［摘要］ 研學旅行把大自然作為考察研究對象，引世界萬物于課堂，是促進科學實踐、深化科學教育變革的重要途徑。通過思辨分析與案例闡釋的方式，研究發(fā)現(xiàn)中小學研學旅行具備解決現(xiàn)實問題、促進跨學科融合與助力探究實踐內化等價值意義；科學實踐視角下的高中生物學研學旅行可以遵循開展方案設計比賽、引導專業(yè)閱讀學習、走進自然世界考察與踐行多元評價反思的基本流程。

［關鍵詞］ 科學實踐；研學旅行；高中生物學教學

2016年11月，教育部等11個部門印發(fā)了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，提出將研學旅行納入中小學教育教學計劃。該意見的頒布表明，國家對于推進中小學生研學旅行的重視和支持。

新時代中小學科學教育，實際的教育教學需要注重政策引導和資源保障，為學生提供更廣闊的學習空間和成長機會，促進學生綜合素質的提升，進一步推動科學教育改革和創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版2020年修訂）》也提出“教學過程重實踐”的基本理念，即“關注學生學習過程中的實踐經(jīng)歷，強調學生學習的過程是主動參與的過程，讓學生積極參與動手和動腦的活動”。

具體教學中，教師要創(chuàng)造條件讓學生多開展基于生物學的科學實踐活動，加深他們對生物學概念的理解，提升他們應用知識的能力。這對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著極其重要的價值。實際上，基于高中生物學的研學旅行是科學實踐的一種表現(xiàn)形式，具體可歸類為“現(xiàn)象觀察的發(fā)現(xiàn)式探究”，這樣，通過在大自然中上課、在大自然中學習和應用所學知識，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。

一、科學實踐視角下中小學研學旅行的價值意義

研學旅行是一種將課堂知識與實踐經(jīng)驗相結合的教育活動，通過參觀考察、親身體驗和實地實踐，讓學生在真實的環(huán)境中進行學習和探索。它可以豐富學生的學習內容，培養(yǎng)他們的實踐能力，激發(fā)他們的興趣和學習潛能，助力科學教育改革，為學生提供更多的學習機會和成長空間。

1.從紙上解題到解決現(xiàn)實問題

傳統(tǒng)的課堂教學，往往側重理論知識的傳授和書本上的解題練習，學生只能通過紙上解題來掌握學科知識。這種學習方式往往忽視實際操作和遷移應用，導致學生難以將所學知識與生活實際問題相結合。與此同時，隨著現(xiàn)代科學、技術與社會的發(fā)展，教學過程中需要更多地進行學科實踐活動，注重指向現(xiàn)實的問題解決，在真實情境問題的解決中發(fā)展學生核心素養(yǎng)。而研學旅行提供了一個面向現(xiàn)實的環(huán)境，讓學生能夠親身參與實踐活動，觀察和體驗真實問題并迎接挑戰(zhàn)。通過參觀考察、實地調研、實踐操作等活動，學生可以在真實情境之中，自主思考并嘗試解決問題。在研學旅行中，學生不僅需要運用所學的理論知識進行問題分析和解釋，還需要運用實踐技能和創(chuàng)新思維來尋求解決方案。例如，在參觀科學博物館時，學生通過觀察展品、參加實驗、與專家交流，積極探索科學背后的原理和應用。又如，在實地考察社區(qū)環(huán)境時，學生認真觀察周邊存在的衛(wèi)生和污染問題，與當?shù)鼐用窠涣?，思考如何改善環(huán)境質量和解決社區(qū)的實際困難。這樣的實踐過程，不僅能夠加深學生對所學知識的理解，還能有效培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新思維，助力他們從紙上解題轉向解決現(xiàn)實問題。

