［摘 要］ 線上線下混合式教學模式具有自主性、信息化的特點，可以突破傳統(tǒng)音樂教學的限制，推動高職音樂教學向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升高職音樂教學效果。本文探討了混合式教學模式在高職學前教育音樂課程教學中的應用，先闡述了混合式教學模式在高職學前教育音樂課程教學中的應用優(yōu)勢，再介紹了混合式教學策略的具體應用方法。通過結(jié)合傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代技術(shù)手段，混合式教學能夠為學前教育專業(yè)的學生提供更豐富多樣的學習體驗。

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)字化；高職；學前教育；音樂課程；混合式教學

［中圖分類號］ G642? ? ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）05-0041-03

數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展深刻影響著人們的生產(chǎn)生活方式，給人們生活當中的各個領(lǐng)域都帶來了深刻變革，教育領(lǐng)域也迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W模式是數(shù)字時代的產(chǎn)物，將傳統(tǒng)課堂教學與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合，旨在提高教學質(zhì)量和學生學習效果?；旌鲜浇虒W模式是一種創(chuàng)新性教學模式，它把傳統(tǒng)教學方式與數(shù)字化的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又體現(xiàn)學生作為學習過程中主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［1］。學前教育音樂課程是為幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)教師的關(guān)鍵課程，也是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力的重要課程，需要不斷適應時代發(fā)展的要求，積極探索混合式教學策略的應用。通過本文的研究與討論，可為高職學前教育音樂課程混合式教學模式的實際應用提供理論支持和借鑒經(jīng)驗。

一、混合式教學模式在高職學前教育音樂課程

教學中的應用優(yōu)勢

（一）突破傳統(tǒng)教學模式限制

傳統(tǒng)的音樂課堂教學往往被限制在固定的時間和地點，學生需要在規(guī)定的時間段內(nèi)前往教室然后在特定的時間段內(nèi)接受教學，若在課堂上存在聽不懂的問題，也無法回顧鞏固。傳統(tǒng)的教學模式限制了學生們在何時何地學習音樂課程，而混合式教學模式將在線教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢相結(jié)合，消除了這種束縛，讓學生的學習不再受限于固定的時間和地點。應用線上線下混合教學模式，學生可以在校園、家中或任何有網(wǎng)絡(luò)連接的地方自由地學習音樂課程，為他們帶來了更靈活、更便捷的學習方式［2］。

（二）提供多樣化的教學資源

混合式教學帶來了豐富多樣的教學資源，讓音樂課程變得生動有趣。教師不再依賴于傳統(tǒng)的教科書和黑板，而是可以利用在線視頻、音頻資料、互動課件等多種資源。如，通過展示音樂家的演奏視頻、音樂創(chuàng)作的過程錄音或?qū)崟r制作音樂等方式，讓學生近距離感受音樂的魅力和創(chuàng)作的樂趣。多樣性的教學資源啟發(fā)了學生的好奇心和興趣。音頻和視頻資料使得抽象的音樂理論變得更加具體和生動，使音樂學習充滿樂趣。多樣化的教學資源也能夠滿足不同學生的學習風格和需求，增強了教學的包容性和針對性。

（三）提升學生自主學習能力

混合式教學模式的核心之一是激發(fā)學生的自主學習意識和能力。在傳統(tǒng)音樂課堂中，教學往往是由教師主導的，學生被動地接受知識，而混合式教學賦予了學生更多的自主權(quán)，學生不再是被動地接受知識。教師可以根據(jù)學生的學習情況和興趣愛好，為他們提供個性化的學習方案，通過在線平臺，教師能夠了解到學生的學習情況，根據(jù)其需求和特點量身定制教學內(nèi)容。學生可以在教師的指導下，根據(jù)自己的學習進度和能力水平進行自主學習，更好地掌握音樂知識和技能。

（四）促進師生互動交流

傳統(tǒng)的課堂模式中，師生之間互動較少，課堂氛圍低沉，不利于學生的學習?；旌鲜浇虒W模式為課堂內(nèi)外的互動提供了更多可能性。教師可以將課堂延伸至在線平臺，利用在線平臺更輕松地與學生溝通，回答學生的問題、提供反饋、激發(fā)討論或分享有趣的音樂資源，在線平臺為學生提供了更多參與互動的機會。學生可以在網(wǎng)上提交作業(yè)、參與討論、分享觀點或與同學交流，這種線上交流可以突破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地與教師進行互動和溝通。

