蔣健 沈佳林

［摘要］ 道德與法治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，如何為培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基，是每一位教師需要思考、探索的。“主角人物”式課堂是以一個人物或者一個群體為主線的案例教學(xué)方法，以《青春飛揚》一課教學(xué)為例，通過承接課堂話題、轉(zhuǎn)入素養(yǎng)探究、強化學(xué)生體悟，有效培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生健康成長，真正發(fā)揮道德與法治課程立德樹人、鑄魂育人的作用。

［關(guān)鍵詞］ 思政課；“主角人物”；初中道德與法治；教學(xué)策略

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出道德與法治課程教學(xué)要從真實的社會情境角度進行道德教育，強化學(xué)生的道德體驗和道德實踐；注重案例教學(xué)，選擇、設(shè)計和運用個人和社會生活中的典型實例。“主角人物”式教學(xué)是以生活中的一個人物或一個群體為主線，創(chuàng)設(shè)真實情境，以學(xué)生能感同身受、喜聞樂見的方式，創(chuàng)新教學(xué)模式、聚焦核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)立德樹人、鑄魂育人。下面，以七年級下冊《青春飛揚》一課為例，談?wù)勅绾卧诘赖屡c法治教學(xué)中有機嵌入“主角人物”。

一、起于主角人物，把控情境的“穩(wěn)定器”

習(xí)近平總書記指出，思政課本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達到溝通心靈、啟智增慧、激揚斗志的目的。道德與法治課是義務(wù)教育階段的思政課，如何把道理講深、講透、講活，需要我們努力達成“人—知”相遇。要實現(xiàn)“人—知”相遇，必須搭建相遇的“橋梁”，而這個“橋梁”就是情境。情境需要具備真實性、生活化。在教學(xué)中，嵌入生活中學(xué)生熟知的“主角人物”，充分挖掘其生活經(jīng)驗、個性品質(zhì)等，并將其與課程標(biāo)準、教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，有利于構(gòu)建這一“橋梁”。

比如，在《青春飛揚》一課中，基于對新課標(biāo)、教材、學(xué)情等的分析，選擇了蘇翊鳴作為教學(xué)的“主角人物”。蘇翊鳴在18歲時成為中國首位冬奧會單板滑雪金牌的運動員。對于和蘇翊鳴一樣處在青春期的學(xué)生們來說，青春的時光寶貴而短暫，青春的生命成長有怎樣的意義？青春該如何度過？這是每一個進入青春期的學(xué)生都應(yīng)該思索的問題。以蘇翊鳴作為課堂的“主角人物”，從他的親身經(jīng)歷出發(fā)，展示他的青春規(guī)劃，以及他所付出的努力，為學(xué)生提供了度過青春期的一個范例，促使學(xué)生開始由此及彼地思考自己的青春，搭建“人—知”相遇的橋梁，使課堂教學(xué)更加生動鮮活、可親可信。

教師是主線情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是線索的發(fā)現(xiàn)者、追蹤者和掌握者，核心素養(yǎng)是在線索的發(fā)現(xiàn)、追蹤和掌握的過程中逐步融入、培育和落地生根的。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)時，充分地分析學(xué)情，深入地研究課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上去選擇“主角人物”。多數(shù)情況下，“主角人物”應(yīng)當(dāng)是具有正面導(dǎo)向作用、育人價值的個人或群體，如“時代楷?！薄⑸磉叺陌駱?、各類先進人物等。

二、承接課堂話題，搭建思維的“腳手架”

葉圣陶曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！痹谶^往的教學(xué)中，大部分學(xué)生均處于被動接受的狀態(tài)，他們對課堂缺乏積極性、參與度。那么，如何避免學(xué)生被動接受，而是被“誘導(dǎo)”，甚至是主動探索？這就需要尋找一個“誘因”，而這個“誘因”在教學(xué)中往往可以通過話題來實現(xiàn)。在教學(xué)中嵌入“主角人物”就是從學(xué)生對主角人物的興趣點出發(fā)，運用情境化的教學(xué)方法為學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，營造開放、主動的課堂教學(xué)氛圍；引導(dǎo)學(xué)生分析人物的經(jīng)歷、性格、品質(zhì)等，探討課堂話題，為學(xué)生搭建思考的“腳手架”，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而構(gòu)建高效的課堂。

具體來說，教師要把教學(xué)設(shè)計的重心放在“話題”的設(shè)計上，即在課堂上如何“拋”出一個個話題，如何巧妙地激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、追蹤、掌握等一系列連鎖反應(yīng)。課堂話題并不是簡單信手拈來的，而是需要聯(lián)系新課標(biāo)重難點、單元框架、學(xué)科核心素養(yǎng)等來選擇人物話題、公共話題和社會話題。

比如，教學(xué)《青春飛揚》一課，設(shè)計了蘇翊鳴青春成長線索的三個課堂話題（見圖1）。這三個話題是從七年級下冊第一單元的成長主題入手的，分別圍繞成長中的“抉擇”“自信”“自強”三個關(guān)鍵詞展開。首先讓學(xué)生主動思考、探究，并能從蘇翊鳴修改的愿望清單中，發(fā)現(xiàn)他做出這一“抉擇”的原因是北京申奧成功，想要為祖國拼搏奮斗；然后從蘇翊鳴賽后的采訪中追蹤人物“自信”的性格特點；最后透過蘇翊鳴獲得的成績與榮譽，看到他咬緊牙關(guān)的不懈努力與“自強”精神。課堂教學(xué)中，以蘇翊鳴為主角人物，以他的成長故事為主線，展開探究，讓話題層層深入，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，為學(xué)生搭建思考的“腳手架”。

