摘要：喜歡游戲是幼兒的天性，其在多種游戲活動中能夠更好地接觸社會，并能夠在潛移默化中形成更為完善的人格。戶外自主區(qū)域游戲是幼兒園常見的游戲活動，應(yīng)在新的時代背景下，要創(chuàng)新性地開展幼兒園戶外自主區(qū)域游戲。本文依據(jù)相關(guān)研究成果及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個角度分析并探討了幼兒園戶外自主區(qū)域游戲的重要意義、構(gòu)建過程中存在的不足以及具體的完善路徑，希望通過本文的分析探討，能夠使廣大幼兒教師有所收獲。

關(guān)鍵詞：幼兒園 戶外自主區(qū)域 游戲 空間 路徑

幼兒階段是個體成長的關(guān)鍵時期，形式單一的活動不能夠滿足其求知欲。基于其好奇心強(qiáng)、喜歡游戲的心理，就需要開展多元化的游戲活動，使幼兒能夠在良好的環(huán)境中獲得更多知識以及技能。為幼兒構(gòu)建高質(zhì)量的戶外自主區(qū)域游戲空間，不僅可以激發(fā)幼兒的參與興趣，還可以充分培養(yǎng)其自主能力?；诖?，幼兒教師就需要立足于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及新時期學(xué)前教育的要求完成幼兒園戶外自主區(qū)域游戲空間的構(gòu)建，以此推動幼兒的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建幼兒園戶外自主區(qū)域游戲的重要意義

幼兒園戶外自主區(qū)域游戲能夠切實(shí)滿足幼兒的發(fā)展需求，也可以有效培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動技能，還可以拓展幼兒的思維。對于幼兒來說，戶外自主區(qū)域游戲可以為其提供廣闊的活動空間以及全新的游戲體驗(yàn)，且能夠在幼兒教師的指導(dǎo)下訓(xùn)練各類能力，如學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力等。同時，幼兒教師也可以更好地把握幼兒對于游戲以及知識的需求，并將活動中所記錄的信息作為今后開展教育工作的重要參考，進(jìn)而提升學(xué)前教育工作的質(zhì)量。[1]

二、構(gòu)建幼兒園戶外自主區(qū)域游戲空間過程中的不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)建幼兒園戶外自主區(qū)域游戲空間時仍存在一定程度的不足，這直接對幼兒園各項(xiàng)教育工作產(chǎn)生了一定影響。部分幼兒教師沒有立足于幼兒的心理健康狀況以及身心健康發(fā)展規(guī)律選擇游戲活動的形式，致使幼兒只能參與單一且簡單的游戲，直接影響了幼兒對戶外自主游戲活動的參與興趣。在構(gòu)建游戲空間時，一些幼兒教師雖然能夠準(zhǔn)備較為寬闊的空間，但是沒有明確各區(qū)域的功能，造成幼兒在參與游戲活動時產(chǎn)生了擁擠感，不利于優(yōu)化幼兒的游戲體驗(yàn)。[2]

三、構(gòu)建幼兒園戶外自主區(qū)域游戲空間的基本路徑

（一）進(jìn)一步拓寬游戲空間

幼兒教師應(yīng)進(jìn)一步拓寬游戲空間，以此提升幼兒園戶外自主區(qū)域游戲活動的質(zhì)量。第一，教師應(yīng)選擇更為寬敞的場地，并在開展游戲活動前對場地區(qū)域進(jìn)行清掃工作。應(yīng)對游戲空間的功能進(jìn)行細(xì)化，如游戲區(qū)、休息區(qū)、運(yùn)動區(qū)、鉆爬區(qū)等，降低幼兒在參與活動中產(chǎn)生的擁擠感。第二，控制活動時間。基于幼兒的個體發(fā)展特點(diǎn)合理規(guī)劃戶外游戲活動的時間，應(yīng)保持在兩小時以上。同時，也需要結(jié)合環(huán)境因素調(diào)整活動時間。第三，提供多元化的游戲道具，如足球、娃娃、畫筆等，引導(dǎo)幼兒在戶外游戲活動中形成創(chuàng)新意識。

（二）保障游戲的自主性以及趣味性

幼兒教師也需要保障游戲的自主性以及趣味性，確保戶外自主區(qū)域游戲空間的構(gòu)建能夠取得更為理想的效果。這一方面的工作可以從幼兒、游戲規(guī)則、游戲活動的各環(huán)節(jié)等入手。在幼兒方面，教師可以在開始游戲前引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主選擇，做到充分尊重幼兒的想法；在游戲規(guī)則方面，教師應(yīng)鼓勵幼兒參與到制訂游戲規(guī)則的活動中，讓幼兒能夠形成一定的主人翁意識，也可以鍛煉其語言表達(dá)能力以及協(xié)作能力；在游戲活動中，教師不得隨意干涉幼兒的行為，僅在必要時糾正幼兒的行為，使幼兒保持良好的參與情緒。[3]

（三）增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)

為了保障幼兒園戶外自主區(qū)域游戲空間的構(gòu)建成效，幼兒教師還需要采用多種方式增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)，讓每一位幼兒均能夠收獲更多的知識以及技能。在這一過程中，教師可以設(shè)定較為具體的目標(biāo)，使戶外游戲活動更具針對性。例如，在培養(yǎng)幼兒的合作意識時，教師就可以引導(dǎo)幼兒參與到多人游戲活動中，如踢足球、拔河、打乒乓球等，讓幼兒能夠在參與活動的過程中增強(qiáng)自己的社會適應(yīng)能力。再以提升身體素質(zhì)的目標(biāo)為例，教師需要開展丟手絹、拉力賽、障礙賽等游戲活動，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的體能。

結(jié)束語

綜上所述，以戶外自主區(qū)域游戲助力幼兒教育工作的開展，是符合新時期學(xué)前教育對幼兒園教育管理工作提出的要求的。幼兒教師應(yīng)切實(shí)把握戶外自主區(qū)域游戲與幼兒成長之間的關(guān)系，能夠結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及素質(zhì)教育的要求構(gòu)建高質(zhì)量的戶外自主區(qū)域游戲空間，使幼兒能夠在游戲活動中發(fā)揮其主觀能動性。同時，幼兒教師也需要進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，做到在創(chuàng)新教育觀念的同時完善游戲活動的內(nèi)容，從而為幼兒的成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懿.自主游戲，擁抱自然——談幼兒園戶外自主游戲的開展[J].教育界，2024（03）：110-112.

[2]柯曉珊.幼兒園戶外自主游戲開展的構(gòu)建與組織策略探究[J].考試周刊，2023（09）：163-166.

[3]閆桂琴.幼兒園戶外區(qū)域活動自主化游戲探索與實(shí)踐[J].智力，2022（16）：187-190.