2.從單科學習到促進跨學科融合

傳統(tǒng)的教學模式更多地以單科為主，學生分別在各個學科中學習知識，往往難以對所學知識進行跨學科的整合和應用。實則，現(xiàn)實中的問題常常是不分學科的，解決它們時需要綜合多學科的知識。研學旅行過程中，學生遇到的自然現(xiàn)象與景觀背后的成因多是跨學科的，比如在對茶卡鹽湖生態(tài)系統(tǒng)進行考察研究時，就涉及生物學、化學、物理、歷史等多門學科內容。具體研學實踐中，應當安排不同專業(yè)背景的同行人員參與進來，如不同學科的老師、校醫(yī)、導游等。這樣做，有助于針對研學中觀察到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題，從不同專業(yè)視角發(fā)表見解，這就是一種自然的跨學科交流。可見，研學旅行可以激發(fā)學生多學科探究的興趣和好奇心。通過參與多學科實踐活動，學生能夠親身體驗到不同學科的魅力和應用場景，從而激發(fā)他們對這些學科的學習興趣和熱情。這有助于打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，使學生更加積極主動地進行跨學科學習和思考。

3.從符號識記理解到助力探究實踐內化

行萬里路勝讀萬卷書。傳統(tǒng)教學注重符號識記和理解，學生通過聽講、讀書等方式獲取知識，并在考試中展示對知識的掌握程度。然而，這種學習方式往往缺乏與實際情境的緊密聯(lián)系，導致學生對知識的理解僅停留在表面層次。而研學旅行提供了很好的實踐和探究的機會，促使學生將所學知識應用于實際問題的解決之中。通過實地考察和實踐活動，學生積極主動地觀察、收集數(shù)據(jù)、分析問題并提出解決方案。他們以親身經(jīng)歷和實際操作，將知識內化為能力和技能，并遷移應用于自身實踐中。可見，研學旅行作為對課堂教學有效且重要的補充，能夠幫助學生實現(xiàn)“行萬里路”。在研學旅行的過程中，學生不僅可以看到大自然波瀾壯闊、千巖競秀的景色，領略當?shù)氐臍v史文化、風土人情，還可以與同伴在放松的狀態(tài)下交流見識、分享觀點。這種行走過程所帶來的觀察、思考、交流，對學生的觸動與影響，是單調的課堂閱讀所無法比擬的。它助力學生探究實踐經(jīng)驗的內化，讓行走成為學生認識世界的最好方式。

二、科學實踐視角下的高中生物學研學旅行流程

1.開展方案設計比賽，調動學生參與

研學旅行活動開始之前，教師應鼓勵學生參與生物學研學方案設計比賽。研學方案設計大賽能夠調動學生參與研學的積極性，同時培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力、溝通協(xié)作和組織管理的能力等。學生進行團隊合作，相互交流，自主設計研學方案，包括選擇研究主題、制訂實施計劃、開展實地考察等。研學方案設計過程中，學生需要基于自身的生物學知識，結合實際情境進行方案確定。最后，由相關專業(yè)老師們組成評審團，對學生的參賽方案進行評審和點評。

具體來說，研學旅行主要利用暑假時間，其設計思路如下：充分利用西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境，開展多個選題的研究；以西北地區(qū)有關文化資源及學科教學內容為基礎，結合學生認知能力和本地實際情況整合開發(fā)課程，保證整個課程的實效性、多樣性與開放性；尊重學生主體地位，以人為本，以學生調查、研究、角色體驗等形式為主，組織學生走進大自然，走進社會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。這次研學方案設計比賽，經(jīng)過多輪篩選，學校最終確定了“碧海蒼梧”西北行的研學旅行課程，其內容主要分為以下幾個模塊：搜集相關知識，確定分組；安全意識教育；初涉西北；繪制植物分布圖；觀察動植物生態(tài)分布規(guī)律；自然設計師；接觸羚羊；參觀治沙人工植被樣地；制作動植物標本；匯報展示交流成果。該研學方案的得出，為后續(xù)西北行的研學旅行活動順利開展打下了良好的基礎。

