薛海平 張又文

摘? 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生參加影子教育，其背后存在著深刻的文化原因。本研究基于中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）2010—2018年的調(diào)查數(shù)據(jù)，依據(jù)霍夫斯泰德文化維度的理論框架，研究了家庭文化價(jià)值觀與中小學(xué)生家庭選擇影子教育的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）集體主義價(jià)值觀對(duì)中小學(xué)生家庭選擇影子教育具有顯著正影響，家庭選擇影子教育存在從眾行為；（2）放縱主義價(jià)值觀對(duì)中小學(xué)生家庭選擇影子教育具有顯著正影響，放縱主義價(jià)值觀越低的家庭越傾向于選擇影子教育；（3）男性主義價(jià)值觀對(duì)家庭選擇影子教育具有顯著負(fù)向影響，以母親為主的家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)和教育，降低了家庭選擇影子教育的機(jī)率。基于此，建議引導(dǎo)家長(zhǎng)理性選擇影子教育，避免盲目跟風(fēng)和過度焦慮，指導(dǎo)家長(zhǎng)履行家庭教育責(zé)任，貫徹家校社協(xié)同育人教育理念，為“雙減”政策的有效推進(jìn)提供內(nèi)在支撐。

關(guān)鍵詞：影子教育；家庭文化價(jià)值觀；霍夫斯泰德文化維度

一、引言

隨著中國(guó)教育市場(chǎng)的發(fā)展，在學(xué)校教育系統(tǒng)之外的課外輔導(dǎo)在我國(guó)迅速升溫。2017年北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所發(fā)布的家庭調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，我國(guó)中小學(xué)階段學(xué)生的校外培訓(xùn)總體參與率為48.3%，全國(guó)校外培訓(xùn)行業(yè)總體規(guī)模達(dá)到4900多億元。 2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）的政策頒布后，有關(guān)家庭教育的“教育內(nèi)卷化”“雞娃”“母職經(jīng)紀(jì)人”等的討論依舊盛行于中國(guó)大眾媒體，“中小學(xué)生偷偷補(bǔ)課”“補(bǔ)習(xí)費(fèi)用高漲”等新聞仍然屢見報(bào)端。在國(guó)家大力提倡減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的背景下，家長(zhǎng)反而更加重視子女的教育投入，甚至開始替代學(xué)校成為孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)的組織者，為子女選擇課外輔導(dǎo)也已成為家庭教育中繞不開的話題。

課外輔導(dǎo)，被國(guó)際學(xué)術(shù)界稱之為“影子教育”（Shadow education） 。影子教育的研究在國(guó)內(nèi)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中受到越來(lái)越多的關(guān)注，專家學(xué)者探討了教育、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)因素對(duì)影子教育的影響，形成了諸多成果。但追本溯源，為何在國(guó)家大力推行“雙減”政策的情況下，家長(zhǎng)仍然有“增負(fù)”心理？為什么影子教育在儒家文化圈中的國(guó)家如此經(jīng)久不衰？目前鮮少有學(xué)者從文化的視角，用實(shí)證來(lái)分析家庭文化價(jià)值觀對(duì)影子教育選擇的影響。因此，本文將從文化視角來(lái)解釋中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)我國(guó)家庭文化價(jià)值觀形成的深層次影響，采用實(shí)證研究方法探究家庭文化價(jià)值觀對(duì)中小學(xué)生家庭選擇影子教育的影響，從而為“雙減”政策的長(zhǎng)久實(shí)施提供參考依據(jù)。

二、文獻(xiàn)綜述

文化的定義紛繁復(fù)雜，學(xué)術(shù)界對(duì)其尚沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同的研究者從不同角度給出了不同的定義。英國(guó)人類學(xué)家泰勒（Tylor）最早對(duì)文化進(jìn)行界定，認(rèn)為文化是復(fù)合體，包括知識(shí)、信仰、道德、法律、風(fēng)俗、藝術(shù)及社會(huì)成員獲得的能力與習(xí)慣。 克羅伯和克拉克洪（Kroeber，Kluckhohn）在對(duì)近200種文化定義梳理后，更新了對(duì)文化的界定，強(qiáng)調(diào)了文化和人的聯(lián)系，認(rèn)為文化的核心是傳統(tǒng)觀念，特別是社會(huì)成員的價(jià)值觀念。 可見，社會(huì)成員的價(jià)值觀念及行為模式深受文化的影響，因此家庭文化價(jià)值觀也因此而形成。

馬克·貝磊（Mark Bray）立足于全球視野，以“影子教育”代喻中小學(xué)階段利用課外時(shí)間針對(duì)學(xué)術(shù)科目的有償輔導(dǎo)，形象地概括了課外補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容與形式是效仿主流學(xué)校教育的這一關(guān)鍵特征。 隨著影子教育成為一個(gè)全球性的現(xiàn)象，受到國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，成為教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的重要研究焦點(diǎn)之一。

