摘 要：在線類課程建設(shè)是各類學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，其申報日益受到教師的關(guān)注和重視。目前在線類課程的申報存在著課題負(fù)責(zé)人前期教學(xué)研究和教學(xué)成果填寫不足、教學(xué)團隊專業(yè)性與系統(tǒng)性不強以及對在線類課程本身認(rèn)知不明晰三個主要問題。要解決這三個問題，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)積極進(jìn)行課程改革和研究的前期積累，跨校、跨行業(yè)組建教改團隊，以及從在線類課程的分類不同出發(fā)解決問題。

關(guān)鍵詞：在線類課程；申報；教學(xué)團隊；課程分類

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008777X（2024）01001005

所謂在線類課程，指的是在教學(xué)各環(huán)節(jié)的完成過程中，有30%以上的內(nèi)容或課時需要通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)的課程。近年來伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在線類課程建設(shè)越來越受到教育部和各高校的重視。教育部將2011—2020年設(shè)定為教育信息化發(fā)展的十年，明確提出高等教育改革和提高質(zhì)量的有效途徑是高等教育信息化，教育信息化也就成為各類學(xué)校課程建設(shè)的重要方向和教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點。在線類課程的建設(shè)是教育信息化的典型體現(xiàn)，在2020年11月、2023年4月教育部公布的國家一流本科課程中，總計認(rèn)定10 869門，其中在線類課程就達(dá)到5 639門，占比51%。

2021年11月《教育部關(guān)于公布首批國家級一流本科課程認(rèn)定結(jié)果的通知》中，認(rèn)定5 116門課程為首批國家級一流本科課程，其中在線一流課程1 873門、在線線下混合式一流課程868門。2023年4月頒布的《教育部辦公廳關(guān)于開展第二批國家級一流本科課程認(rèn)定工作的通知》，認(rèn)定5 751門課程為第二批國家級一流本科課程，其中在線課程1 095門、在線線下混合式課程1 801門。

在線類課程受到不同層面學(xué)習(xí)者的認(rèn)同和歡迎。由于在線類課程具有學(xué)習(xí)不受時空限制，任何學(xué)習(xí)者都可以在任何適當(dāng)時間、合適地點來學(xué)習(xí)課程的章節(jié)等學(xué)習(xí)特色，使得這類課程被廣大學(xué)習(xí)者所易于接受和樂于使用。大規(guī)模學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)一步推動了在線類課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建立。到目前為止，全國已經(jīng)建成在線類課程平臺數(shù)十家，影響大的如MOOC平臺、MOOC課網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC精品課程平臺、智慧樹、愛課程和學(xué)堂在線等，除此而外，各大高校包括北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名大學(xué)也都建有供本校學(xué)生學(xué)習(xí)和課程改革使用的小規(guī)模在線課程，數(shù)量繁多，不一而足。

當(dāng)在線類課程作為高等教育信息化的重要改革模式應(yīng)運而生之時，由于其具有“有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練培養(yǎng)，同時適應(yīng)了目前互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革思路”［1］優(yōu)勢，所以受到各類教育、教學(xué)部門的重視，其教改申報也越來越受到各類教學(xué)單位和課程教師的關(guān)注，但是在線類課程的教改申報畢竟還是新生事物，申報者對填報內(nèi)容認(rèn)知還不是十分明晰。

一、在線類課程教改申報中存在的問題

在線類課程教改申報書中存在不少問題，主要表現(xiàn)為：

（一）課程負(fù)責(zé)人前期教學(xué)研究和教學(xué)成果填寫不足

在線類課程教改項目的申報是近幾年才出現(xiàn)的，由于其建設(shè)內(nèi)容的新穎性和信息技術(shù)的高標(biāo)性，引起了青年教師的矚目，尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處?。這些青年教師多是碩士或博士畢業(yè)，他們在系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究過程中培養(yǎng)了很強的研究洞察力和敏銳的觀察力，這是他們申報在線類課程的優(yōu)勢所在。但他們畢竟剛?cè)肼?，沒有經(jīng)過長期的教學(xué)歷練，還不能熟練地發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，對于教學(xué)的理論和方法運用也不充分，更不能深刻認(rèn)知教學(xué)過程中經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)的重要意義，相比于學(xué)術(shù)研究，這些青年教師教學(xué)研究有限、教學(xué)成果不足，這又成為青年教師申報在線類課程教改項目中的缺失之處。而在線類課程教改項目的申報，對于課題負(fù)責(zé)人在教學(xué)研究和教學(xué)成果方面的要求較之一般教改課程更高，因為只有具備一定教學(xué)研究能力的教師才能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的路徑和方法。筆者在評審各類在線類課程教改項目時，發(fā)現(xiàn)課題負(fù)責(zé)人前期教學(xué)研究和教學(xué)成果內(nèi)容填寫空白的不在少數(shù)，或者有填寫但因?qū)虒W(xué)研究和教學(xué)成果積累的重視程度不夠，填寫內(nèi)容寥寥幾筆。教學(xué)研究是教學(xué)經(jīng)驗的累積過程，也是彰顯課題負(fù)責(zé)人教改能力的觀測點，而教學(xué)成果與教學(xué)研究又相輔相成，其強調(diào)的是教學(xué)實踐中教學(xué)研究的意義和價值，教學(xué)研究和教學(xué)成果積累不足，必然降低申報者在同類課題中的競爭力。