綜上，應用線上線下的混合教學模式可以顯著提高教學質(zhì)量，促進教學的全方位發(fā)展。

二、數(shù)字化時代高職學前教育音樂課程

混合式教學應用策略

（一）建立教學平臺，整合線上教學資源

實施混合式教學模式，高職院校首先要建立線上教學平臺，為混合式教學模式的實施提供支撐。教學平臺應具備課程管理模塊，在這個模塊中教師能夠創(chuàng)建和管理課程信息，包括課程名稱、課程大綱、教學目標和相關(guān)資源，允許教師設(shè)定課程計劃和作業(yè)安排。這個模塊應具備上傳、管理和分享教學資源的功能，如文檔、視頻、音頻、演示文稿等。能夠支持多種格式，方便教師上傳教學資源，并方便學生在需要時獲取這些資源。平臺需具備在線授課功能，支持直播和錄播等多種在線授課形式，以滿足不同時間和地點的授課需求。平臺應具備在線交流功能，鼓勵師生之間、學生之間的交流和合作。教學平臺應具備學生信息管理功能，包括學生信息錄入、成績管理、作業(yè)布置與提交等，這個模塊也可以包括在線測驗和考試的功能。教學平臺應具備學習跟蹤和評估功能，以便教師了解學生的學習進度和效果，及時調(diào)整教學策略。教學平臺應能適應多種設(shè)備，包括電腦、平板和手機等，以方便學生在不同場合進行學習。

（二）線上教學注重互動指導，強化學生自主學習

高職學前教育的音樂課程采用混合式教學，在線上教學環(huán)節(jié)注重對于學生的互動指導。通過教學平臺與微信、QQ等實現(xiàn)教與學的即時互動溝通，學生可以在交流平臺上提問、分享學習心得、展示作品等，教師則可以回答問題、給予指導、發(fā)布學習資源等。教師可以根據(jù)學生上傳的練習視頻分析學生的知識掌握情況，根據(jù)不同學生的特點和需求，教師能夠提供個性化的教學指導［3］。例如，針對音樂基礎(chǔ)薄弱的學生，可以提供基礎(chǔ)知識講解和練習資源，幫助他們夯實基礎(chǔ)；對于音樂技能優(yōu)秀的學生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的拓展任務，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和潛力。同時，線上教學應注重引導學生自主學習，教師可以通過線上教學平臺發(fā)布教學任務，引導學生自主探究學習，通過線上討論和交流，為學生提供探究指導。

（三）線下教學注重教學實踐，激發(fā)學生學習興趣

混合式教學中，線下教學占據(jù)著關(guān)鍵的地位。通過線下教學，可以更好地關(guān)注教學實踐，激發(fā)學生的音樂學習熱情和興趣，從而幫助他們更好地掌握音樂技能和知識。線下教學中，實踐是非常重要的一部分。通過實踐教學，學生能更全面地掌握音樂技能和知識，不斷提升表演能力和創(chuàng)造力。實踐教學不僅僅是讓學生理論學習的延伸，更是培養(yǎng)學生對音樂的直接體驗與感知［4］。教師可以組織學生參與音樂表演、創(chuàng)作或欣賞等多樣活動，讓學生在實踐中感受、領(lǐng)悟音樂的獨特魅力。在線下音樂課程中，教師可以設(shè)置情景模擬，讓學生在模擬的場景中扮演角色，進行音樂表演和創(chuàng)作，幫助學生更深入地理解音樂作品的內(nèi)涵和意義，激發(fā)他們的學習熱情和積極性。例如，在幼兒音樂教學課程中，教師可以采用情境模擬教學法，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬課堂情境，讓學生扮演教師的角色進行幼兒歌曲教學，以此來檢驗學生所掌握的知識情況。在實踐教學過程中，教師可以更好地了解學生的學習情況，及時進行指導。