（1）家庭文化價(jià)值觀對(duì)子女教育投入的影響研究

在涉及家庭文化的諸多議題中，家庭文化價(jià)值觀與教育的關(guān)系吸引了很多研究者的關(guān)注。劉潔、陳寶峰通過對(duì)某貧困縣農(nóng)戶的調(diào)研表明，受傳統(tǒng)文化影響，家庭價(jià)值觀中的安土宿命觀、功利主義、物質(zhì)主義、利他主義、教育人文觀對(duì)子女教育投資產(chǎn)生了影響。 沈鴻、顧乃華利用中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查的微觀家庭數(shù)據(jù)證明家庭受傳統(tǒng)文化影響，其中“孝道”和“重教”價(jià)值觀與教育支出成正相關(guān)。 丁從明等用CFPS2014年微觀數(shù)據(jù)探究了中國(guó)傳統(tǒng)文化影響下，家庭形成的“重男輕女”價(jià)值觀對(duì)子女教育差異性投入的影響。 總之，受傳統(tǒng)文化影響形成的家庭文化價(jià)值觀與教育支出密切相關(guān)。這種文化價(jià)值觀影響了家庭對(duì)子女的教育投入，并且揭示了父母對(duì)子女的教育選擇在一定程度上取決于根深蒂固的文化思想因素。

（2）家庭文化價(jià)值觀對(duì)影子教育的影響研究

在針對(duì)影子教育領(lǐng)域的現(xiàn)有研究中，我國(guó)有不少學(xué)者在探究家庭對(duì)影子教育選擇的影響時(shí)涉及了文化因素。蔣國(guó)河、薛海平、李佳麗等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)家庭文化資本對(duì)子女影子教育選擇有顯著正影響。 姜帥發(fā)現(xiàn)家庭文化資本在影響子女對(duì)影子教育的選擇過程中發(fā)揮了中介效應(yīng)。 另一部分國(guó)外學(xué)者通過對(duì)同屬儒家文化圈系的日本、韓國(guó)等亞洲地區(qū)的探索，發(fā)現(xiàn)與中國(guó)同屬儒家文化圈的國(guó)家中，家庭文化資本對(duì)子女影子教育的選擇存在一定的相似性。山本（Yamamoto）使用日本本土數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在關(guān)鍵的教育過渡階段投資于孩子的“影子教育”與家庭文化資本有關(guān)。 艾文（Evan）等人運(yùn)用2000年P(guān)ISA數(shù)據(jù)，結(jié)合韓國(guó)教育的幾個(gè)制度特征，包括標(biāo)準(zhǔn)化的課程、對(duì)考試的極度關(guān)注以及廣泛流行的影子教育，證明了韓國(guó)家庭文化資本對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有正向影響，包括家庭選擇影子教育。 這些研究把文化聚焦到了文化資本層面，使文化表現(xiàn)出了具象化的形式，充分印證了布迪厄和帕瑟?。˙ourdieu &Passeron）的文化資本論述。

其中，有學(xué)者從有形的文化資本追溯到了無(wú)形的本土文化。林曉珊通過對(duì)中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）2013-2014基線調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，檢視了我國(guó)城鎮(zhèn)家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系和兒童校外教育的消費(fèi)三者間的關(guān)系，認(rèn)為家庭對(duì)子女校外教育消費(fèi)的投入具有本土家庭文化的特征。 馬克·貝磊（Mark Bray）在很早便注意到日本和韓國(guó)的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)盛行并遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于歐洲的補(bǔ)習(xí)規(guī)模，指出這一現(xiàn)象在很大程度上被視作東亞文化滋生出的教育產(chǎn)物。 但國(guó)內(nèi)外關(guān)于本土傳統(tǒng)文化與家庭選擇影子教育之間的實(shí)證研究不多，關(guān)聯(lián)到家庭文化價(jià)值觀的文章更是十分匱乏。在與本文相近的兩篇研究中，陳濤、鞏閱瑄、李丁借助霍夫斯泰德文化理論分析框架中的四個(gè)維度：“權(quán)力距離”“不確定性規(guī)避”“個(gè)體主義與集體主義”“短期導(dǎo)向與長(zhǎng)期導(dǎo)向”，發(fā)現(xiàn)家庭文化價(jià)值觀對(duì)影子教育投入產(chǎn)生影響，并認(rèn)為家庭文化價(jià)值觀對(duì)影子教育的選擇是一種家庭教育投入，因此對(duì)家庭不同類型的教育支出做回歸分析，最終從經(jīng)濟(jì)理性人的角度為家庭選擇影子教育找到了合理解釋。 劉紅琴在此維度基礎(chǔ)上為家庭文化價(jià)值觀補(bǔ)充了家長(zhǎng)期望值對(duì)影子教育投入的影響。

本研究在霍夫斯泰德文化維度的使用上，針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的背景，除了選用“個(gè)體主義與集體主義”維度外，首次選取運(yùn)用了“放縱與約束”“男性主義與女性主義”兩個(gè)維度對(duì)我國(guó)家庭文化價(jià)值觀的形成進(jìn)行分析。結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策的落實(shí)，用實(shí)證分析研究我國(guó)家庭文化價(jià)值觀對(duì)中小學(xué)生家庭選擇影子教育的影響機(jī)制。