（二）申報書中配備的教學(xué)團隊專業(yè)性與系統(tǒng)性不強

課程教學(xué)改革團隊是以技能互補而又互相協(xié)作溝通的教師為主體、以課程建設(shè)為平臺、以提高課程質(zhì)量為目標(biāo)而形成的一種組織形式，在線類開放課程的建設(shè)需要高質(zhì)量的課程團隊。眾所周知，教改項目以研究學(xué)科與學(xué)生契合點為中心和重心，這種以人為研究核心的項目本身難度就比較高，再加上相比于傳統(tǒng)教改項目，在線類課程改革所面臨的教學(xué)環(huán)境比教改所完成的教學(xué)環(huán)節(jié)更復(fù)雜，對團隊成員資源和技能共享的專業(yè)性要求更高。但由于目前各教學(xué)單位專業(yè)學(xué)生人數(shù)有限，一門專業(yè)課程僅需要一位教師進(jìn)行授課的情況比較普遍，組建一支專業(yè)課程團隊的難度較大，因此在填寫教改課題團隊時，申報書中的成員往往以與專業(yè)相關(guān)的課程教師為團隊成員。相關(guān)課程的教師對于申報教改建設(shè)的課程多止步于有所了解，這種程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足在線類課程建設(shè)的需要。如果在線類教改課程的教師大部分來自于相關(guān)類課程，則課改團隊必然影響課程改革的專業(yè)性。

另一方面，在線類課程所面對的授課對象其層面比線下課程更為多樣、也更為復(fù)雜，操作的高階性更典型，這就要求課程教改團隊成員在課程設(shè)計、課程資源整合、課程實施、課程在互聯(lián)網(wǎng)上的傳播以及課程推廣等環(huán)節(jié)發(fā)揮各自的一技之長，從而以團隊的力量保障教改課題的順利實施和完成，但這種具有系統(tǒng)性團隊成員的組建也是目前在線類課程申報內(nèi)容中的薄弱環(huán)節(jié)，存在團隊成員多是專業(yè)教師，缺少針對在線課程特點的團隊專業(yè)建設(shè)人員等問題。

（三）對在線類課程本身的認(rèn)知不明晰

目前在線類課程教改課題的申報，不論是國家、省市還是各高校層面，材料中都存在對這類課程分類認(rèn)知模糊的問題，申報者能夠看到在線類課程的教學(xué)都離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這一共同點，卻沒有真正理解在線類各課程之間的區(qū)別。

大致來說，在線類課程可分為完全在線開放課程和線上線下混合課程。完全在線開放課程指的是教學(xué)活動全部通過在線完成，這種類型的課程又可分為MOOC和小規(guī)模在線開放課程。MOOC（Massive Open Online Course）即為大規(guī)模在線公開課，這種性質(zhì)的課程面向的對象其中心和重心為校外學(xué)習(xí)者。［2］小規(guī)模在線開放課程以各校的公共課為主要課程，以本校學(xué)生為主要的學(xué)習(xí)者，一般不對外進(jìn)行課程的開放。整體來說，完全在線開放課程的學(xué)習(xí)者來源比較多樣、專業(yè)知識參差不齊、學(xué)習(xí)能力高低不一。

