文| 呂寶彬

一、趣味繪本在閱讀中的價值

兒童心理學(xué)認(rèn)為繪本可以培養(yǎng)兒童的認(rèn)知圖形能力，調(diào)動學(xué)生的多重感官，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和邏輯思維的形成。對此，教師應(yīng)不拘泥于英語教材，尋找更多符合學(xué)生思維發(fā)展、滿足學(xué)生閱讀量的課外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、趣味繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以教材為基準(zhǔn)，兼容知識與文化的縱深，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本

北師大版小學(xué)英語教材三年級起點面向大部分地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生，具有普適性，教材內(nèi)容涉及范圍廣，包括個人、家庭、興趣愛好、個人情感及天氣等貼近生活的話題內(nèi)容。學(xué)生可以接觸到詞匯總計1000多個。教材多為大課時，各部分之間有機(jī)聯(lián)系。因此，教師選擇繪本應(yīng)以教材為基準(zhǔn)，選擇能夠讓學(xué)生接觸到其他知識與深刻哲理的趣味繪本，豐富英語繪本資源的同時幫助學(xué)生開闊認(rèn)知視野。

1.課例選擇

以三年級“My Family”教學(xué)為例，“My Family”中，通過Mike 向monkey 介紹自己全家福的情境對話，引出monkey 向Mike 詢問其他人，Mike 向他人介紹自己的父親、母親、祖父、祖母的對話。

2.繪本選擇

教師在教學(xué)前選擇繪本W(wǎng)hose Mouse Are You？對這一單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。該繪本整體色調(diào)溫暖，使用簡單的語言結(jié)構(gòu)描述一個溫馨且易讀的故事，繪本中構(gòu)圖生動有趣，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本故事的主人公是一只小老鼠，核心內(nèi)容是向小老鼠提問它的爸爸、媽媽、妹妹及弟弟去哪里了，最后小老鼠救家人找回妹妹大團(tuán)圓的故事。

由于Whose Mouse Are You？繪本的故事內(nèi)容與“My Family”主題相似，都有爸爸、媽媽等人物及他們的對話，因此，將這個繪本用于輔助“My Family”的教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

3.教學(xué)過程

Step1：閱讀前

教師引導(dǎo)學(xué)生一起開展“你來說我來猜”的游戲，讓學(xué)生提問：Who’s that？其他學(xué)生根據(jù)照片思考問題。學(xué)生準(zhǔn)備自己小時候的照片，互相交換。

游戲開始后學(xué)生A 提問：Who’s that？

學(xué)生B 回答：That’s Liu/That’s Zhao Nang。

教師反饋：同學(xué)們的反應(yīng)非常快，接下來我們一起看一看這個小故事，大家觀看時可以討論，同時回答問題。（使用多媒體呈現(xiàn)繪本）

（設(shè)計意圖：教師選擇游戲法導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的主題情境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

Step 2：閱讀中

教師向?qū)W生提問：Where did the little mouse family in this story go？How did the little mouse finally find his family？（在這個故事中小老鼠的家人到哪里去了？小老鼠最后是如何找到家人的？）

學(xué)生的回答：

（1）針對“mother”，學(xué)生回答：Inside the cat。

（2）針對“father”，學(xué)生回答：Caught in a trap。

（3）針對“sister”，學(xué)生回答：Ran away from home。

（4）針對“brother”，學(xué)生回答：No brother。

學(xué)生都在認(rèn)真分析繪本中小老鼠的故事，知道了小老鼠的媽媽被貓吃到肚子里了，小老鼠的爸爸被困在了籠子里，小老鼠的妹妹遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，小老鼠沒有兄弟。據(jù)此教師提出問題，小老鼠是怎樣把爸爸、媽媽、妹妹救出來的？