三、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

哈佛大學(xué)著名社會(huì)學(xué)方法論學(xué)者加里·金（Gary King）曾提出：“定量模型相對(duì)于定性的國(guó)家文化研究更加具有解釋力” ，因此本文選擇定量模型研究來(lái)研究文化，并運(yùn)用霍夫斯泰德文化維度理論。該理論是霍夫斯泰德（Hofstede）及其團(tuán)隊(duì)通過探索50多個(gè)國(guó)家、地區(qū)國(guó)民的思維方式和社會(huì)行為上的差異，分析文化組成要素確認(rèn)的五個(gè)主要文化維度，其中包括：權(quán)利距離、不確定性規(guī)避、個(gè)體主義與集體主義、男性主義與女性主義以及長(zhǎng)期或短期取向。前四個(gè)文化維度是基于IBM數(shù)據(jù)研究中獲得，第五個(gè)則是基于“中國(guó)價(jià)值觀調(diào)查（CVS）”分析得出。2010年，霍夫斯泰德團(tuán)隊(duì)引進(jìn)保加利亞學(xué)者邁克爾·明科夫（Michael Minkov）對(duì)放縱與約束的研究，將其補(bǔ)充為第六個(gè)維度。 霍夫斯泰德認(rèn)為，價(jià)值觀位于文化中最核心的層面，受主觀選擇、自然環(huán)境和歷史發(fā)展的影響，直接影響人的社會(huì)實(shí)踐，并且每個(gè)民族都有獨(dú)特的價(jià)值觀，構(gòu)成其民族性格的核心。20世紀(jì)90年代，霍夫斯泰德的文化維度理論逐漸在中國(guó)文化傳播實(shí)踐和應(yīng)用中得到廣泛關(guān)注和探討，主要涉及文化維度內(nèi)涵、文化維度理論的應(yīng)用與跨文化等研究，為相關(guān)文化研究創(chuàng)建了一個(gè)可操作的分析框架，該理論以其成熟程度、應(yīng)用領(lǐng)域與影響范圍的廣度得到文化研究學(xué)界的廣泛認(rèn)可。綜上所述，本文以霍夫斯泰德文化維度為理論分析框架，選取其中“個(gè)體主義與集體主義、男性主義與女性主義、放縱與約束”三個(gè)主要維度來(lái)檢驗(yàn)我國(guó)家庭文化價(jià)值觀是否對(duì)子女影子教育選擇產(chǎn)生影響。

（一）個(gè)體主義與集體主義（Individualism versus Collectivism）

該維度反映的是社會(huì)成員間的相互依賴程度，該維度“個(gè)體主義”得分越高，其社會(huì)成員的個(gè)人主義傾向越明顯，表現(xiàn)為成員間人際關(guān)系相對(duì)松散；而得分越低的社會(huì)，集體主義傾向越明顯，人際關(guān)系相對(duì)緊密，關(guān)心大家庭、幫助群體內(nèi)的成員。中國(guó)在該維度上的“個(gè)體主義”的得分僅為20分 ，表明中國(guó)具有強(qiáng)烈的集體主義文化傾向。

中國(guó)古代社會(huì)是一個(gè)農(nóng)業(yè)社會(huì)，在農(nóng)耕文明之下，人們依附于土地而生存，祖祖輩輩都在同一片土地上生活，逐漸形成幾代同堂的大家族。在這種情況下，個(gè)體自身的力量逐漸變得弱小，為了生存不得不依附于家族，個(gè)人的命運(yùn)和家族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，從而養(yǎng)成了集體主義的思維模式和從眾的行為習(xí)慣。 在中國(guó)歷史的長(zhǎng)河中，集體主義在中國(guó)人傳統(tǒng)的價(jià)值觀中一直占據(jù)著核心地位。儒家“克己復(fù)禮為仁”“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的思想就是要求個(gè)人的行為必須符合群體，強(qiáng)調(diào)要把國(guó)家、家庭和個(gè)人相結(jié)合，從自身做起的同時(shí)強(qiáng)調(diào)以國(guó)家、集體的利益為重，以達(dá)到群體的安定協(xié)調(diào)。經(jīng)過幾千年的發(fā)展，集體主義的價(jià)值觀念與從眾行為在人們的思想中不斷強(qiáng)化。

集體主義往往會(huì)通過從眾心理，使個(gè)體呈現(xiàn)出特定行動(dòng)。個(gè)體的行為和決策易受群體中其他個(gè)體行為決策的影響，使個(gè)體的知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上呈現(xiàn)出了趨同于大多數(shù)人或符合公眾輿論的心理狀態(tài)。 集體主義在家庭教育方面也有所體現(xiàn)，余甜麗和詹宇波使用CFPS面板數(shù)據(jù)驗(yàn)證了家庭的教育支出受到同一社區(qū)其他家庭文化的影響 ，方航等基于2010—2016年CFPS農(nóng)戶數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)戶個(gè)體的教育支出會(huì)隨周圍其他農(nóng)戶教育支出的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。 陳濤等人提出“不讓孩子輸在起跑線上”的教育期望，加之“唯分?jǐn)?shù)論”的崇尚情結(jié)，在大眾壓力下從眾心理越強(qiáng)的家庭，對(duì)其子女影子教育的投入也會(huì)相應(yīng)增加。 因此，本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：集體主義價(jià)值觀較強(qiáng)的家庭，較多為子女選擇影子教育。

（二）放縱與約束（Indulgence versus Restraint）

放縱維度指某一社會(huì)中人們對(duì)享樂生活、欲望的允許程度。中國(guó)的放縱化得分只有24分，結(jié)果表明中國(guó)是個(gè)克制型的社會(huì)，國(guó)民傾向于自我約束，不強(qiáng)調(diào)休閑時(shí)間，并進(jìn)一步解釋了這種取向的人認(rèn)為他們的行為受到社會(huì)規(guī)范的約束，并覺得放縱自己有些不妥。