線上線下混合課程也屬于在線類課程，其開展模式與純在線課程不同，教學(xué)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，教學(xué)形式更為多樣。以線上線下混合課程在線教學(xué)資源的來源來說，由課程教師從專門的課程平臺MOOC中選取，或由課程教師自己選取教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行設(shè)計和錄制視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，或者教師從互聯(lián)網(wǎng)中尋找一切可用的內(nèi)容滲透進(jìn)線下教學(xué)中輔助自己的課程教學(xué)。其中教師自己選擇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和視頻錄制、實施線上線下混合教學(xué)的課程又被稱為SPOC（Small Private Online Course）課程，即小規(guī)模限制性在線課程。需要注意的是，這種課程與前面我們提及的小規(guī)模在線公開課最大的區(qū)別在于“限制性”，即對于學(xué)習(xí)者來說，SPOC課程更強調(diào)小規(guī)模學(xué)習(xí)者的專業(yè)限制性。而且，并不是所有利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程改革的教學(xué)模式都屬于線上線下混合式教學(xué)，其有在線學(xué)時課時的比例限定，也就是只有在線教學(xué)達(dá)到整個課程教學(xué)時數(shù)所要求的比例（比較公認(rèn)的是30%的比例），才能稱為線上線下混合課程。

可見，在線類課程大致包括大規(guī)模在線公開課、小規(guī)模在線開放課、小規(guī)模限制性在線課和線上線下混合課程四類。這四類課程的教學(xué)活動都離不開互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，但同時各課程之間的區(qū)別還是很大的，模糊或者錯誤理解這些區(qū)別是導(dǎo)致在線類課題申報書質(zhì)量不高的重要原因。

二、在線類課程教改申報中問題的解決方法

在線類課程的申報從負(fù)責(zé)人到團隊再到課程本身，每一個板塊都有自己的填寫問題，問題不同，解決辦法必然有差異。

（一）申報在線類教改課題的負(fù)責(zé)人，應(yīng)積極進(jìn)行課程改革、研究的前期積累

作為各類課題的負(fù)責(zé)人責(zé)任重大，其從事的工作包括設(shè)定課題研究內(nèi)容、制定課題研究目標(biāo)，給課題團隊成員科學(xué)合理地分配任務(wù)，整合整個課題的資料與成果，激發(fā)課題團隊成員的激情等諸多方面，教改課題亦是如此。在線類課程作為教學(xué)改革的一例新興事物，其建設(shè)難度比傳統(tǒng)教改課題要大，沒有前期教改經(jīng)歷和成果的積累，對在線類課程建設(shè)和改革的感知和理解必然出現(xiàn)認(rèn)識層面不高、概念認(rèn)知不清等問題，更遑論如期保質(zhì)保量地完成課題任務(wù)。在線類課題的申報者以年輕人居多，必須培養(yǎng)其教學(xué)理念和提升其教改項目管理方面的能力，這些經(jīng)驗積累的主要方法就在于積極參與到教學(xué)改革中去。

申報在線類課題項目的青年教師參加工作之前往往從事的是學(xué)術(shù)研究，承擔(dān)教學(xué)工作后短時間內(nèi)就讓其具備先進(jìn)的教育理念，能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、形成有效的教學(xué)舉措、展現(xiàn)鮮明的教學(xué)特色是有一定難度的。他們需要學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗，摸索教學(xué)改革的理念和方法，只有積極參與到教學(xué)改革中去，才能逐步積累和逐漸成長。

參與到教學(xué)改革中去有多種途徑?？梢宰约核淌诘恼n程為重，從傳統(tǒng)教改角度出發(fā)，閱讀已有的教學(xué)研究成果，學(xué)習(xí)如何在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并培養(yǎng)最新教學(xué)理念、知識和素養(yǎng)，反思教學(xué)理論和方法，進(jìn)行自我摸索和進(jìn)步；或者向教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師靠攏，在老教師申報課題時，積極主動參加，并作為參加人進(jìn)行教學(xué)資料的收集，負(fù)責(zé)部分章節(jié)的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行部分內(nèi)容的視頻錄制，在參與課題過程中思考老教師申報課題的問題點、觀察老教師進(jìn)行教改的環(huán)節(jié)點、仿效老教師解決教學(xué)問題的突破點，從而推動自己在教學(xué)研究和成果積累方面的成長；仿效老教師進(jìn)行教改項目的申報和實施，青年教師又可從小到大、由簡單到復(fù)雜逐漸積累，比如在線類課程的教改申報，可以從學(xué)院等級的教改項目開始，逐漸擴展到校級、地廳局級、市級、省級以至國家級。青年教師參與到老教師的教改課題中，一方面收獲了教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)了教學(xué)研究的能力；另一方面，老教師教改課題中的教學(xué)成果作為參加人的青年教師也可以填寫到自己所申請的在線課程申報書中去，從而彌補申報書中教學(xué)研究和教養(yǎng)成果的薄弱之處。需要提及的是，在老教師輔助下成長的方法相比于自我反思的成長之途，效果可能更為顯著。

