董純

“老師，我想問(wèn)問(wèn)小玉最近在學(xué)校的情況。自從她參加托管以來(lái)，就不讓我管她的學(xué)習(xí)，也不主動(dòng)跟我們聊聊她最近的情況。我昨天聽(tīng)咱班學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)孩子有點(diǎn)自暴自棄，我很擔(dān)心?！?/p>

“老師，小玉八年級(jí)下學(xué)期期末考試考了班級(jí)第5名，怎么九年級(jí)第一次考試就下滑到了班級(jí)第11名了呢？”

“老師，您覺(jué)得以小玉目前的成績(jī)考重點(diǎn)高中有戲嗎？”

“老師，都九年級(jí)了，小玉每個(gè)周末都去滑冰，聽(tīng)說(shuō)她最近跟班里的一個(gè)男生走得很近，她的成績(jī)是不是就是因此下滑的？”

忙碌的間隙，我總會(huì)時(shí)不時(shí)收到小玉媽媽的短信，滿(mǎn)滿(mǎn)的焦慮隔著屏幕都能讓人感到窒息。當(dāng)然，小玉媽媽的焦慮不是個(gè)別現(xiàn)象，而是眾多初中生家長(zhǎng)的縮影。我曾在學(xué)校做過(guò)關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)子女教育存在焦慮情緒及參與教育程度的調(diào)查，調(diào)查顯示，69.52%的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育存在焦慮情緒，僅有29.60%的家長(zhǎng)高度參與孩子的教育。出現(xiàn)這種“高期待、低參與”的原因，一方面可能因?yàn)槌踔须A段課程難度加大，孩子在校時(shí)間延長(zhǎng)，家長(zhǎng)參與的時(shí)間和能力有限；另一方面，初中生進(jìn)入自我意識(shí)生長(zhǎng)的關(guān)鍵期，他們與家長(zhǎng)的距離感日漸明顯，這對(duì)一些從小細(xì)致把控孩子成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種“失控”，所以家長(zhǎng)就會(huì)陷入無(wú)限的焦慮中。

如何拯救被焦慮裹挾的家長(zhǎng)呢？我想可以從以下幾個(gè)方面入手。

有邊界感，變控制者為陪伴者

從小玉媽媽的話(huà)中不難看出，她渴望了解小玉的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)向，但是兩人的溝通不順暢，小玉的所有信息都是小玉媽媽從他人的口中獲得的。小玉媽媽只能把別人的只言片語(yǔ)經(jīng)過(guò)自己的主觀(guān)加工推測(cè)出小玉目前的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)。小玉對(duì)我說(shuō)，媽媽跟她的談話(huà)內(nèi)容除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，媽媽希望她做學(xué)習(xí)的機(jī)器?；氐郊遥瑢W(xué)習(xí)！去學(xué)校托管，還是學(xué)習(xí)！所以，她才會(huì)跟同學(xué)說(shuō)不想學(xué)了，也開(kāi)始琢磨怎么做才能反抗媽媽。如果媽媽要看著她寫(xiě)作業(yè)，她就一直玩。媽媽讓她上假期托管課，她偏不去。

小玉和媽媽之間的問(wèn)題在于孩子在成長(zhǎng)，家長(zhǎng)卻停滯了。不少初中家長(zhǎng)仍然在用教小學(xué)生的辦法管教中學(xué)生，按照自己的想法來(lái)安排孩子的學(xué)習(xí)。但是，孩子進(jìn)入青春期后渴望自主獨(dú)立，家長(zhǎng)用簡(jiǎn)單粗暴的方法來(lái)管束十三四歲的孩子，孩子自然會(huì)跟家長(zhǎng)對(duì)著干。家長(zhǎng)就有一種對(duì)孩子的失控感。

家長(zhǎng)要明白，學(xué)習(xí)是孩子自己的事情。比如，小玉不是那種需要家長(zhǎng)跟在屁股后面督促的孩子，她有自己的主見(jiàn)和節(jié)奏。只是她還是個(gè)孩子，做事難免會(huì)慢，這在急性子的媽媽眼里就是磨蹭。有些時(shí)候家長(zhǎng)只看到了孩子不認(rèn)真的表象，卻沒(méi)有明白這是必經(jīng)的成長(zhǎng)之路。

我利用“智慧父母課堂”給家長(zhǎng)講解了青春期孩子的心理特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)明白“客廳媽媽”的概念，即青春期的孩子需要媽媽待在客廳里，沒(méi)有允許和提前約定不要隨意進(jìn)入孩子的房間。當(dāng)孩子喊“媽媽”時(shí)，我們要快速回應(yīng)并幫忙解決問(wèn)題，這就是我們和孩子的最佳距離。家長(zhǎng)要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給孩子，給孩子留有私密空間，尊重他們的獨(dú)立性。家長(zhǎng)要想跟孩子建立良好的親子關(guān)系，眼里不能只有孩子的成績(jī)，還要關(guān)注孩子的情緒波動(dòng)，傾聽(tīng)孩子的心聲，在孩子求助的時(shí)候能給予及時(shí)的回應(yīng)和幫助。