在中國(guó)，儒家理學(xué)的思想觀念成為意識(shí)形態(tài)的大背景，“克己復(fù)禮”“慎獨(dú)”進(jìn)入到人們的思想觀念之中，認(rèn)為只有約束和克制人欲才能達(dá)到復(fù)禮的目的，逐步形成了自我約束的社會(huì)風(fēng)氣，造就了社會(huì)文化的基調(diào)。 西周較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩Y制，直接孕育了中國(guó)人自我約束的核心價(jià)值觀，并且把中國(guó)人初步形成的內(nèi)在價(jià)值觀演變?yōu)橥庠诘膹?qiáng)制約束，開始較為系統(tǒng)地將自律與他律相結(jié)合。而《周易》中“天行健，君子以自強(qiáng)不息”教導(dǎo)人們要積極“入世”，自我力求進(jìn)步、發(fā)奮圖強(qiáng)、永不停息是對(duì)中國(guó)人核心價(jià)值觀的進(jìn)一步構(gòu)建。 自此，自我約束的價(jià)值觀以及開拓進(jìn)取的民族精神不斷傳承，內(nèi)化到人們的價(jià)值觀中，從而影響了學(xué)校教育，也直接延續(xù)到了家庭教育之中。多數(shù)孩子被教育要學(xué)會(huì)忍耐、自我克制以及“吃得苦中苦，方為人上人”等傳統(tǒng)教育觀念，長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)對(duì)孩子假期空余的時(shí)間，關(guān)注學(xué)習(xí)多于娛樂。 我們?cè)陉P(guān)注家庭教育時(shí)了解到教育環(huán)境的區(qū)分，家庭是“私人生活領(lǐng)域”，家庭雖然擁有教育的職能，但教育不是唯一職能。人們?cè)诩彝ブ斜仍谏鐣?huì)中隨意性更強(qiáng)，這使家庭中的教育環(huán)境是不受約束的。而學(xué)校的一切專為教育工作而設(shè)，從師生行為到建筑設(shè)施都有一定的規(guī)范和要求。學(xué)校教育是具有目的性、系統(tǒng)性、組織性的，故此學(xué)校教育的環(huán)境是可控且是受約束的。 因此，由于教育環(huán)境的不同，形成了家庭、學(xué)校兩種不同的教育形式特點(diǎn)，影響著孩子在不同教育形式下的態(tài)度。家長(zhǎng)在“克制型社會(huì)”“覺得放縱有些不妥”“吃得苦中苦，方為人上人”的傳統(tǒng)觀念導(dǎo)向下，在為子女設(shè)計(jì)教育活動(dòng)也會(huì)考慮到教育環(huán)境因素帶來(lái)的教育差異，因此將教育工作依托在了家庭教育之外的學(xué)校教育。

隨著二十世紀(jì)80年代末學(xué)校從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的杠桿正在無(wú)形地調(diào)節(jié)著家長(zhǎng)的期望值。而中國(guó)幾千年歷史發(fā)展中形成的傳統(tǒng)文化心態(tài)——“望子成龍”，更使家長(zhǎng)認(rèn)為僅靠學(xué)校的教育資源，難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，父母愿意對(duì)子女的教育投入更多的時(shí)間、精力與金錢，去尋找可以對(duì)孩子教育有利的學(xué)習(xí)資源。家長(zhǎng)和學(xué)生覺得選擇影子教育將會(huì)得到更加明顯和直觀的輔導(dǎo)效果。 因此，本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)2：放縱主義價(jià)值觀較低的家庭，較多為子女選擇影子教育。

（三）男性主義與女性主義（Masculinity versus Femininity）

該維度是指社會(huì)成員的性別在社會(huì)交往和社會(huì)角色扮演中的差別程度。 霍夫斯泰德認(rèn)為，不同文化的成員有不同的性別意識(shí)，在男性主義社會(huì)中，性別角色十分明確，即男性擁有競(jìng)爭(zhēng)性，注重物質(zhì)成就更多，女性則溫柔、顧家、注重生活質(zhì)量。相反，在女性主義的社會(huì)中，性別角色常常發(fā)生重疊，即男女都顧家、注重生活質(zhì)量，競(jìng)爭(zhēng)性較弱。男性主義指數(shù)的數(shù)值越大，說明該社會(huì)的男性化傾向越明顯；反之，則說明該社會(huì)以女性的氣質(zhì)為主。 中國(guó)的男性主義指數(shù)為66 ，即中國(guó)是一個(gè)性別角色分工明確，以男性主義為導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)的社會(huì)。

究其原因，儒家思想作為中國(guó)文化的主體部分，它奠定了我國(guó)文化的道德規(guī)范和核心價(jià)值。其中“三綱五?！笔侨寮依碚撐幕械闹匾M成部分，孟子在《孟子·滕文公上》中提出“夫婦有別”的道德規(guī)范。董仲舒把君臣、父子、夫妻等人倫關(guān)系歸為天定，并指出“夫?yàn)橹?，妻為從?，這些儒家文化奠定了中國(guó)性別角色觀念的原始模型。性別角色觀念是指人們對(duì)男女性別角色總的看法，是一種關(guān)于性別角色的價(jià)值觀 。上述的價(jià)值觀在當(dāng)今中國(guó)仍占有著重要的地位，影響著民族文化、社會(huì)文化還包括家庭文化。在家庭文化結(jié)構(gòu)中宋少鵬提出男女平等但分工不同的觀念由天賦人權(quán)和生物差異推導(dǎo)而出，女性承擔(dān)照顧子女的主要職責(zé)是發(fā)揮特長(zhǎng)。 這樣的分工構(gòu)建了我國(guó)“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)家庭文化價(jià)值觀形態(tài)，因此中國(guó)在霍夫斯泰德文化維度測(cè)評(píng)中，呈現(xiàn)出了性別角色分工明確的男性主義社會(huì)屬性。

