王希

如今，孩子們似乎與手機形影不離，這讓很多家長和教師憂心忡忡。那么，教師究竟該如何引導孩子正確使用網絡呢？

拿起手機是因為內心空空

在物質豐富的今天，青少年對自我認同感的追求遠勝于其他底層需求，被接納、被肯定是他們成長過程中不可或缺的。然而，這種需求可能被家長和教師忽視。在一些家長眼中，分數(shù)似乎是衡量孩子的唯一標準。一些孩子在學業(yè)上無法得到認可，他們的自我價值感就會迅速降低。于是，為了滿足被認同的需求，他們開始在游戲中尋找肯定。因為游戲中的正向反饋機制既簡單又直接，每完成一次游戲任務或者通關，他們都能迅速獲得成就感。此外，游戲中的互動與交流，成為青少年建立自信、展現(xiàn)自我、追求認同的重要途徑。在游戲中，青少年能夠找到與自己“志同道合”的伙伴，這些伙伴的理解、認同和肯定，讓他們獲得了現(xiàn)實中缺少的歸屬感。

家長和教師如果不能理解這種心態(tài)，只是一味地強迫孩子遠離手機和游戲，那就意味著他們試圖將孩子與自我成長割裂開來，同時也阻礙了他們正常的社會化發(fā)展。

那么，如何引導孩子回歸現(xiàn)實生活呢？答案就是增強他們在現(xiàn)實生活中的正向反饋。在學校里，教師一定要改變“唯分數(shù)論”的觀念，開展多元化評價，實現(xiàn)評價主體多元化、評價方法多元化、評價標準多元化。比如，綜合評價要“五育并舉”，從多元智能角度出發(fā)，結合學生的能力和個性特點進行個性化評價，讓每個孩子都能找到自己的價值；在單一學科評價中，教師不僅要評價學習結果，還要評價學習過程，讓學生知道過程比結果更重要，只要努力過，就是值得肯定的。此外，評價主體也不應局限于教師，家長、同伴和學生自己都應該成為評價者，這樣的評價結果才能更加全面和客觀。通過多元化評價，學生能從更多角度認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的價值，強化自我認同感。

這樣一來，那些在傳統(tǒng)學業(yè)考試中得不到價值感的學生能發(fā)掘并認識到自己其他方面的閃光點，得到應有的肯定。當學生的精神需求在現(xiàn)實生活中得到滿足時，他們才會愿意去探索手機之外的世界。

沉迷網絡是因為頭腦空空

我們經常可以看到這樣的新聞：有的孩子因見網友離家出走，一去不返；有的孩子為蠅頭小利遭遇網絡詐騙。比起浪費時間、影響學業(yè)來說，家長和教師更害怕學生在網絡世界遭遇不良思想的腐蝕，甚至陷入人身和財產危險中。因此，有些家長可能會選擇極端的手段，如沒收孩子的手機、完全切斷家中的網絡，試圖為孩子打造一個完全“純凈”的空間。然而，這種做法往往會引發(fā)孩子強烈反抗，反而進一步將他們推出家庭、推向網絡世界。

堵不如疏，教師應該未雨綢繆，盡早開展網絡安全教育，為學生普及網絡安全知識，教導他們識別和防范網絡中的潛在風險。

一方面，教師要充分利用課堂這一重要教育陣地。教師可以通過主題班會、布置作業(yè)等方式，將網絡安全教育融入日常教學中；還可以運用項目式學習、微課、教育戲劇等創(chuàng)新教學方式，使網絡安全教育更加生動有趣，更具吸引力。

比如，我利用班級微信視頻號平臺，讓學生在假期等手機使用高峰期合作完成《手機使用安全教育》系列短視頻。學生自己搜集資料、制作視頻、發(fā)布視頻，合作完成了《不上他的當》《爸媽靠得住》《手機背后是誰》等一系列既有趣又富有教育意義的視頻。因為是同學制作的視頻，學生看得更加投入，教育效果遠勝于傳統(tǒng)的教師說教和家長嘮叨。這種寓教于樂的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受了網絡安全教育。

另一方面，手機的使用場景往往與課堂學習無關。因此，除了課堂教學之外，教師還需要搭建社會實踐平臺，為他們提供更多參與社會實踐的機會。通過接觸真實的社會，學生能認識到社會的復雜性，從而增強他們的網絡安全意識。比如，教師可以組織學生參與社區(qū)反詐宣傳活動，鼓勵學生向家人普及網絡安全知識。

教師還要從硬件知識、軟件修復、網絡架構、底層代碼、營銷手段等多方面深化學生對網絡的綜合認識。在學習和探索的過程中，學生會掌握更多技能，拓展自己的視野，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能，而非沉迷于網絡的表面娛樂。隨著對網絡認識加深，學生將意識到網絡不僅是娛樂工具，更是學習、生活和工作中的得力助手，利用網絡為自己的未來鋪路。

放下手機也不能兩手空空

教師和家長努力讓孩子放下手機、遠離網絡，不是簡單粗暴地將他們推入學習的“內卷”中，或是讓他們陷入無所事事的空虛之中。真正的挑戰(zhàn)是引導學生在充實而有意義的活動中找到生活的樂趣和成就感。這樣，他們才能真正忘掉網絡。

如果教師和家長都“機不離手”，又怎能說服學生放下手機呢？所以，無論是在學校還是家里，我們都應該強調手機只是一種工具，以身作則，引導學生樹立健康的娛樂觀，發(fā)展健康的興趣愛好。

在我的班級，我結合自己的興趣和特長，聯(lián)合家長共同創(chuàng)建了一個名為“凌霄羽球社”的家?；訄F體。我分享了自己學習打羽毛球的艱辛歷程和心得體會，邀請家長在社團活動時間入校教授學生打羽毛球的技巧，定期舉辦班級羽毛球賽和友誼賽，全班同學積極參與。周末時，家委會還會組織學生到校外體育館打球。這個班級特色活動不僅讓學生放下了手機，愛上了運動，還吸引了很多家長參與其中。許多多年未運動的家長重新穿上了運動鞋，拿起了球拍，與孩子們一同在球場上揮灑汗水。共同的愛好成為親子間溝通的橋梁，親子關系更加和諧，學生的身體素質也明顯提高。

在“凌霄羽球社”的基礎上，我們班又組建了“凌霄讀書會”。我在語文課上帶讀課外書，在家長群鼓勵親子共讀，在假期和家長一起帶孩子到圖書館、創(chuàng)意書店組織讀書會，共同分享閱讀的樂趣。

這兩個親子組織，一動一靜，幾乎吸引了全班所有的同學和家長。它們不僅讓父母與孩子之間有了更多的共同話題，還提供了一個寶貴的親子溝通平臺，讓處于青春期的孩子愿意和父母分享心事。大家逐漸意識到，比起在手機上消磨時間，現(xiàn)實生活中的互動與情感交流更有意義、更值得回味。

就像以前的臺球廳和武俠小說一樣，網絡只是這個時代的青少年尋求認同、交流情感的重要平臺，不是洪水猛獸。教師只有理解學生、接納學生，才能幫助學生、引導學生，和學生共赴美好未來。

（作者單位：湖北省武漢市洪山區(qū)卓刀泉中學）