（四）線上與線下教學融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

混合式教學成功的關(guān)鍵確實在于線上與線下的教學融合，但線上、線下的混合并不是簡單地將傳統(tǒng)課堂教學和在線教學進行疊加，而是需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況，進行精心的教學設(shè)計和合理的安排。線上和線下教學具有各自的優(yōu)勢和局限性［5］。線上教學的靈活性和便捷性讓學生能夠自主學習，并享有多樣的教學資源，視頻、音頻和互動課件等形式為學生提供了不同學習路徑。然而，線上教學也存在交流互動不足的問題，難以促進深度學習和合作。相比之下，線下教學具有面對面的交流優(yōu)勢，能夠促進學生之間的協(xié)作和更深層次地學習，這種親密的教學環(huán)境也有助于師生情感交流。然而，線下課堂時間和地點限制導致學生自主學習和個性化學習的難度增加。因此，教師在進行教學設(shè)計時，需要綜合考慮教學內(nèi)容和學生的學習情況，合理安排線上和線下的教學內(nèi)容，兩者相互補充。

1.課前階段

混合式教學模式適用于課前預習階段，課前預習是音樂課程中一個重要的環(huán)節(jié)，可以幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，提高學習效果。在課前預習階段，教師可以利用在線平臺發(fā)布預習任務，并提供相關(guān)資源，引導學生自主學習。學生可以根據(jù)個人時間和地點進行學習，從而更好地理解音樂課程的內(nèi)容和知識點。同時，學生在預習的過程中可以隨時隨地通過在線平臺獲取各種教學資源，如文本、圖片、音頻和視頻，在線平臺可以為學生的自主學習提供資源支持。

教師也可以利用在線平臺追蹤和評估學生的預習進度和效果，及時解決他們在預習中遇到的問題?；旌鲜浇虒W通過在線平臺提供多樣化任務和資源，讓學生獲得更自主、多樣化的學習體驗，不僅拓寬了學生的知識視野，更激發(fā)了他們的學習興趣，提升自主學習能力。

2.課中階段

課中實施是音樂課程的核心環(huán)節(jié)，需要教師充分利用混合式教學模式的優(yōu)勢，以提高教學效果和學習效果。課堂上，教師可結(jié)合課程內(nèi)容利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)音樂作品。教師可以呈現(xiàn)各種形式的音樂作品，如歌曲、器樂演奏、合唱等，并運用視頻、圖片等素材幫助學生更深入地了解音樂作品的背景、風格和情感內(nèi)涵，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的音樂欣賞能力和審美素養(yǎng)。以高職學前教育音樂課程中的《鋼琴基礎(chǔ)》教學為例，《學前教育專業(yè)音樂課程標準》中指出，鋼琴教學的目標是通過鋼琴演奏、聲樂演唱、即興伴奏的綜合運用，使學生具備幼兒園音樂教學能力。在鋼琴基礎(chǔ)教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)進行鋼琴演奏示范，讓學生通過視頻或圖片等方式直觀地了解鋼琴演奏的技巧和方法。同時，教師還可以通過多媒體技術(shù)展示鋼琴曲目的樂譜，引導學生進行讀譜和練習。通過多媒體線上鋼琴演奏技法展示，教師再為學生提供線下指導，使學生快速掌握鋼琴演奏技法。

3.課后階段

課后階段是混合式教學模式中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在課后階段，教師可以布置知識鞏固和拓展兩個方面。在課后鞏固方面，教師可以利用在線平臺布置課后作業(yè)或練習題，幫助學生鞏固所學內(nèi)容，包括樂理、視唱、練耳、演奏等多個方面，讓學生通過練習鞏固所學，更加牢固地掌握知識。同時，教師也可針對學生的學習情況，設(shè)計個性化的作業(yè)，滿足不同學生的需求。學生可通過在線平臺上傳作業(yè)，方便老師審閱。教師也可上傳教學視頻，對于線下課上所學，學生可以通過視頻再次學習，供學生鞏固知識。在課后拓展方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課后拓展任務和相關(guān)資源，如閱讀材料、學習視頻等，以便學生可以在自己的時間和地點進行自主探究。拓展任務的內(nèi)容和相應學習資源應與課程內(nèi)容相適應，可以是相關(guān)音樂作品的賞析、音樂理論的深入解讀、音樂技巧的拓展等。如，在《聲樂與幼兒歌曲》這個學前教育音樂課程中，教師可以通過在線平臺發(fā)布課后練習作業(yè)，要求學生錄制幼兒歌曲、聲音練習等視頻上傳。教師可以在平臺上上傳經(jīng)典的幼兒歌曲，引導學生進行拓展學習，可以介紹與幼兒歌曲相關(guān)的文化、歷史和社會背景，幫助學生更好地領(lǐng)會這些歌曲的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值，豐富學生的音樂體驗，加深學生對音樂文化的理解，并培養(yǎng)學生對音樂藝術(shù)的欣賞能力和審美情趣。