What will you do？（那你會做些什么呢？）

Shake my mother out of the cat?。ò盐覌寢審呢埗亲永飺u出來！）

Free my father from the trap?。ò盐野职謴睦鲜蠡\里放出來?。?/p>

Find my sister and bring her home.（找到我的妹妹，把她帶回家。）

Wish for a brother as I have none.（我希望能夠有一個弟弟，因為我沒有兄弟。）

教師總結(jié)：面對各種困難，小老鼠開動腦筋，想了各種辦法，通過堅持不懈的努力，把爸爸、媽媽、妹妹救了出來，家人重新團(tuán)聚。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，自己面對同樣的問題，會不會放棄？會不會動腦筋想辦法？

學(xué)生1：我有一個相親相愛的大家庭，爸爸、媽媽很愛我，我是他們的小棉襖。如果遇到困難，我們會共同面對，不離不棄。

學(xué)生2：雖然我們家里只有三個人，我、爸爸、媽媽，但是我們的生活很融洽，面對困難，我們會一起努力應(yīng)對，誰也不會放棄誰。

學(xué)生通過閱讀繪本故事，學(xué)習(xí)到許多關(guān)于家人的詞匯（your，father，mother，sister，brother 等），為接下來的“My Family”主題教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)“My Family”時，教師先用多媒體展示繪本中的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察：請問他們在談?wù)撌裁矗?/p>

學(xué)生回答：Mike 與monkey 一起在看相冊，Mike向monkey 介紹自己的家人。

教師總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀mother，father 等詞，進(jìn)而引出grandfather（grandpa），grandmother（grandma）這兩個詞匯，然后強(qiáng)調(diào)oy，ir，er 的發(fā)音，重點列舉發(fā)音相同的單詞，引導(dǎo)學(xué)生再次拼讀。

教師聯(lián)系繪本，帶領(lǐng)學(xué)生回顧繪本故事，讓學(xué)生嘗試思考如果小老鼠是人，應(yīng)該怎樣介紹自己的妹妹呢？可以說“She is the mouse’s sister”嗎？如果小老鼠介紹的是自己的哥哥，又該如何正確表達(dá)呢？

學(xué)生思考回答：He is the mouse’s brother。

教師總結(jié)：同學(xué)們的回答非常棒，表述十分準(zhǔn)確，可以正確區(qū)分He 和He’s。接下來我們展開對話。

教師：Who is he？

學(xué)生：He is Mike.

教師：Where is Mike come from？

學(xué)生：He comes from his father and mother.

教師：Mike 的家里除了爸爸、媽媽，還有其他的成員嗎？

學(xué)生：He has a sister，he has none brother.

（設(shè)計意圖：教師利用繪本內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)的詞匯與語法知識，有助于提高學(xué)生的語言技能。）

Step 3：閱讀后

閱讀后應(yīng)以鞏固為主，經(jīng)過上兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了知識點，教師讓學(xué)生自由結(jié)合組成小組，根據(jù)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行分角色表演。教師引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己是繪本中的主角將會是怎樣的經(jīng)歷。我們應(yīng)該怎樣向他人介紹自己的家人呢？讓學(xué)生之間相互討論，并對繪本故事進(jìn)行改編。

學(xué)生4 人1 組，學(xué)生1 提問，學(xué)生2、學(xué)生3、學(xué)生4 回答。

學(xué)生1：Where is your mother？

學(xué)生2：My mother is in the kitchen.

學(xué)生1：Where is your father？

學(xué)生3：My father is in house.

學(xué)生1：Where is your sister？

學(xué)生4：My sister is in school.

（設(shè)計意圖：在小組合作中，學(xué)生進(jìn)行語言輸出，有助于培養(yǎng)語言表達(dá)能力。）

（二）以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為起點，豐富閱讀方式

新課標(biāo)指出英語課堂應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、團(tuán)隊合作能力、聽說讀寫能力及思維品質(zhì)。農(nóng)村教育資源不足，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。合理選擇繪本不僅可以豐富閱讀方式，繪本中有趣的內(nèi)容及對話還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師要利用英語繪本進(jìn)行多元閱讀，加強(qiáng)英語課堂互動，創(chuàng)新閱讀方式。

