陳潔

【摘 要】在兒童詩教學(xué)中，教師要以靈活多變的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩中的語言之美，想象字里行間描繪的美好意境，學(xué)習(xí)詩中傳遞的內(nèi)涵之美。

【關(guān)鍵詞】兒童詩 美學(xué)意蘊 審美情趣

小學(xué)階段的兒童詩，在低年級的語文教材中分布較多，主要涉及自然生活、童話寓言、情感抒發(fā)等主題，其中以自然生活和情感抒發(fā)占比較多。一者，通過對充滿趣味性的自然生活的描寫，讓學(xué)生通過兒童詩了解自然生活的基本規(guī)律，樹立尊重自然、熱愛生活的價值觀念，例如《四季》《場景歌》等都是寫實的兒童詩作品；二者，抒發(fā)情感的兒童詩也是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要題材，例如柯巖的《我的爺爺》、楊喚的《家》等都是抒情兒童詩的佳作。抒情兒童詩通過直抒胸臆的表達，營造了一個感情真摯的奇妙世界，是兒童童年最美的風(fēng)景之一，對學(xué)生心智啟蒙、提升審美素養(yǎng)具有重要意義。

在兒童詩教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探尋樂趣、創(chuàng)造想象、體悟感情，調(diào)動學(xué)生獨特的審美能力，通過刺激聽覺、視覺、觸覺等感官，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升審美情趣。

一、與文本對話，感受兒童詩語言之美

兒童詩善用生動有趣的語言和形象的比喻來描述情節(jié)。語言的渲染是兒童詩的“詩心”所在，也是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡上兒童詩的直接方式。兒童詩和中國古詩詞一樣，講究韻律美和節(jié)奏美，這是創(chuàng)作中的重要審美元素，也是教學(xué)中不可忽視的要點。在教學(xué)中，教師需要有效把握兒童詩品讀的節(jié)奏，確保學(xué)生準(zhǔn)確聯(lián)想詩中畫面、體會思想感情。教師可以通過劃分節(jié)奏、示范朗讀等方式，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對話，感受兒童詩語言的精妙。

首先，通過朗讀感受兒童詩語言之美。教師可以通過朗讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從體會節(jié)奏之美進階至體會情緒之美，以朗讀水平的提升促進審美情趣的提升。在教學(xué)中，教師需要重點關(guān)注兒童詩朗讀的氣息、語速、節(jié)奏及情緒體驗等方面，再結(jié)合有效示范，切實提升學(xué)生朗讀水平，具體可參見下表。

其次，借助韻律感受兒童詩語言之美。朗讀可以讀出詩歌的節(jié)奏和情緒，韻律則可以展現(xiàn)兒童詩文本本身的魅力。修辭手法是語言表達的有益助力，兒童詩凝練的語言中包含了許多值得學(xué)習(xí)的地方，例如《植物媽媽有辦法》中，從“蒲公英的辦法”“蒼耳媽媽有辦法”“豌豆媽媽更有辦法”三個排比句展現(xiàn)了一幅大自然生生不息的畫卷。在教學(xué)中，教師可以通過“辦法”“有辦法”“更有辦法”層層遞進，在讀詩時強調(diào)三個句式的和諧美感，讓學(xué)生通過韻律美感受語言美。再如《月兒彎彎》一文，“月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，山路彎彎到校園”短短四句展現(xiàn)了常見的自然現(xiàn)象，全詩韻律整齊、朗朗上口。教學(xué)中，教師可以加入音樂的元素，讓學(xué)生從音樂的旋律中體會兒童詩的韻律美。

二、與詩意相遇，創(chuàng)造兒童詩意境之美

兒童詩一般富有很強的想象力，一首好的兒童詩就是一幅美麗的畫卷，但美妙的意境是抽象的，對于小學(xué)生而言，很難從文字中自主體會到意境之美。因此，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生進行充分聯(lián)想，讓文字變成彩色的、動態(tài)的畫面。

一方面，利用多情境創(chuàng)造兒童詩意境美。圖片、視頻、音樂等可以把抽象的文字描寫具象化，因此教師可以視頻、圖片等形式作為輔助，將學(xué)生帶入意境中，多種形式穿插，對學(xué)生進行多感官刺激，促使學(xué)生體驗到兒童詩中的意境之美。另一方面，激發(fā)想象力創(chuàng)造兒童詩意境美。教師可結(jié)合文字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，再結(jié)合觀察、想象、表達等，用兒童天馬行空的想象力賦予兒童詩更獨特的意境之美。