（五）采用多元化教學評價，完善混合式教學課堂

混合式教學評價綜合考查學習者在傳統(tǒng)課堂和在線學習中的表現(xiàn)，涵蓋課堂與在線作業(yè)表現(xiàn)、問題回答、小組合作學習、測試成績等多方面，評價需結(jié)合傳統(tǒng)和在線方式，重視學生的知識技能掌握、情感態(tài)度發(fā)展、價值觀培養(yǎng)以及對學習方法的應用能力［6］。課堂與在線作業(yè)表現(xiàn)方面：傳統(tǒng)課堂中，評估方式包括觀察、口頭反饋和作業(yè)評分；而在在線學習中，則通過在線平臺數(shù)據(jù)分析、提交作業(yè)質(zhì)量和參與在線討論等方式來評估。課堂表現(xiàn)方面：考查學生在傳統(tǒng)課堂上的參與度、小組合作學習和課堂互動情況。可以通過觀察學生的問題回答情況、小組討論表現(xiàn)，以及他們在課堂活動中的參與程度等來進行評估。在線學習表現(xiàn)方面：著重考查學生在線學習的參與度、在線任務的完成情況等，通過在線平臺任務的完成情況進行評估。測試成績方面：主要考查學生對傳統(tǒng)課堂和在線學習的知識掌握情況，包括期中考試和期末考試的成績等。可以通過分析學生的考試成績來進行評估，等等。通過綜合考查學生在傳統(tǒng)課堂和在線學習中的表現(xiàn)，可以全面評估學生的學習效果。

結(jié)? ?語

數(shù)字化時代，教育技術(shù)得到了快速發(fā)展，混合式教學模式的應用是數(shù)字化背景下教育發(fā)展的體現(xiàn)。通過結(jié)合傳統(tǒng)課堂和在線學習，可為學生提供更為多樣和靈活的學習體驗，不僅讓學生能夠在傳統(tǒng)教室里獲得知識，還賦予了他們更大的學習自主權(quán)和創(chuàng)造力，實現(xiàn)傳統(tǒng)線下課堂和線上課堂的優(yōu)勢互補。實施混合式教學模式，教師應注重二者的有機結(jié)合，取長補短，提高學生的學習效果。

參考文獻：

［1］ 黃小冰，葉夢萍.混合式教學在高職聲樂教學中的應用［J］.廣西教育，2020 （43）： 178-180.

［2］ 崔娟娟，李文杰，李忠文. “線—上下結(jié)合，校—內(nèi)外交替”高職高專藥劑學混合式教學模式研究與實踐［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（23）：124-125.

［3］ 覃思.《奧爾夫元素性音樂教育》課程混合式教學模式的研究與實踐［J］.藝術(shù)評鑒，2021（23）：67-70.

［4］ 王欣.舞臺實踐在藝術(shù)類高校聲樂教學中的研究［J］.陜西教育（高教），2023（11）：94-96.

［5］ 張靜.高校學前教育音樂專業(yè)線上線下混合式教學實踐探究［J］.新課程研究，2021（20）：83-84.

［6］ 崔競源，張小浩.音樂師范生音樂教育課程混合式教學模式下教學評價的探索與實踐［J］.文化月刊，2021（07）：158-159.

（責任編輯：韓瑩瑩）

［收稿日期］ 2023-12-12

［基金項目］ 吉林省高等教育學會2023年課題（JGJX2023D1022）。

［作者簡介］ 關(guān)云珠（1981—? ），女，長春信息技術(shù)職業(yè)學院副教授。（長春? 130000）