1.課例選擇

以五年級“Weather”教學(xué)為例，“Weather”Lesson1 中的“Uncle Jack’s Farm”中，通過一家人討論當(dāng)天的氣溫與天氣狀況，使學(xué)生感知核心句型在語篇中的語義和應(yīng)用情景。天氣與生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容有助于學(xué)生用不同的句子表達(dá)不同地方的天氣。

2.繪本選擇

繪本選擇Hello World——Weather，該繪本中文翻譯為《你好，世界——天氣變化》，繪本整體色彩豐富，畫風(fēng)溫馨可愛，與“Weather”教學(xué)主題內(nèi)容一致，用繪本可以補(bǔ)充課例閱讀內(nèi)容。例如，繪本中介紹不同天氣的特點，應(yīng)該搭配的衣服，繪本中出現(xiàn)的sandals，earmuffs 可以有效補(bǔ)充學(xué)生的詞匯量。

3.教學(xué)過程

教學(xué)過程分為課前導(dǎo)入、整體體現(xiàn)、文本延伸及鞏固活動，在教學(xué)過程中融入繪本，以趣味繪本輔助學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

Step1：課前導(dǎo)入

教師選擇音樂導(dǎo)入（weather song）激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)生跟著教師播放的音頻一起大聲歌唱。

Sunny，snowy，windy，cloudy，cloudy，rainy，windy，sunny：cooking dinner，reading newspaper，listening to music，answering the phone，cleaning the room，writing an e-mail，doing the dishes，drawing pictures.It’s sunny.Sunny，sunny，warm and bright.How’s the weather？

教師問：你們喜歡什么天氣？（What’s your favorite weather？）

學(xué)生1：I like summer.

學(xué)生2：I like winter.

學(xué)生3：I like spring.

教師播放繪本故事。學(xué)生概括視頻內(nèi)容。

生：視頻介紹了春、夏、秋、冬四個季節(jié)，還有下雨天。

教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充內(nèi)容（毛衣、遮陽帽、短袖），并總結(jié)：同學(xué)們總結(jié)得非常完整，根據(jù)繪本內(nèi)容，大家感受到天氣的神奇之處，接下來，我們一起學(xué)習(xí)與天氣有關(guān)的內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：運用英文歌曲導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，豐富教學(xué)場景，為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。）

Step 2：整體體現(xiàn)

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察窗外的天氣，學(xué)生回答：It’s warm and sunny。教師總結(jié)并提示學(xué)生注意區(qū)分sun與sunny。學(xué)生觀看PPT 上不同天氣的單詞回答單詞的中文意思。教師糾正學(xué)生對cloud，brown 的元音發(fā)音。

多媒體呈現(xiàn)：

Why does the boy go out swimming with his dad？

學(xué)生回答。

Step 3：文本延伸

教師繼續(xù)融合繪本讓學(xué)生回顧故事中在“hot and sunny”中可以搭配的服飾。

學(xué)生回答：Wear your sun hat, T-shirt, shorts and sandals.

師：秋天呢？

生：Pull on your jacket,earmuffs and warm pants。

師：夏天的穿用“wear”表示，而秋天穿為“Pull on...”，兩者都表示穿，那同學(xué)們思考一下有什么區(qū)別。

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“wear”表示我們穿的衣服狀態(tài)，例如：我穿了一件夾克。而pull on 表示穿衣服的具體動作。例如，我將夾克套在了身上。

（設(shè)計意圖：教師通過繪本延伸課堂內(nèi)容，充實課堂，讓學(xué)生掌握教材中未涉及的內(nèi)容。）

Step 4：鞏固活動

教師利用填空與拼圖游戲鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。填空：

（1）Rain on the____road.

（2）How’s the weather today？It’s____.

拼圖游戲中教師選擇與天氣相關(guān)的圖片，如雨滴、雪花及太陽碎片，讓學(xué)生根據(jù)圖片拼圖，豐富學(xué)生的繪本閱讀方式。

4.教學(xué)總結(jié)

總之，英語繪本能夠補(bǔ)充小學(xué)英語教學(xué)資源，圖文并茂的形式更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言能力有重要幫助。因此，將英語繪本融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)是落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。