摘要：區(qū)域游戲是幼兒園教育的重要組成部分。主動性學(xué)習(xí)理念在幼兒教育中的引入，對教師提出了更高的要求。教師需要通過對幼兒區(qū)域游戲情況的觀察，為幼兒提供針對性的游戲指導(dǎo)，以此激發(fā)幼兒的主動性，引導(dǎo)幼兒開展自主游戲活動，進而促進幼兒的高水平發(fā)展。本文通過對主動性學(xué)習(xí)理念下教師支持幼兒區(qū)域游戲的基本策略的深入分析，希望能夠給相關(guān)的教育工作者提供些許參考以及建議。

關(guān)鍵詞：主動性學(xué)習(xí) 教師支持 幼兒區(qū)域游戲

前言

隨著教育教育改革的不斷發(fā)展，幼兒教師需要在幼兒教育中引入主動性學(xué)習(xí)理念，讓幼兒在教師的鼓勵和引導(dǎo)下主動探究、嘗試新鮮事物，以此獲得更好的發(fā)展。因此，在開展區(qū)域游戲教育時，教師需要在主動性學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下采取有效策略，引導(dǎo)幼兒在游戲中進行自主探究和思考，在提高幼兒解決問題能力、思維能力和創(chuàng)造能力的同時，讓幼兒獲得更高層次的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)支持性的游戲環(huán)境

幼兒教師在創(chuàng)設(shè)支持性游戲環(huán)境時需要具備較高的敏感度，通過對游戲材料的合理選取，確保游戲的安全性與趣味性，讓幼兒能夠利用游戲材料開展有序的游戲活動。第一，教師投放在區(qū)域游戲中的材料應(yīng)該具有一定的吸引力，也就是選擇具有開放性、啟發(fā)性的材料，在促使幼兒產(chǎn)生游戲興趣的同時，讓幼兒能夠主動參與，并在此過程中獲得解決問題能力、思維能力和創(chuàng)造能力的提高。比如，教師可以投放積木、橡皮泥、各種類型的紙張等需要幼兒動手操作的材料，還可以投放彩筆、蠟筆、水粉等可以讓幼兒繪畫、創(chuàng)作的材料。需要注意的是，教師需要對游戲材料進行不斷的調(diào)整，以此確保材料對幼兒的吸引力。但是，調(diào)整材料并不代表每天更換不同的材料，而是需要根據(jù)幼兒的材料使用情況進行相應(yīng)的調(diào)整。第二，教師需要為幼兒營造和諧、輕松、愉快的游戲氛圍，讓幼兒在積極正向的氛圍熏陶下形成良好的行為習(xí)慣。同時，教師應(yīng)該支持幼兒在游戲中的表達和行為，讓幼兒形成主動探索身邊事物的意識。[1]比如，在以“火箭夢”為主題的區(qū)域活動中，由于該活動的開展形式比較單一，幼兒的參與積極性相對不足，所以教師需要根據(jù)幼兒的興趣特點，為其投放新的材料——宇航服，成功吸引幼兒注意的同時，還為幼兒提供了支持性的游戲環(huán)境，讓幼兒能夠自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

二、觀察與評估幼兒游戲，及時介入與退出

在開展區(qū)域游戲時，教師需要觀察和評估幼兒的游戲表現(xiàn)，以此判斷幼兒的游戲質(zhì)量，進而選擇介入或退出。[2]第一，幼兒在游戲過程中出現(xiàn)聲音過大、肢體接觸較多、游戲行為偏離主題等情況時，教師需要介入到游戲中引導(dǎo)幼兒的行為，保證游戲的舒適和安全，避免幼兒因而行為和表達不當(dāng)受到身體或心理的傷害。第二，幼兒游戲行為過于簡單且重復(fù)性較高時，教師也需要適當(dāng)介入。比如，在注意到幼兒游戲過程重復(fù)單一時，教師可以通過隱性介入的方式對幼兒進行詢問，以此了解幼兒的實際需求，并根據(jù)幼兒的游戲情況提供新的材料，讓幼兒能夠開展更高層次的活動。在此過程中，幼兒能夠通過對材料的探索，獲得游戲行為和思維的深層次發(fā)展。第三，雖然游戲活動并不都需要教師的介入，但是教師還是需要與幼兒建立溝通互動的關(guān)系，以此促進區(qū)域游戲的深層次發(fā)展。需要注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際游戲表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握介入和退出的時機。

三、在鼓勵和欣賞中引導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲向更為復(fù)雜的階段發(fā)展

在幼兒完成游戲后，教師需要采用合適的方式評價幼兒的游戲成果，相較于單一的表揚方式，多樣化的鼓勵以及對游戲成果的欣賞，更能促進幼兒的身心健康發(fā)展。[3]因為教師的鼓勵和欣賞容易激起幼兒的積極性，讓幼兒在游戲中不斷優(yōu)化自己的行為和游戲方式，進而推動游戲活動的順利開展。而鼓勵卻可以增強幼兒的游戲信心，讓幼兒更加主動積極地參與游戲，同時也能夠讓幼兒對自己的游戲成果有更加客觀的認知。在開展區(qū)域游戲的過程中，教師可以通過對幼兒的鼓勵和欣賞讓幼兒開展更加復(fù)雜的游戲活動。教師應(yīng)該支持幼兒的正確的觀點，并推進幼兒的游戲行為；也可以將幼兒的游戲成果展示出來。比如，大班幼兒雖然可以用筆書寫漢字和數(shù)字，但是在區(qū)域游戲中卻很少使用到書寫材料。因此，教師可以通過對幼兒的鼓勵，提高幼兒對書寫的興趣，如幫助幼兒記錄他的觀點和想法。同時，還可以將幼兒的作品展示給其他幼兒，增強幼兒的自信心，讓幼兒感到被接納、被認可，進而促進幼兒書寫能力的發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，教師在開展日常教育活動時，需要在主動性學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性的游戲環(huán)境，并通過對區(qū)域游戲的適當(dāng)介入和退出，引導(dǎo)區(qū)域游戲向更加復(fù)雜的階段發(fā)展。這不僅有利于幼兒的身心健康發(fā)展，還能讓幼兒的交流能力、合作能力、社會適應(yīng)能力等得到有效提高，進而促進幼兒的個性化成長，為幼兒教育的深化提供重要保障。

參考文獻：

[1]馬堅.在幼兒教育中開展區(qū)域游戲的策略研究[J].電腦校園，2019（6）.

[2]孫玥.淺談幼兒園中開展區(qū)域自主游戲活動的策略[J].文淵（小學(xué)版），2021（6）：1467.

[3]黃永青.課程游戲化理念下的幼兒區(qū)域游戲[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2019（12）：157.