關(guān)于家庭教育投入，既指家庭在子女身上的教育支出、物質(zhì)投入等貨幣性經(jīng)濟(jì)投入，也包括父母時(shí)間、付出精力等非貨幣性投入。 有研究指出，家長(zhǎng)參與子女學(xué)習(xí)、生活和教育活動(dòng)等非貨幣性投入對(duì)子女教育獲得的影響作用更大。李佳麗、何瑞珠、薛海平等人通過實(shí)證研究表明家長(zhǎng)直接作用在子女身上的非貨幣性投入比影子教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為積極的作用，家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生的影響要大于課外補(bǔ)習(xí)。 劉冬冬、姚昊使用中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)檢驗(yàn)出父母對(duì)孩子的家庭輔導(dǎo)與參加課外補(bǔ)習(xí)概率呈負(fù)相關(guān)，也就是說兩者呈替代關(guān)系， 得出相似結(jié)果的還有高翔和薛海平，他們發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)參與的不同維度中，家庭交流和家庭監(jiān)督對(duì)參與影子教育有替代作用。 受我國(guó)傳統(tǒng)文化影響下形成的“男主外、女主內(nèi)”家庭分工中，母親被賦予了更繁重的育兒任務(wù)，成為家庭教育的第一責(zé)任人及主力，她們將時(shí)間、精力等非貨幣性資源投入家庭教育中。 以母親為主的家長(zhǎng)大量參與孩子的學(xué)習(xí)和教育，可能會(huì)減少家庭為子女選擇影子教育的機(jī)率。綜上所述提出以下假設(shè)：

假設(shè)3：偏向男性主義價(jià)值觀的家庭，較少為子女選擇影子教育。

四、數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文使用北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心的“中國(guó)家庭追蹤調(diào)查”（China Family Panel Studies，以下簡(jiǎn)稱CFPS）來(lái)檢驗(yàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生參與影子教育與家庭文化價(jià)值觀之間的關(guān)系。CFPS數(shù)據(jù)具有全國(guó)代表性，樣本覆蓋25個(gè)省、市、自治區(qū)，目標(biāo)樣本規(guī)模為16000戶，調(diào)查對(duì)象包含樣本家戶中的全部家庭成員，其中涉及成人問卷、少兒?jiǎn)柧?、家庭問卷和社區(qū)問卷四種主體問卷類型，對(duì)中國(guó)居民的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、教育成果、個(gè)人偏好、家庭關(guān)系與家庭動(dòng)態(tài)等主題進(jìn)行訪問調(diào)查，并與受訪者之間建立了長(zhǎng)期相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系，這為數(shù)據(jù)的質(zhì)量提供了重要保證。 本研究對(duì)2010年、2012年、2014年、2016年和2018年追蹤調(diào)查樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，其中基礎(chǔ)教育學(xué)生樣本數(shù)分別為6252名、6678名、6810名、6737名和7220名。

（二）變量說明

1.因變量

本研究中的因變量為“是否參加影子教育”，對(duì)原始調(diào)查問卷中“最近非假期1個(gè)月，您參加過或正在參加家教/輔導(dǎo)班嗎”和“過去12個(gè)月的課外輔導(dǎo)/家教費(fèi)（元）”這兩個(gè)變量的值進(jìn)行合并，生成“是否參加影子教育”這個(gè)二分類變量，取值如下：0=否，1=是。

2.自變量

本研究自變量以霍夫斯泰德文化理論維度中的“集體主義”“放縱主義”“男性主義”價(jià)值觀為衡量指標(biāo)。

集體主義價(jià)值觀對(duì)應(yīng)從眾心理，旨在考察家庭外部環(huán)境對(duì)個(gè)體選擇的影響程度。Manski提出同一社區(qū)間鄰里間的關(guān)系對(duì)居民個(gè)體生活具有的影響。? 洪名勇指出鄰里之間的信任度往往會(huì)成為做出決策的關(guān)鍵的因素，信任度越高，關(guān)系越密切，就具有高度的相互依賴性，以及持久性。 何曉斌、柳建坤使用“您對(duì)鄰居的信任程度如何”題項(xiàng)測(cè)量集體效能與社區(qū)歸屬感。 徐丹誠(chéng)、薛海平檢驗(yàn)出學(xué)生個(gè)體參與影子教育的確會(huì)受到同一社區(qū)學(xué)生影子教育參與率的影響。 另一方面，鄰里之間便于交流是其最大的優(yōu)勢(shì)，通過鄰里效應(yīng)在一定程度上影響他人對(duì)某種行為的接受程度。社區(qū)居民之間的組織關(guān)系、信任關(guān)系越密切，社區(qū)共享的文化價(jià)值觀念就越一致。 鑒于此本研究選取個(gè)人對(duì)鄰居的信任度來(lái)反映家庭的從眾心理，將問卷中“您對(duì)鄰居的信任程度如何”設(shè)為等級(jí)變量，分為十個(gè)等級(jí)，0為非常不信任，10為非常信任。對(duì)鄰居的信任度越高，表示越容易受周圍人的影響。

