張文婷

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，是指學(xué)習(xí)者在自發(fā)學(xué)習(xí)過程中，通過分析、探索、解決問題形成高階思維的整合式學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)游戲是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲元素融為一體的，在游戲中融入數(shù)學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與要求，讓幼兒們?cè)谟螒蛑蝎@得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的一種趣味性教育活動(dòng)。為了提升數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該重視凸顯兒童的主體地位，讓數(shù)學(xué)游戲深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，以游戲?yàn)橥緩?，讓幼兒們保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成樂于運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問題的良好品質(zhì)。

在幼兒園的數(shù)學(xué)游戲中，教師必須從兒童真實(shí)的知識(shí)背景、生活背景出發(fā)，把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的興趣、接受能力等為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)樘剿餍轮穆窂?，全面凸顯幼兒的主體性、創(chuàng)造性，在兒童的具象形象思維與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)之間架構(gòu)一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

? 一、經(jīng)驗(yàn)喚醒，實(shí)現(xiàn)高效導(dǎo)入

凸顯幼兒的主體地位開展數(shù)學(xué)游戲，教師必須重視利用開門見山式的游戲經(jīng)驗(yàn)，以喚醒幼兒參與游戲的迫切感，激活幼兒參與游戲的好奇心，促使幼兒產(chǎn)生游戲參與的積極情感，從而萌發(fā)強(qiáng)烈的參與興趣，并全身心投入其中。比如，在教學(xué)單雙數(shù)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以喚醒幼兒對(duì)于《奔跑吧，兄弟！》的記憶，喚醒其游戲經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“奔跑吧，單雙數(shù)！”的游戲活動(dòng)，利用生活經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)幼兒們構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)的有效支架，為幼兒持續(xù)性的情感投入奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在此游戲活動(dòng)的開展過程中，教師還要有意識(shí)地喚醒幼兒關(guān)于“10以內(nèi)的數(shù)”“10之內(nèi)數(shù)從大到小的排列”“10之內(nèi)數(shù)從小到大的排列”“兩個(gè)數(shù)之間大小的比較”等舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

? 二、操作前置，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索

在數(shù)學(xué)游戲的開展過程中，教師應(yīng)該組織系列探索性的操作，讓幼兒們?cè)讷@得相關(guān)的概念之前，根據(jù)自我探索展開操作，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探索體驗(yàn)，初步獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而誘發(fā)幼兒深度思考。比如，在“正方形變變變”的教學(xué)活動(dòng)中，為了讓幼兒們能夠通過對(duì)正方形的分割、還原，初步了解平行四邊形、矩形、梯形、三角形、正方形的關(guān)系，教師可以為幼兒們提供活動(dòng)材料：每名幼兒6張不同顏色的正方形紙、剪刀、畫筆等，然后指導(dǎo)幼兒開展自主活動(dòng)，讓其拿起不同顏色的正方形紙，通過對(duì)邊、折齊、壓平、用小剪刀剪等操作，觀察正方形的變化。這樣一來，幼兒們參與其中，通過簡(jiǎn)單折一折、疊一疊、變一變探索出來正方形的多種變化。這一過程中，幼兒的操作能力、想象能力、空間感知能力、抽象思維能力會(huì)得到提升。另外，當(dāng)幼兒們通過探索性操作獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之后，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展中，他們能夠主動(dòng)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鏈接，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

? 三、情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造輕松自由的體驗(yàn)環(huán)境

凸顯幼兒的主體地位開展數(shù)學(xué)游戲，教師必須重視迎合幼兒的興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境，從而以情境貫穿整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在寬松、民主的氛圍中體驗(yàn)、參與、探索、發(fā)散思維，提升理解能力、動(dòng)手操作能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。比如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“5以內(nèi)的數(shù)量”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“小象請(qǐng)客”的情境游戲，從而將原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變成有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒們?cè)谟螒蛑懈惺?以內(nèi)的數(shù)量，準(zhǔn)確點(diǎn)數(shù)，并說出總數(shù)。如此的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓幼兒在心情愉悅的情況下，不知不覺、自由自在地主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的無窮快樂。

? 結(jié)束語：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的教育教學(xué)必須依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。為此，在數(shù)學(xué)游戲的開展過程中，教師必須樹立以幼兒為中心的教育理念與思想，重視發(fā)揮幼兒的主體性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性與積極性，讓其自覺融入到游戲活動(dòng)中，探索思考，保持持久的學(xué)習(xí)熱情，積極探索數(shù)學(xué)奧秘，從而增強(qiáng)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效性，為其將來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園前進(jìn)分園）