管建剛

不少學(xué)生的作業(yè)痛苦并不是來自作業(yè)多，而是壞習(xí)慣。老師要向?qū)W生優(yōu)良的作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)速度、作業(yè)質(zhì)量要成績(jī)，而不是向大量機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練要成績(jī)。學(xué)生的作業(yè)壞習(xí)慣不是老師培養(yǎng)出來的，而是不懂教育的家長(zhǎng)培養(yǎng)出來的。家長(zhǎng)沒有培養(yǎng)好子女的作業(yè)習(xí)慣，情有可原，他們不知道作業(yè)習(xí)慣的重要性。老師知道了而不下大力氣，那才是不可原諒。學(xué)生有了好的作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)速度、作業(yè)質(zhì)量，考試成績(jī)就不用擔(dān)憂。一個(gè)不是秘密的秘密，語(yǔ)文能力不等于語(yǔ)文考試能力。高中語(yǔ)文老師參加語(yǔ)文高考，能考進(jìn)班級(jí)前三的絕對(duì)不多。周國(guó)平做自己的文章的閱讀理解題，得分比侄女還慘。鞏高峰的文章選入高考閱讀題，面對(duì)記者的采訪，鞏高峰表示自己做不出來，“現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)答案沒出來，我怎么知道自己想要表達(dá)什么啊”“我又哪里知道結(jié)尾有什么意義”。語(yǔ)文能力不等于語(yǔ)文考試能力，那么，語(yǔ)文考試能力等于什么？等于語(yǔ)文解題能力。題目都能正確解答出來了，考試能力自然強(qiáng)。語(yǔ)文解題能力又等于什么？等于語(yǔ)文作業(yè)能力。日常的作業(yè)都能正確解答出來的，解題能力自然強(qiáng)。習(xí)題寫在作業(yè)本上，那叫作業(yè)；習(xí)題寫在試卷上，那叫考題。

作業(yè)習(xí)慣不好的學(xué)生，雙休日作業(yè)不是潦草就是開天窗。周一，既要交當(dāng)日作業(yè)、作業(yè)訂正，又要補(bǔ)雙休日的作業(yè)、訂正雙休日的作業(yè)，非常痛苦，周二下午才能復(fù)活過來。周三周四周五才算上了學(xué)習(xí)的正軌。一周里有四天的無(wú)效作業(yè)。有經(jīng)驗(yàn)的老師要求學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，周六的作業(yè)在下午五點(diǎn)前要上傳給老師，老師電子批閱后返回、訂正。周日也如此。久而久之，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣慢慢地就好起來。寒暑假作業(yè)，有的學(xué)生一個(gè)星期全搞定，寒暑假作業(yè)失去了溫故而知新的功效。有的學(xué)生假期結(jié)束前三天急吼吼完成，自然也沒了價(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的老師，放假前一天布置第一天要完成的假期作業(yè)，學(xué)生完成后上傳，老師批閱；放假第一天布置第二天要完成的假期作業(yè)，學(xué)生完成后上傳，老師批閱；放假第二天布置第三天要完成的假期作業(yè)，學(xué)生完成后上傳，老師批閱……暑假作業(yè)起到了復(fù)習(xí)、鞏固的作用，學(xué)生的心思也就不會(huì)徹底渙散，老師到了開學(xué)也不會(huì)對(duì)著一大堆暑假作業(yè)皺緊眉頭。作業(yè)質(zhì)量的背后是作業(yè)管理，管理是什么？作業(yè)習(xí)慣。

（摘自《家常課十講》，福建教育出版社，2022年版，有刪改）