放縱主義對(duì)應(yīng)娛樂頻率，旨在考察日常生活中個(gè)體娛樂放縱的頻率。楊韶光在“放縱物”與“自律物”消費(fèi)行為研究述評(píng)中指出，放縱物是提供即時(shí)滿足感但隱含著長(zhǎng)期或延遲害處的一類事物，選擇這類事物常意味著自我放縱。 菲什巴赫和達(dá)（Fishbach，Dhar）在研究中把“與朋友聚會(huì)/看電視、玩游戲”列為放縱物。 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院《大學(xué)生生活和價(jià)值觀——基于12所高校學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析》中指出全球化和信息化的背景下學(xué)生對(duì)手機(jī)使用和依賴的問題，并提出學(xué)生對(duì)手機(jī)上網(wǎng)依賴程度高，耽誤學(xué)習(xí)。 因此使用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的情況與個(gè)人放縱存在密切關(guān)聯(lián)，所以將問卷中“一般情況下，使用互聯(lián)網(wǎng)娛樂的頻率（如聊天、發(fā)微博等）有多高”設(shè)為娛樂頻率的等級(jí)變量，1為幾乎每天，7為從不。使用互聯(lián)網(wǎng)娛樂的頻率越低，表示放縱指數(shù)越低。

男性主義價(jià)值觀對(duì)應(yīng)性別角色，旨在考察夫妻雙方對(duì)家庭內(nèi)部分工情況的態(tài)度。顧輝在研究傳統(tǒng)性別角色觀念回歸問題上，使用了婦女社會(huì)地位問卷調(diào)查中涉及性別觀念的問題，如“男人以事業(yè)為主，女人以家庭為主”“男人應(yīng)承擔(dān)一半家務(wù)”， 通過一系列對(duì)男女性別觀念的選擇，反映當(dāng)代民眾對(duì)男女性別角色的看法。因此本研究使用CFPS調(diào)查問卷中相似的問題“男人以事業(yè)為主，女人以家庭為主”（男女分工）作為等級(jí)變量，該變量分為五個(gè)等級(jí)，1代表非常不同意，5 代表非常同意。對(duì)問題觀點(diǎn)越同意，表明家庭文化價(jià)值觀取向越偏向“男性主義”價(jià)值觀。

2.控制變量

本研究控制變量為可能影響學(xué)生參與影子教育的因素。已有文獻(xiàn)研究表明，學(xué)生是否參加課外補(bǔ)習(xí)主要受個(gè)人、家庭、學(xué)校三個(gè)層面因素的影響。結(jié)合CFPS數(shù)據(jù)集中可獲得的變量，在個(gè)人層面主要關(guān)注性別、是否為獨(dú)生子女對(duì)參與影子教育的影響；家庭層面主要關(guān)注父母受教育年限、父母職業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位分層、家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)參與影子教育的影響（父母受教育年限選取父母一方中最高受教育年限作為測(cè)量指標(biāo)，選取父母職業(yè)變量時(shí)，本文借鑒李春玲的職業(yè)分層研究，把學(xué)生父母職業(yè)按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)分為下、中、上三層，選取父母一方中最高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位分層作為測(cè)量指標(biāo)，家庭經(jīng)濟(jì)水平為平均年收入）；學(xué)校層面主要關(guān)注是否為重點(diǎn)學(xué)校以及班級(jí)排名。詳細(xì)說明見表1。

本文建立如下基本模型以分析影響學(xué)生是否參加影子教育的因素：

Y_1=f （ I，F(xiàn)，S ）

其中，Y_1代表是否參加影子教育，為二分變量，I代表學(xué)生個(gè)人層面，F(xiàn)代表家庭層面，S代表學(xué)校層面，分析采用Logistic回歸方程。

五、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

在描述性統(tǒng)計(jì)中，選取的所需自變量在個(gè)別年份中不存在：集體主義價(jià)值觀的虛擬變量“鄰里信任度”使用2012、2014、2016年問卷數(shù)據(jù)；放縱主義價(jià)值觀的虛擬變量“互聯(lián)網(wǎng)使用頻率”使用了2010、2014、2016、2018年四年的問卷數(shù)據(jù)；男性主義價(jià)值觀的虛擬變量“男女分工”僅在2014年問卷數(shù)據(jù)中存在。本研究所用變量相關(guān)數(shù)據(jù)所進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)性描述詳見表２。

（二）二元Logit模型回歸結(jié)果

1.集體主義價(jià)值觀與影子教育

如表3所示，集體主義價(jià)值觀的估計(jì)系數(shù)在所有年份均為正，且在5%的水平上顯著，集體主義價(jià)值觀較強(qiáng)的家庭，對(duì)選擇影子教育存在正向影響，假設(shè)1成立。2012—2014年集體主義價(jià)值觀的系數(shù)分別為0.82、0.83、和0.87，從眾心理對(duì)子女影子教育選擇的影響呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。從控制變量來(lái)看，女性、獨(dú)生子女家庭、父母受教育程度越高、父母職業(yè)分層越高、人均家庭收入越高以及重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生參與影子教育的概率更大。