（二）跨校、跨行業(yè)組建教改團隊，是解決在線類教改課題教學(xué)團隊成員配置的專業(yè)性與系統(tǒng)性不強問題的重要途徑

在線類課程教改課題的成員因為受到學(xué)生數(shù)量的限制，專業(yè)性教師數(shù)量不足，而一門優(yōu)質(zhì)的教改課題，至少需要兩名專業(yè)教師作為團體成員，跨校組建教學(xué)團隊成員，不僅能解決專業(yè)教師的數(shù)量問題，還能提升課題團隊的整體質(zhì)量?？缧＿x擇課題團隊專業(yè)成員，選擇多，靈活性大，不同學(xué)校的教師在教學(xué)方面各有優(yōu)勢，合作起來揚長避短，可謂益處多多。

就課題團隊成員的系統(tǒng)性來說，作為在線類課程，既要考慮教改課程內(nèi)容的設(shè)計和實施中教改團隊成員的專業(yè)性，還要保障教改課題實施和完成的系統(tǒng)性。這里的系統(tǒng)性指的是教改團隊成員要滿足某一課程教改課題對專業(yè)教師的需求，還要有其他環(huán)節(jié)的專門人員。在線類課程教改課題與傳統(tǒng)課題相比，最大的區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等教學(xué)資源是否適合在互聯(lián)網(wǎng)上傳播和開展教學(xué)活動。利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)活動，其技術(shù)性要求高，這就提醒在線類課程教改項目負(fù)責(zé)人在組建團隊成員時，還需傳播學(xué)、教育學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員等專門人員的適當(dāng)輔助。在線類課程教改項目團隊成員中的跨行業(yè)人員，一方面提升了在線類課程團隊的整體質(zhì)量；另一方面在線類課題申報團隊成員的跨校、跨行業(yè)組建，涵蓋了各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的交叉、融合、滲透和拓展，實現(xiàn)了教育的內(nèi)涵式發(fā)展，也契合了國家所倡導(dǎo)和推進(jìn)的新文科、新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科的建設(shè)。

（三）要從在線類課程的分類出發(fā)，進(jìn)行申報書中課程情況的填寫

在線類課程的申報書中課程情況是其重心所在，其大致分為課程建設(shè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢、課程建設(shè)內(nèi)容及目標(biāo)和課程建設(shè)思路三大部分。這部分內(nèi)容的填寫，直接影響到申報書質(zhì)量的高低。

“課程建設(shè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢”這一內(nèi)容，重在闡釋本門課程前期的教學(xué)積累情況，包括該課程教學(xué)內(nèi)容的特色、教學(xué)方法的反思和更新以及教材的與時俱進(jìn)性等方面論述。這部分內(nèi)容的填寫要厚實，申報者一定要反思和總結(jié)該課程前期的教學(xué)積累，突出課程的重要性和教學(xué)特色，尤其是在前期進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)層面的教學(xué)嘗試和改革要著重梳理和詳實論述，彰顯該課程在互聯(lián)網(wǎng)上傳播和開展教學(xué)活動的優(yōu)越性。

“課程建設(shè)內(nèi)容及目標(biāo)”是課程情況的第二個重要填報內(nèi)容，這部分內(nèi)容的填寫要與課程建設(shè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢相區(qū)別，很多申報書中對這兩部分內(nèi)容的填寫有重復(fù)。填寫申報書時一定要注意，課程的基礎(chǔ)和優(yōu)勢側(cè)重闡釋課程前期建設(shè)的積累和課程建設(shè)的準(zhǔn)備情況，課程建設(shè)內(nèi)容重在書寫要進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)的具體內(nèi)容、擬進(jìn)行教學(xué)改革的方面和預(yù)期成果。

前已敘及，在線類課程可分為大規(guī)模在線公開課、小規(guī)模在線開放課、線上線下混合類課程和小規(guī)模限制性在線課四種。這四類課程的區(qū)別，本質(zhì)來源于課程學(xué)習(xí)的主體或者課程內(nèi)容傳授對象的不同。大規(guī)模在線課程的選學(xué)者層面較多，因此選課人數(shù)也最多。其次是小規(guī)模在線開放課程，再次是線上線下混合類課程和小規(guī)模限制性課程。因為線上線下混合類課程和小規(guī)模限制性課程必須有面授環(huán)節(jié)，并且課程對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有一定的要求，這影響了選課者的規(guī)模，所以相對來說，這兩類選課者的人數(shù)較少。另外，在線類課程也強調(diào)“兩性一度”，即課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。在線開放課程分類不同選課者不同，“兩性一度”的層面必然有所差異，課程建設(shè)的目標(biāo)和改革的要求也存在不同。課程建設(shè)內(nèi)容及目標(biāo)的填寫一定要區(qū)分不同類別，抓住其本質(zhì)區(qū)別，有重點、有針對性地對課程改革內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和布局，具體見表1。