2.引導專業(yè)閱讀學習，積淀所需知識

專業(yè)閱讀是指針對特定領域或學科的文獻、論文、書籍等進行系統(tǒng)性閱讀和理解的過程。通過專業(yè)閱讀學習，學生可以深入了解和掌握某一領域的理論、研究方法和發(fā)展方向。這對于積淀學生研學旅行所需的知識至關重要。教師在引導學生進行專業(yè)閱讀學習時，首先應根據(jù)其興趣和學習需求提供合適的閱讀材料。這些材料可以來自權威的學術期刊、專業(yè)書籍、相關研究報告等。其次，鼓勵學生進行有目的的閱讀。在選擇閱讀材料時，學生自主確定本次學習目標和主要問題，以便更好地理解和應用所讀內容。具體做法上，他們可以采用批注、摘錄、總結等方式記錄重要的觀點和信息，形成個人閱讀筆記和思維導圖。最后，還應當啟發(fā)學生進行批判性思考，即針對文獻中的觀點開展批判性分析，提出自己的觀點主張和理由依據(jù)，并與同伴或老師進行交流討論。

具體而言，在研學方案設計比賽結束后，我們組織學生參加“南菁生物大探索”社團，開展西北行的相關專業(yè)讀本學習活動，旨在更好地增進對西北地區(qū)及其生態(tài)環(huán)境的了解。學生主要圍繞《俞你同行：我從隴上走過》和《基礎生態(tài)學（第3版）》這兩本書開展專業(yè)讀本學習。通過閱讀俞敏洪的《俞你同行：我從隴上走過》，學生可以初步了解祖國大西北的歷史文化、風土人情等，點燃探索的興趣。通過閱讀《基礎生態(tài)學》這本書，學生在高中生物學知識的基礎上進一步了解生態(tài)學的專業(yè)知識，為后續(xù)研學旅行過程中發(fā)現(xiàn)和分析西北的生態(tài)環(huán)境問題儲備知識。此外，我們還組織了研學讀書分享活動，同學們交流讀書心得體會，分享想要探索的內容，進一步積累相關知識與經(jīng)驗。研學旅行，閱讀先行，在閱讀了解和有所思考的基礎上，研學旅行才能真正實現(xiàn)有效、深入。

3.走進自然世界考察，體驗科學實踐

自然界是科學的實驗室，蘊含著無窮的奧秘和規(guī)律。通過親身參與和觀察，學生可以深入了解自然現(xiàn)象背后的科學原理，并將所學知識應用于實際情境中。通過走進自然世界進行考察，學生近距離觀察植物、動物、地質等自然元素，借助工具和儀器進行數(shù)據(jù)收集和實驗操作。他們親自搭建實驗裝置，開展觀測和記錄，分析數(shù)據(jù)并得出結論。這樣的實踐過程，不僅可以加深學生對知識的理解，還能培養(yǎng)學生的觀察力、實驗設計能力和科學思維。同時，走進自然世界進行考察也能夠讓學生親身感受到自然的美妙和多樣性。學生自由欣賞大自然中的壯麗景色，體驗不同季節(jié)的變化，感受自然界中各種生命的活力和智慧。這樣的體驗，有助于培養(yǎng)學生對自然的敬畏之心和環(huán)境保護意識。