2. 放縱主義價(jià)值觀與影子教育

如表4所示，放縱主義價(jià)值觀的估計(jì)系數(shù)在所有年份均為正數(shù)，放縱主義價(jià)值觀低的家庭較多為子女選擇影子教育，假設(shè)2成立。從控制變量來(lái)看，性別、是否為獨(dú)生子女家庭及是否為重點(diǎn)學(xué)校對(duì)參與影子教育存在影響，而父母受教育程度越高、父母職業(yè)分層越高以及人均家庭收入越高對(duì)參與影子教育的概率更大，且均呈現(xiàn)顯著影響。

為進(jìn)一步探究在放縱主義價(jià)值觀維度，家庭選擇影子教育在“是否為獨(dú)生子女”及“性別”之間是否存在異質(zhì)性，為回答該問題，本文用性別及是否為獨(dú)生子女變量與放縱主義變量進(jìn)行交互，重新進(jìn)行l(wèi)ogit回歸?；貧w結(jié)果如表5所示。在四個(gè)年份中，放縱主義價(jià)值觀與個(gè)人層面的交互項(xiàng)系數(shù)皆為正數(shù) （p<0.001） ，但放縱主義價(jià)值觀與性別的交互，僅有一個(gè)年份呈正向顯著，放縱主義價(jià)值觀與“是否為獨(dú)生子女”的交互中也僅有一個(gè)年份呈正向顯著，其他年份的交互項(xiàng)未達(dá)顯著，說明放縱主義價(jià)值觀在對(duì)待是否獨(dú)生子女家庭及男女性別上存在的異質(zhì)性較小。

3. 男性主義價(jià)值觀與影子教育

如表5所示，男性主義價(jià)值觀以男女分工為虛擬變量的結(jié)果呈現(xiàn)負(fù)值，表明分工明確的家庭較少選擇影子教育，假設(shè)3成立。從控制變量來(lái)看，性別為女性、是否為重點(diǎn)學(xué)校及父母受教育程度越高對(duì)參與影子教育的概率更大，但在該文化維度的參與下有影響但并不顯著，班級(jí)排名呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。父母職業(yè)分層越高、家庭人均收入越高對(duì)參與影子教育的影響仍呈現(xiàn)正向顯著。

六、主要結(jié)論、討論與政策建議

本研究在霍夫斯泰德文化維度理論框架下，從集體主義價(jià)值觀、放縱主義價(jià)值觀、男性主義價(jià)值觀三個(gè)維度考察了家庭文化價(jià)值觀對(duì)中小學(xué)生家庭選擇影子教育的影響。研究結(jié)果表明，家庭文化價(jià)值觀對(duì)中小學(xué)生家庭選擇影子教育具有顯著影響，其家庭對(duì)影子教育的選擇受中國(guó)根深蒂固的傳統(tǒng)文化所影響。本文主要研究結(jié)論如下：

（一）集體主義價(jià)值觀對(duì)中小學(xué)生家庭選擇影子教育具有顯著的正影響。本研究通過對(duì)從眾心理的檢驗(yàn)，證明個(gè)體在影子教育行為和決策上的選擇仍然受集體的影響，與陳濤等人的研究結(jié)論相一致 。中小學(xué)生家庭選擇影子教育的原因除了自身需求，仍然存在趨同于其他多數(shù)人的從眾心理狀態(tài)。使得個(gè)體對(duì)影子教育的選擇決策不僅缺乏獨(dú)立思考，還有一種“唯分?jǐn)?shù)論”的崇尚情結(jié)。

（二）放縱主義價(jià)值觀對(duì)中小學(xué)生家庭選擇影子教育具有顯著的正影響。在使用娛樂頻率測(cè)量的放縱主義價(jià)值觀研究中，娛樂頻率越低的家庭放縱主義價(jià)值觀越低，放縱主義價(jià)值觀較低的家庭為子女選擇影子教育越多。證明放縱娛樂行為仍受到社會(huì)規(guī)范的約束，家庭文化價(jià)值觀依然受自我約束的傳統(tǒng)文化影響?！叭f(wàn)般皆下品，惟有讀書高”“學(xué)而優(yōu)則仕”這些自古受到推崇的儒家文化觀點(diǎn)，對(duì)家庭選擇教育的行為產(chǎn)生了重要影響，加之“不能讓孩子輸在起跑線上”的傳統(tǒng)觀念以及發(fā)揮“指揮棒”作用的選拔考試制度，形成了家長(zhǎng)對(duì)子女“補(bǔ)差”或“培優(yōu)”的執(zhí)著追求，促使家長(zhǎng)安排子女在課余時(shí)間參與影子教育。

（三）男性主義價(jià)值觀對(duì)中小學(xué)生家庭選擇影子教育具有顯著的負(fù)向影響。在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下以“男主外，女主內(nèi)”分工為主導(dǎo)的觀念下，對(duì)男性主義價(jià)值觀進(jìn)行測(cè)量發(fā)現(xiàn)，以母親為主的家長(zhǎng)大量參與孩子的學(xué)習(xí)和教育，會(huì)減少子女選擇影子教育的機(jī)率。這與劉冬冬、李佳麗等學(xué)者研究結(jié)論相似，家長(zhǎng)參與有助于降低家庭對(duì)影子教育的參與率。