“兩性一度”要求最高“課程建設(shè)思路”是課程概況的最后一個重要內(nèi)容，如果說“課程建設(shè)內(nèi)容及目標(biāo)”考量的是課題負(fù)責(zé)人和團隊做什么，那么課程的建設(shè)思路展現(xiàn)的則是課題負(fù)責(zé)人和課題團隊怎么做。課程建設(shè)思路填寫的內(nèi)容主要包括課程的目標(biāo)定位，課程內(nèi)容優(yōu)化，教學(xué)視頻、作業(yè)及題解、相關(guān)參考資料的配置，線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、課程測試與評價等方面。這幾個方面都需要根據(jù)在線類課程的具體種類，按照課程的性質(zhì)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容錄制視頻，尤其是在申報書中要科學(xué)合理地分配學(xué)時和設(shè)定成績評價體系，彰顯在線類課題的申報書質(zhì)量。

三、結(jié)語

在線類課程教改項目的申報和開展是為了推進(jìn)高等院校教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此在申報過程中，以在線類課程的分類為出發(fā)點和著眼點，是解決申報書中問題的根本途徑。舉例來說，小規(guī)模限制性在線課（SPOC）面對的是本校本專業(yè)并且具有一定專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，課改建設(shè)的中心和重心要放在提升學(xué)生“專業(yè)性”目標(biāo)上，負(fù)責(zé)人前期的教學(xué)研究和教學(xué)成果最好與本課程相關(guān)，團隊成員中具有線上課程建設(shè)經(jīng)驗的教師或者具備互聯(lián)網(wǎng)傳播理論背景的成員要占一定比例。而其課程目標(biāo)在申報書中一定要凸顯學(xué)生專業(yè)知識和能力的提升；在課程改革內(nèi)容和框架方面，線上視頻的內(nèi)容可以側(cè)重為基本知識的傳授，將整個課程內(nèi)容設(shè)計為一個系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的知識框架，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)，而線下課堂則是針對重難點的討論、理解和掌握，以及學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，或者線上視頻為重難點問題講解的錄制，線下進(jìn)行課程基本知識的搭建，將線上重難點的理解和線下基本知識的掌握通過課程作業(yè)、習(xí)題和考試等課程評價體系統(tǒng)一起來，構(gòu)建起有內(nèi)容、有深度、有方法的在線課程教改申報書，“依托教改項目的申報，對照申報條件，逐步改革，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果”［3］。

在線類課程教學(xué)改革是高等教育信息化的重要體現(xiàn)，在中國教育改革的浪潮中其占據(jù)重要的價值和地位，正確認(rèn)知在線類課程的申報，積極應(yīng)對申報中存在的問題，必然能夠推動和精進(jìn)在線類課程的改革，也必將提升各學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的效果，推動教育信息化的深入和發(fā)展。

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［2］ 秦惠民，鞠光宇.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)開放式課程現(xiàn)象研究［J］.中國高教研究，2009，（11）：81-84.

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［責(zé)任編輯 鄧 雯］

On the Problems Existing in the Declaration of Teaching Reform of Online Courses and Their Solutions

Li Xixia

（School of Historical Culture and Tourism， Xi’an University， Xi’an 710065 China）

Abstract： The construction of online courses is an important part of teaching reform of all kinds of schools， and its declaration has been paid more attention by teachers. At present， there are three main problems in the application of online courses： insufficient filling in the preliminary teaching research and teaching results by the subject leader， weak professional and systematic teaching team， and unclear cognition of online courses. In order to solve these three problems， the project leader should actively carry out curriculum reform and the preliminary accumulation of research， set up cross-school and cross-industry teaching reform teams， and categorize online courses in detail.

Key words： Online Courses; Declaration; Teaching Team; Course Classification

基金項目：西安文理學(xué)院教改項目：《中國經(jīng)濟史》SPOC課程建設(shè)（JY2022KGB03）。

作者簡介：李喜霞（1977—），女，甘肅靜寧人，西安文理學(xué)院歷史文化旅游學(xué)院教授，主要從事歷史學(xué)課程改革研究。