例如，“碧海蒼梧”西北行研學路線是以西安市為起點，一路途經(jīng)甘肅、青海等地區(qū)，教師帶領學生考察茶卡鹽湖、倒淌河、青海湖、七彩丹霞、鳴沙山月牙泉、嘉峪關、敦煌等地自然風貌，感受大自然的奇妙和生物多樣性。在研學旅行過程中，我們開展了生態(tài)環(huán)境考察、生物多樣性保護等課題研究，具體如下：（1）鹽湖生態(tài)系統(tǒng)考察研究。在茶卡鹽湖進行鹽湖生態(tài)系統(tǒng)的研究，包括鹽湖中的微生物、鹽生植物和適應高鹽環(huán)境的動物，主要探索它們的生存策略、相互關系，以及對鹽湖生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。（2）青海湖生態(tài)系統(tǒng)考察研究。在青海湖地區(qū)進行湖泊生態(tài)調查，觀察湖區(qū)的水生植物和鳥類，如紅嘴鷗、鴛鴦、大山雀等，分析它們之間的食物鏈網(wǎng)，并體驗劃船和釣魚活動，近距離感受湖泊的生態(tài)環(huán)境。（3）沙漠生物多樣性調查研究。在鳴沙山月牙泉研究沙漠生物多樣性，包括對沙漠植物、昆蟲和小型哺乳動物的觀察與調查，探討它們的適應策略和生態(tài)角色，以及沙漠環(huán)境對它們生存的影響。（4）丹霞地貌生物群落研究。在七彩丹霞地區(qū)進行地貌生物群落的研究，包括對巖石上的植物、地表小動物、鳥類等的調查，分析它們與地貌之間的關系，探討地質過程對生物多樣性的影響。（5）嘉峪關和敦煌歷史文化與生物多樣性研究。結合嘉峪關和敦煌等地的歷史文化背景，研究古代人類活動對當?shù)厣锒鄻有缘挠绊?，探討人類與自然的關系。

4.踐行多元評價反思，提煉研學成果

基于科學實踐的視角進行中小學研學旅行，還可以通過踐行多元評價反思的方式來提煉研學成果。傳統(tǒng)的評價方式往往以考試分數(shù)為主要標準，忽視了學生在實踐活動中所獲得的實際能力和專業(yè)技能。而多元評價反思的方法則更加注重學生的整體發(fā)展和個性特點。在研學旅行結束后，研究者可以采用多種評價方式，如口頭報告、寫作文或制作展示板等，讓學生對自己的研學經(jīng)歷和相關成果進行總結和呈現(xiàn)。

具體而言，可以引導學生根據(jù)研學過程中所寫的日記、所采集的標本、所收集的資料等，通過系統(tǒng)整理、研究，撰寫相關文章，提煉闡述自己的收獲、觀點、啟發(fā)等。教師則需要做好組織工作，通過自媒體將同學們的文章發(fā)布出來，并結集成冊印刷等。與此同時，還可以對每位學生的研學情況進行評價，包括過程性評價和終結性評價。其中，本次活動研制的過程性評價量表如表1所示，而終結性評價可以采用課題報告等形式，從書面任務、感受分享任務、觀察任務與安全意識四個維度組織開展自我評價、同伴評價與教師評價。這一評價的過程，也是進一步深化學生自我反思、總結研學活動經(jīng)驗的過程。

現(xiàn)階段，我國研學旅行還無法成為普及化的大眾教育，只能是少數(shù)學生、個別學校的拓展性教育形式。但我們不能因此放棄或忽視這種教育形式，而應在積極探索、積累經(jīng)驗的基礎上逐步形成規(guī)范。盡管研學旅行受到許多現(xiàn)實條件的限制，但它具有獨特的育人價值。在其具體實踐和探究過程中，學生可以更深入地理解和應用所學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。與此同時，與同伴合作和互動的過程也培養(yǎng)了學生的團隊合作與溝通協(xié)調能力。這些對學生的全面成長和終身學習能力養(yǎng)成都具有重要意義。在國家重視科學教育的今天，研學旅行等拓展性教育形式可以給人才培養(yǎng)帶來啟示和更多選擇，它能讓學生真切體驗到科學的魅力，培養(yǎng)對科學的興趣和熱情，從而為未來的科學研究和創(chuàng)新奠定基礎。此外，它也給教師提供機會進行實踐探索和經(jīng)驗積累，有助于教育教學的改進和創(chuàng)新。

［本文系江蘇省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“學習力視角下高中生物研學旅行活動設計研究”（項目編號：C-c/2021/02/134）研究成果］

［參考文獻］

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［3］夏圣榮，岳大鵬.項目式研學旅行的內容選擇與實施程序——以峨眉山景區(qū)為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（04）.

陶維軍? ?江蘇省南菁高級中學，高級教師。