基于前文對(duì)家庭文化價(jià)值觀的研究結(jié)論與討論，本文認(rèn)為“雙減”政策實(shí)施的著力點(diǎn)如下：

（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)理性選擇影子教育，避免盲目跟風(fēng)和過度焦慮。集體主義對(duì)個(gè)體行為的影響不容忽視，考慮到家長(zhǎng)對(duì)選擇影子教育的跟風(fēng)從眾心理，家長(zhǎng)首先要對(duì)影子教育形成正確的認(rèn)識(shí)，日常要多與子女進(jìn)行交流和溝通，在了解孩子真實(shí)的需求后再對(duì)影子教育做出理性的決策。郅庭瑾、丁亞東提到家庭在影子教育選擇上存在盲目跟風(fēng)，甚至出現(xiàn)不顧家庭經(jīng)濟(jì)能力的現(xiàn)象，是由于教育觀念和應(yīng)試教育制度的影響 ，因此學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)破除“唯分?jǐn)?shù)論”的單一思想，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的價(jià)值觀、發(fā)展觀以及符合社會(huì)發(fā)展需要的人才觀，避免家長(zhǎng)因分?jǐn)?shù)焦慮產(chǎn)生的從眾心理，同時(shí)可以防止盲目跟風(fēng)給學(xué)生造成的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。政府有關(guān)部門應(yīng)繼續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、公共場(chǎng)所以及居民區(qū)等線上線下空間不刊登、不播發(fā)校外培訓(xùn)廣告 ，堅(jiān)決遏制各種虛假、夸大培訓(xùn)效果的宣傳廣告，減少家長(zhǎng)因受廣告誘導(dǎo)而高期望選擇影子教育的機(jī)率，為“雙減”政策的持續(xù)落實(shí)營(yíng)造良好氛圍。

（二）指導(dǎo)家長(zhǎng)履行家庭教育責(zé)任，貫徹家校社協(xié)同育人教育理念。家庭中以母親為主參與子女的教育，有效降低了影子教育的選擇機(jī)率，彰顯了家庭參與的力量。有學(xué)者認(rèn)為家長(zhǎng)為子女選擇影子教育，是家長(zhǎng)對(duì)自身無(wú)法全身心參與到子女教育中的一種補(bǔ)償方式 ，而家長(zhǎng)盲目為子女購(gòu)買影子教育服務(wù)，除了迫于教育和社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，還因?yàn)榧议L(zhǎng)找不到“替代品”。 因此各級(jí)政府部門及主流媒體要發(fā)揮傳播優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)家庭教育工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念、正確對(duì)待教育責(zé)任，倡導(dǎo)教育回歸家庭，鼓勵(lì)父母雙方切實(shí)參與到孩子的教育工作中，而不是把教育責(zé)任推給校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。在中國(guó)傳統(tǒng)文化影響下，家庭分工中父親的教育職責(zé)是相對(duì)缺失的，在快速變遷的社會(huì)要求下，上一代家庭角色分工不完全適用于今日，有不少研究表明家庭教育中父親參與孩子教育的質(zhì)和量對(duì)子女也具有重要影響，并且父母之間的教育可以相互補(bǔ)償 ，因此父親參與孩子教育的水平有很大的提升空間，應(yīng)改變傳統(tǒng)文化“男主外、女主內(nèi)”的固有理念，發(fā)揮父母雙方作用，認(rèn)真履行《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》賦予的家庭教育職責(zé)，家校社協(xié)同育人，為“雙減”政策的有效推進(jìn)提供內(nèi)在支撐。

最后，本研究還存在以下不足，有待進(jìn)一步充實(shí)和豐富：第一，囿于篇幅和相關(guān)數(shù)據(jù)的可獲得性，本研究只分析了家庭文化價(jià)值觀對(duì)影子教育選擇的影響作用，但家庭文化價(jià)值觀對(duì)影子教育的支出是否有影響并無(wú)深入探討，期望后續(xù)可以做出更豐富的相關(guān)研究；第二，對(duì)于文化價(jià)值觀的測(cè)量指標(biāo)存在局限性，目前由于數(shù)據(jù)的限制，無(wú)法更全面測(cè)量家庭文化價(jià)值觀對(duì)于影子教育的影響，期待之后有更高質(zhì)量的數(shù)據(jù)及更全面的測(cè)量指標(biāo)對(duì)家庭文化價(jià)值觀與影子教育的關(guān)系進(jìn)行更深入探討。

Research on the Influence of Family Cultural Values on the Choice of Shadow Education forPrimary and Secondary School Students' Families

XueHaiping??? Zhang Youwen

Abstract：There are profound cultural reasons behind students ' participation in shadow education in China 's basic education stage. Based on the survey data of China Family Panel Studies （CFPS ） from 2010 to 2018 and the theoretical framework of Hofstede 's cultural dimension， this study studies the relationship between family cultural values and family choice of shadow education for primary and secondary school students. The results show that （1） collectivist values have a significant positive influence on primary and secondary students' family choice of shadow education， and there is a herd behavior in family choice of shadow education; （2） indulgent values have a significant positive influence on primary and secondary students' family choice of shadow education， and families with lower indulgent values tend to choose shadow education; （ 3 ） Masculinist values have a significant negative impact on the family 's choice of shadow education. Parents， mainly mothers， participate in children 's learning and education， which reduces the probability of families choosing shadow education. Based on this， it is recommended to guide parents to rationally choose shadow education， avoid blind follow-up and excessive anxiety， guide parents to fulfill their family education responsibilities， implement the concept of home-school-community collaborative education， and provide internal support for the effective promotion of the " double reduction " policy.

Key words：shadow education; family cultural values; Hofstede cultural dimension

責(zé)任編輯譚紹兵