例如，葉圣陶的《小小的船》就是一篇意境優(yōu)美的兒童詩，在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘其中潛藏的意境美，推動學(xué)生審美情趣的提高。第一步，創(chuàng)造唯美夜空的絢麗畫面。從船行海上的畫面入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生勾畫月亮船，展現(xiàn)“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”，緊接著播放歌曲《小星星》，從星星的形態(tài)之美、數(shù)量之多逐步引導(dǎo)至滿天星河的想象，接入“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”所描寫的唯美意境。第二步，跳出文本，借助想象力的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生對美妙的夜空進行豐富聯(lián)想，從月亮船和漫漫星河開始，聯(lián)想到繁星點點的唯美景色，聯(lián)想到嫦娥奔月的浪漫傳說，聯(lián)想到滿天星光給人的鼓舞感動。從最初的“小小的船”到絢爛綺麗的夜空，學(xué)生被一步步代入作者所描繪的意境當(dāng)中，在想象的助力下，找到了作者描繪的意境之美。

總體而言，教師需要從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，將意境美的體驗融入其中，滲透美學(xué)教育。例如在教學(xué)互動中，多用提問、小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、表達想象力，在提升語文素養(yǎng)的同時，領(lǐng)會作者構(gòu)建出的優(yōu)美意境；設(shè)計有關(guān)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)美好，逐步建立起學(xué)生的審美意識。

三、與情感相擁，延伸兒童詩內(nèi)涵之美

兒童詩之美不僅在于語言和意境當(dāng)中，其所傳遞的情感之美是兒童詩所蘊含的更深層次的美，具有更深刻的美學(xué)內(nèi)涵。所以，在美育視野下，兒童詩教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞其中的情感美和內(nèi)涵美。

首先，深刻體會兒童詩的情感之美。兒童詩是兒童情感的勃發(fā)，是兒童靈感的閃現(xiàn)，也是兒童生命價值的詮釋。兒童詩所蘊含的純真感情與兒童質(zhì)樸的情感是相通的。教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，就能引起學(xué)生的共鳴，因此，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的心理感受，調(diào)動學(xué)生情緒，讓學(xué)習(xí)過程變成一場心靈之旅。例如，聞一多先生的《七子之歌》飽含深情，一句“三百年來夢寐不忘的生母啊”表達了澳門人民對祖國母親的無限眷戀，“母親！我要回來，母親！”則表現(xiàn)出迫切回歸的愛國之心。教學(xué)中，教師應(yīng)對歷史進行充分講解，讓學(xué)生了解往昔崢嶸歲月，激發(fā)學(xué)生心中熱愛祖國的情感。

其次，擴展延續(xù)兒童詩的內(nèi)涵美。兒童詩的美，不僅僅要停留在鑒賞層面，更要體現(xiàn)在體驗層面，讓學(xué)生真正融入兒童詩當(dāng)中，增強對詩歌內(nèi)涵的理解和感悟。在許多兒童詩的教學(xué)中，教師可以使用角色扮演的方式激發(fā)學(xué)生身臨其境的感受，以提升學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，教師可讓學(xué)生分別扮演文中提及的雷鋒、迷路的孩子、年邁的大娘等角色，通過學(xué)生親身演繹，展現(xiàn)沿著長長的小溪、彎彎的小路一路尋找雷鋒叔叔足跡的動人故事。隨著角色的演繹和劇情的推進，學(xué)生體會到關(guān)愛他人、樂于奉獻的雷鋒精神。相比于文字而言，這樣的體驗無疑更能讓學(xué)生感受到詩中情感。通過體驗式的教學(xué)，兒童詩的美學(xué)價值從形式延伸到內(nèi)涵，從書本延伸到腦海，充分挖掘了兒童詩中的內(nèi)涵之美，發(fā)揮出更加深刻的美育功能。

總而言之，兒童詩的品讀開啟了小學(xué)生認識世界的大門，其活潑靈動的表達、壯闊唯美的意境、豐富深厚的內(nèi)涵都是他們感知語文、接觸世界的橋梁。通過對詩中美學(xué)意蘊的挖掘，學(xué)生體會到詩情畫意的美妙，探尋社會生活的溫度，為今后的人生鑄就純真美好的底色。

（作者單位：上海市第一師范附屬小學(xué)）