饒松　吳楠　林小云　王振奇　劉建

［摘 要］課程思政是新時代背景下高等教育人才培養(yǎng)的新要求、新舉措、新方向，強(qiáng)調(diào)以立德樹人為目標(biāo)，以全員、全程、全方位育人為引領(lǐng)。文章以長江大學(xué)資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點為例，對地質(zhì)類專業(yè)課程中的課程思政元素進(jìn)行了深度挖掘、系統(tǒng)梳理，減少了思政元素的簡單堆砌、重復(fù)，以期形成一套完整的、科學(xué)布局的地質(zhì)類專業(yè)課課程思政育人體系，全方位提升思政育人效果。通過發(fā)揮專業(yè)課程之間的思政協(xié)同效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生繼承家國情懷、石油精神等精神財富，全面落實立德樹人，服務(wù)國家能源安全戰(zhàn)略。

［關(guān)鍵詞］課程思政；地質(zhì)類專業(yè)課；課程思政效果評估；課程思政育人體系

［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）05-0107-04

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作事關(guān)培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。2016年上海市社會科學(xué)界第十四屆學(xué)術(shù)年會思想政治教育學(xué)科專場研討會圍繞高校思想政治教育改革要求，提出了“課程思政”的教育理念和設(shè)計。2019年，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記提出要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人[1-3]。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，掀起了高等學(xué)校課程思政研究的熱潮。

長江大學(xué)（以下簡稱“我校”）資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)專業(yè)依托湖北省一流學(xué)科“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”，聚焦國家能源安全，是實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育高度融合的“主戰(zhàn)場”“主渠道”。本文旨在充分挖掘地質(zhì)類專業(yè)課程中蘊含的豐富思政元素的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)專業(yè)課之間課程思政的“協(xié)同作戰(zhàn)”，探索形成完整的、科學(xué)布局的課程思政育人體系。

一、地質(zhì)類專業(yè)課課程思政研究現(xiàn)狀

在CNKI中檢索2020—2023年的“課程思政”主題，共獲得46644條結(jié)果，但涉及“地質(zhì)”“地學(xué)”的僅有1254條（以上數(shù)據(jù)截至2023年6月30日）。經(jīng)文獻(xiàn)梳理，現(xiàn)將課程思政研究現(xiàn)狀總結(jié)如下：

（1）課程思政逐步從理論向?qū)嵺`研究拓展。理論層面多研究課程思政的內(nèi)涵、價值取向、實現(xiàn)路徑等；實踐研究多以某門課程為例進(jìn)行研究，重點體現(xiàn)“點”的研究，沒有形成某專業(yè)課程群課程思政體系的研究，即缺乏“線”的研究[4]。

（2）專業(yè)課課程思政尚處于探索階段，專業(yè)課課程思政與思政課程之間缺乏“協(xié)同作戰(zhàn)”，且各門專業(yè)課程之間也沒有協(xié)同，思政元素挖掘重合度高，多是“單兵作戰(zhàn)”，各專業(yè)課思政教育重點不明確、不突出[5]。

（3）部分專業(yè)課教師對課程思政認(rèn)識不充分，對課程本身蘊含的思政元素如何恰當(dāng)、科學(xué)地融入專業(yè)知識尚未達(dá)成高度共識[6]。

（4）當(dāng)前專業(yè)課課程思政評價體系尚不健全。

二、我校地質(zhì)類專業(yè)課課程思政育人體系構(gòu)建

截至目前，我校資源勘查工程和地質(zhì)學(xué)專業(yè)地質(zhì)類課程的雙大綱已經(jīng)修訂完成，并以資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)專業(yè)2020級、2021級為研究對象，充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的豐富的思政元素，形成了完整的、科學(xué)布局的課程思政育人體系，實現(xiàn)了專業(yè)課之間的“協(xié)同作戰(zhàn)”。

（一）建立以課程為單位的專業(yè)課程組，充分發(fā)揮專業(yè)教師在課程思政中的主力軍作用

專業(yè)課教師團(tuán)隊是課程思政改革的主力軍。課程組要充分發(fā)掘每門專業(yè)課甚至是專業(yè)課教材各個章節(jié)中的思政契合點，強(qiáng)化思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，讓專業(yè)課在實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)[7]。

（二）系統(tǒng)梳理、規(guī)劃專業(yè)課思政元素側(cè)重點，建立地質(zhì)類專業(yè)課課程思政教學(xué)資源庫

針對專業(yè)課思政元素，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?、素材并進(jìn)行合理延伸。將思政元素案例及素材按照家國情懷、鐵人精神、苦干實干、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、和諧共生、品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維、精益求精、理想信念和奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)?shù)葍r值鏈進(jìn)行歸納整理，形成地質(zhì)類專業(yè)課課程思政教育教學(xué)資源庫，并在授課實踐中不斷拓展（見圖1）。