家長(zhǎng)要從孩子的需求出發(fā)，理解孩子的想法，在陪伴成長(zhǎng)的同時(shí)要保持各自的獨(dú)立性，拉近與孩子的心理距離，陪伴孩子走向獨(dú)立，走向成熟。

尊重規(guī)律，變成功模式為成就模式

面對(duì)孩子的成績(jī)，家長(zhǎng)往往只注重分?jǐn)?shù)和名次，很少關(guān)注成績(jī)波動(dòng)的原因。其實(shí)，孩子自我成就感的高低與孩子近階段的心理狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度有著密切的關(guān)系。

小玉媽媽不明白孩子為什么八年級(jí)期末考試能考到班級(jí)第5名，而九年級(jí)第一次月考就下降到班級(jí)第11名。其實(shí)，這跟孩子的性格特質(zhì)有很大關(guān)系。小玉的性格外向，屬于表現(xiàn)型性格，她擅長(zhǎng)演講、朗誦，七、八年級(jí)她代表學(xué)校參加市級(jí)比賽并獲得優(yōu)異成績(jī)，那時(shí)候的她是老師眼里的紅人，同學(xué)眼中的明星，加上七、八年級(jí)的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，她學(xué)起來(lái)比較輕松，所以小玉的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)名列前茅。而升入九年級(jí)之后，學(xué)習(xí)難度加大，尤其是物理和化學(xué)兩科，讓小玉陷入了窘迫的狀態(tài)。學(xué)習(xí)上，小玉找不到自信，便把精力放在滑冰上，希望從冰場(chǎng)上找到心理慰藉。小玉母親不了解“九年級(jí)現(xiàn)象”，只是焦慮孩子的成績(jī)，并把這種焦慮傳遞給孩子，孩子的壓力會(huì)越來(lái)越大，最終可能承受不住而自暴自棄。

大部分學(xué)生家長(zhǎng)都像小玉媽媽一樣，不了解孩子九年級(jí)所面臨的學(xué)業(yè)壓力，又不會(huì)與孩子溝通，無(wú)休止的嘮叨只會(huì)把孩子越推越遠(yuǎn)，孩子心中的苦悶無(wú)處訴說(shuō)，只能向身邊的同學(xué)傾訴，以釋放內(nèi)心的壓力。

如何破解“九年級(jí)現(xiàn)象”？我們開(kāi)展了“媽媽聽(tīng)我說(shuō)”的親子通信活動(dòng)，讓孩子對(duì)父母說(shuō)出自己內(nèi)心的困擾。在活動(dòng)中，我給父母和孩子傳授“三輪一返”的作業(yè)方法；根據(jù)“艾賓浩斯”遺忘規(guī)律，教學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃；在班級(jí)實(shí)行師友互助，在互幫互助中共同進(jìn)步。而家長(zhǎng)要了解孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，順勢(shì)而為，在尊重孩子人格發(fā)展的同時(shí)，少一些說(shuō)教指責(zé)，多一些榜樣示范。

降低期待，變鞭策者為規(guī)劃者

孩子能否順利升入重點(diǎn)高中，能否在學(xué)業(yè)上繼續(xù)提升，這是家長(zhǎng)焦慮的直接誘因。學(xué)生會(huì)因?yàn)楦改傅慕箲]給自己壓力，在壓力無(wú)法釋放的時(shí)候，就有可能釀成無(wú)法挽回的后果。這不禁讓我們思考，難道考高中上大學(xué)是孩子唯一的出路嗎？

我設(shè)計(jì)了一系列生涯規(guī)劃引領(lǐng)課程，利用家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)從自身職業(yè)出發(fā)講述自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷。小玉媽媽是一位中醫(yī)，我讓小玉利用課余時(shí)間拍攝媽媽工作的日常。小玉漸漸理解了媽媽的責(zé)任和艱辛。小玉媽媽用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為同學(xué)們打開(kāi)了職業(yè)愿景的新視界，有些孩子會(huì)默默地把考醫(yī)學(xué)院作為自己的人生選擇。

后來(lái)，我又邀請(qǐng)了各行各業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生看到社會(huì)人形形色色的生活狀態(tài)。我還帶他們參觀(guān)周邊企業(yè)、走進(jìn)大學(xué)校園，認(rèn)識(shí)校園之外的大千世界，明確未來(lái)職業(yè)發(fā)展的無(wú)限可能。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)也在走入課堂時(shí)反思：自己逼迫孩子學(xué)習(xí)的目的是什么？上高中是否是孩子唯一的人生出路？家長(zhǎng)漸漸地能從孩子的潛能出發(fā)去發(fā)展孩子的優(yōu)勢(shì)，幫助孩子認(rèn)識(shí)自己，從多維視角出發(fā)幫助孩子規(guī)劃未來(lái)。

如何緩解中學(xué)生家長(zhǎng)的焦慮？最關(guān)鍵的是改變家長(zhǎng)的認(rèn)知模式，從學(xué)生的本真出發(fā)，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)課程、生涯課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)從青春期孩子的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，理解接納孩子的現(xiàn)狀，做懂孩子的父母，著眼未來(lái)，助力孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：山東省威海恒山實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 ?何欣容