主動(dòng)性。第三，動(dòng)態(tài)同步家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合信息，提高資助精準(zhǔn)度。綜合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽和校園生活各方面表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的思想道德、家庭實(shí)際情況和學(xué)業(yè)情況進(jìn)行全方位測(cè)評(píng)，精準(zhǔn)認(rèn)定資助對(duì)象、精準(zhǔn)安排資助育人項(xiàng)目、精準(zhǔn)使用資助資金，確保每一分錢都精準(zhǔn)資助到家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。教學(xué)融合在育人過(guò)程上從“分”轉(zhuǎn)向“合”，從“條塊分割”轉(zhuǎn)向“協(xié)同配合”，將育人工作融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活各方面，構(gòu)建全員育人的教育體系。

（三）朋輩互助，挖掘育人深度

調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受家庭條件、教育經(jīng)歷和心理特點(diǎn)等因素的影響，在人際交往中比較自卑，容易自我封閉或獨(dú)來(lái)獨(dú)往。朋輩互助是提升學(xué)生綜合能力和心理健康的有力途徑，是一種自發(fā)性、親情性、友誼性和簡(jiǎn)便有效的同齡人之間相互幫助的機(jī)制，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生助人成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)的雙重作用。［7］

朋輩互助需要打通學(xué)生從“受助”到“自助”，最終到助人的育人節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)。首先，選樹典型，融入“立志”教育，打通從“受助”到“自助”的育人節(jié)點(diǎn)。選出在學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐等某個(gè)方面或多個(gè)方面有特長(zhǎng)，并且在學(xué)生群體中有一定影響力的受助學(xué)生作為典型，通過(guò)評(píng)選自強(qiáng)之星榮譽(yù)稱號(hào)、公眾號(hào)宣傳優(yōu)秀事跡、榜樣宣講會(huì)等方式發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用。這些優(yōu)秀受助學(xué)生與其他家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生背景相似、易于模仿，有助于拉進(jìn)學(xué)生之間的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、比學(xué)趕超的優(yōu)良品質(zhì)。其次，以活動(dòng)為載體，進(jìn)行感恩回饋教育。引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)以致用，用自身經(jīng)驗(yàn)幫助周圍人解決實(shí)際問題，通過(guò)組織開展考研經(jīng)驗(yàn)分享、優(yōu)秀校友宣講、校友企業(yè)捐贈(zèng)等活動(dòng)，促使受助學(xué)生在幫助別人的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“1+1gt;2”的效果。

（四）社會(huì)育人，拓寬育人廣度

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，理論與實(shí)踐相輔相成、缺一不可，資助育人工作的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，受助學(xué)生的發(fā)展出路最終要接受社會(huì)的檢驗(yàn)。單純給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生校內(nèi)保障型幫扶難以滿足學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，受助學(xué)生會(huì)產(chǎn)生眼高手低、動(dòng)手能力低下等問題，學(xué)生也非?？释玫綄?shí)踐指導(dǎo)。因此，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶必須要在實(shí)踐指導(dǎo)上下功夫，從實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，反饋到對(duì)學(xué)生的日常培養(yǎng)上來(lái)，以便更好地以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

社會(huì)育人的具體工作實(shí)施可以從拓展校內(nèi)助學(xué)資源和開拓校外培養(yǎng)資源兩個(gè)方面展開。拓展校內(nèi)助學(xué)資源要從單一的濟(jì)困模式向知識(shí)型、技能型、創(chuàng)業(yè)型的強(qiáng)能體系轉(zhuǎn)變，結(jié)合專業(yè)特色開辦多樣化助學(xué)實(shí)體，如鼓勵(lì)商科學(xué)生開辦直播電商孵化基地、校園外賣平臺(tái)、愛心超市等實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)受助學(xué)生的技能培養(yǎng)，系統(tǒng)提升學(xué)生個(gè)人能力，如開設(shè)計(jì)算機(jī)能力、營(yíng)銷策略、公司運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)等。在開拓校外培養(yǎng)資源方面，要加強(qiáng)與專業(yè)對(duì)口企業(yè)聯(lián)系，搭建校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，定點(diǎn)推薦適配人才，幫助受助學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中豐富個(gè)人能力，引導(dǎo)受助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。此外，加強(qiáng)國(guó)際交流和學(xué)術(shù)交流。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往在出國(guó)留學(xué)、學(xué)術(shù)論壇領(lǐng)域存在經(jīng)濟(jì)困難和心理畏懼，常常表現(xiàn)出不敢想、不敢參加等不自信行為。發(fā)展型資助育人要為學(xué)生提供資金支持和政策解讀，引導(dǎo)學(xué)生敢于走向更大的舞臺(tái)，接觸更高層次的資源。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建發(fā)展型資助育人體系是做好高校資助育人工作的主要途徑，也是助力學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要手段。新時(shí)代高校學(xué)生資助工作，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持資助育人導(dǎo)向，在工作中必須始終把握育人核心，從教學(xué)、朋輩、社會(huì)三個(gè)維度助力家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)成才，不斷提高高校學(xué)生資助工作的質(zhì)量，充分發(fā)揮資助育人功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張芬. 新時(shí)代高校資助育人理論與實(shí)踐［M］. 鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2021：144-150.

［2］ 李亞員. 按需助學(xué)：新時(shí)代高校發(fā)展型資助模式創(chuàng)新［J］. 高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2022，14（03）：41-48.

［3］ 劉娜. 三全育人視角下的資助育人視角探析［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（23）：47-49.

［4］ 謝婷玉. 高校資助育人新模式研究——基于馬斯洛需求層次理論視角［J］. 高校后勤研究，2019（03）：71-73.

［5］ 陳祺. 需求層次理論視域下的高校資助育人工作反思與探索［J］. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（14）：8-9.

［6］ 鄧軍. 高校思想政治工作質(zhì)量提升理論與實(shí)踐（資助育人卷）［M］. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2019.

［7］ 俞森. 高校資助育人“濟(jì)困、立志、強(qiáng)能”發(fā)展性輔導(dǎo)三維模式探析［J］. 智庫(kù)時(shí)代，2020（02）：127-128.

（薦稿人：林方毅，常州大學(xué)商學(xué)院黨委副書記，副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）