（三）精心設(shè)計地質(zhì)類專業(yè)課思政元素組合，形成專業(yè)課思政價值鏈矩陣

根據(jù)地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以課程進(jìn)度安排為軸線，以專業(yè)課程為載體，將每門專業(yè)課重點涉及的思政元素進(jìn)行科學(xué)合理排列，初步建立地質(zhì)類專業(yè)課課程思政育人體系，制作專業(yè)課思政價值鏈矩陣（見表1）。

三、地質(zhì)類專業(yè)課課程思政評價體系

考慮到課程思政的潛在性、綜合性和發(fā)展性特點，課程思政評價體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循定量評價與定性評價相結(jié)合、診斷性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則[8-9]。

思政育人目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)教育目標(biāo)相輔相成。思政育人目標(biāo)的評價核心是評價專業(yè)課程教學(xué)過程中知識傳授與思維培養(yǎng)、思想啟迪、價值引領(lǐng)的結(jié)合程度，考核重點是學(xué)生是否達(dá)到思想上一致、行動上規(guī)范、精神上感染的層級，這就要求主觀效度檢驗與客觀量化考核相結(jié)合、過程評價和動態(tài)評價相結(jié)合。

課程思政評價包括教學(xué)能力評價（專業(yè)教師）和育人成效評價（學(xué)生）。專業(yè)教師是開展課程思政的關(guān)鍵，專業(yè)教師在教案準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就應(yīng)主動思考在本課程教學(xué)目標(biāo)中如何融入課程思政理念，在教學(xué)過程中如何采取有效手段來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并在授課實踐中持續(xù)改進(jìn)和完善。因此，教師課程思政教學(xué)能力評價指標(biāo)應(yīng)涵蓋目標(biāo)設(shè)計能力、課程思政內(nèi)容開發(fā)能力、課程思政教學(xué)方法選擇、課程思政教學(xué)管理能力和課程思政教學(xué)評估能力等五個一級指標(biāo)[9]（見表2）。

對學(xué)生的思政育人成效評價主要體現(xiàn)在 3 個方面：（1）學(xué)生思想、情感、態(tài)度、價值觀評價，這是課程思政成效評價的核心關(guān)注點；（2）思政元素與專業(yè)知識相結(jié)合，從專業(yè)的立場角度評價學(xué)生對課程思政元素的明理程度；（3）學(xué)生思政理論知識運用能力評價，著重評價學(xué)生能否將思想政治理論知識與專業(yè)知識、專業(yè)方法相融合，是否具備系統(tǒng)認(rèn)識、分析和解決問題的能力。

四、結(jié)語

本文對地質(zhì)類專業(yè)課程中的思政元素進(jìn)行了深度挖掘、系統(tǒng)梳理，減少了思政元素的簡單堆砌、重復(fù)，以期形成一套完整的、科學(xué)布局的地質(zhì)類專業(yè)課課程思政育人體系，進(jìn)而全方位提升思政育人成效。我校課題組針對專業(yè)課程思政元素切入點，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐⑺夭牡冗M(jìn)行合理延伸，將思政案例及素材按照家國情懷、鐵人精神、苦干實干、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、和諧共生、品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維、精益求精、理想信念和奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)?shù)葍r值鏈進(jìn)行歸納整理，形成了地質(zhì)類專業(yè)課課程思政教育教學(xué)資源庫，并在授課實踐中不斷拓展。我校發(fā)揮專業(yè)課程之間的協(xié)同效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生繼承家國情懷、石油精神等精神財富，全面落實立德樹人，服務(wù)國家能源安全戰(zhàn)略。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2］ 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[3］ 何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）：130-134.

[4］ 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[5］ 柴波，周建偉，李素礦.地質(zhì)類專業(yè)課程的課程思政設(shè)計與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2020，29（2）：58-61.

[6］ 王珩.“雙一流”建設(shè)背景下課程思政的實踐路徑研究：以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例[J].湖北社會科學(xué)，2020（8）：148-153.

[7] 范存輝，楊西燕，王浩錚，等.地學(xué)類專業(yè)課程思政實施路徑探索：以西南石油大學(xué)普通地質(zhì)學(xué)課程為例[J].高教學(xué)刊，2022，8（7）：170-173.

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[9］ 何佳潔，單彬.多元視角下課程思政評價體系的構(gòu)建[J].梧州學(xué)院學(xué)報，2022，32（1）：66-72.

[10］ 王岳喜.論高校課程思政評價體系的構(gòu)建[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2020（10）：125-130.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］