三、轉(zhuǎn)入素養(yǎng)探究，把穩(wěn)課堂的“方向盤”

學(xué)科核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，它集中了最能體現(xiàn)本學(xué)科育人價值的根本性、關(guān)鍵性要素。如何培育學(xué)科核心素養(yǎng)？一是著眼于學(xué)科本質(zhì)屬性，關(guān)注它在本學(xué)科學(xué)習(xí)中的意義和價值；二是著眼于學(xué)生成長過程，關(guān)注它對學(xué)生發(fā)展的意義和價值。教師要為學(xué)生搭建素養(yǎng)生成的“腳手架”，把穩(wěn)課堂的“方向盤”。

對于《青春飛揚》一課，基于新課標(biāo)要求，撰寫了本課的教學(xué)目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)（見表）。

培育和落實學(xué)科核心素養(yǎng)不能是虛幻、抽象的，必須在教學(xué)實踐中將其變成可知、可見的行動。這就需要教師采取鮮活、生動的教學(xué)方式，將學(xué)科核心素養(yǎng)培育融入學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境中。如《青春飛揚》一課，以蘇翊鳴的個人成長線為教學(xué)主線，以蘇翊鳴的青春路徑為范例，創(chuàng)設(shè)課堂核心任務(wù)——規(guī)劃自己的青春路徑，并據(jù)此設(shè)計三個子任務(wù)（見圖2），層層遞進。

學(xué)生在厘清“主角人物”成長線的同時，也能自主規(guī)劃自己的成長線。通過由核心任務(wù)和子任務(wù)組成的任務(wù)鏈條設(shè)計，創(chuàng)設(shè)真實情境，以學(xué)生感同身受、喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動接受者，而是課堂的參與者、知識的建構(gòu)者、情感的體驗者、行動的實踐者。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生滿足感與成就感，無形中將核心素養(yǎng)真正內(nèi)化于心，落地生根。

四、強化學(xué)生體悟，挖掘作業(yè)的“動力源”

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是教學(xué)評價的重要形式之一。它既是教師檢驗課堂教學(xué)效果的試金石，又是學(xué)生將核心素養(yǎng)外化于行的體現(xiàn)。新課標(biāo)頒布后，道德與法治課更要注重作業(yè)設(shè)計的有效性和價值性，注重作業(yè)形式的多樣性和實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強化學(xué)生的體驗與感悟，使作業(yè)真正成為培養(yǎng)學(xué)生能力、拓展學(xué)生思維的平臺，讓作業(yè)發(fā)揮出最大化的積極效用，成為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的“動力源”。

在《青春飛揚》一課的作業(yè)環(huán)節(jié)，如果只給學(xué)生布置作業(yè)本中的作業(yè)，學(xué)生的興趣度不會高，且往往抱著“完成就好”的心態(tài)，這顯然是不利于素養(yǎng)培育的。因此，專門為學(xué)生設(shè)計了實踐型作業(yè)（見圖3），通過改變作業(yè)的形式，以期增強學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

在課后實踐性作業(yè)的設(shè)計中，教師繼續(xù)發(fā)揮“主角人物”的引領(lǐng)作用。如圖3所示，通過任務(wù)一，讓學(xué)生根據(jù)蘇翊鳴的一日規(guī)劃來設(shè)計自己的一日規(guī)劃，將自己的整體青春規(guī)劃落實到每一日的行動之中；設(shè)計任務(wù)二，讓學(xué)生邀請小組成員、同學(xué)和家人成為自己的青春規(guī)劃的見證者和監(jiān)督者，讓課后實踐真正發(fā)生；再以任務(wù)三要求學(xué)生制作自己和伙伴們的青春紀念手冊，并在制作的過程中積極發(fā)揮同伴效應(yīng)的激勵、帶動作用。

之后，在學(xué)生上交的作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己一天的學(xué)習(xí)生活作息進行了明確的規(guī)劃安排。如果有學(xué)生沒有落實，其他小組成員甚至家長都會提醒他要注意自己的“一日任務(wù)”，同時，同伴之間也能互相鼓勵和幫助。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動力，讓學(xué)生真正將課堂所學(xué)、所感融入自己的日常生活，讓學(xué)生從線索的發(fā)現(xiàn)者、追蹤者和掌握者轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)的實踐者，讓教學(xué)實現(xiàn)由知導(dǎo)行、以行促知，強化學(xué)生的認知與體悟，真正達成知行合一，最終使核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

嵌入“主角人物”的教學(xué)，不僅要注重課堂上“主角人物”潛移默化的影響，還要注重課后“主角人物”潤物無聲的熏陶。因此，在作業(yè)設(shè)計中，要將“主角人物”的影響力、號召力、感染力進一步延伸和強化，持續(xù)發(fā)揮“主角人物”的引領(lǐng)作用。

［本文系寧波市2022年基礎(chǔ)教育教研課題“初中道德與法治一‘人到底式課堂的構(gòu)建”（項目編號：LX2022221）階段性研究成果］