羅穎　曾閔　江虹

［摘 要］目前，研究生是國家重要崗位的主要人才來源，如果其綜合素質(zhì)欠缺將導致問題層出不窮。研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的關(guān)鍵堡壘，其綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)尤為重要。文章從教育時效性和能力位差等方面探討了導師對研究生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要性，從周期性開展學術(shù)報告、開展多樣化的主題團隊活動、合理規(guī)劃項目參與、引入聯(lián)合導師制度四個方面探究了導師培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)能力的途徑。該途徑將為后續(xù)開展新時代研究生綜合素質(zhì)教育提供新思路。

［關(guān)鍵詞］導師教育；研究生教育；綜合素質(zhì)能力；培養(yǎng)途徑

［中圖分類號］G643.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）03-0111-04

近年來，研究生在國家重要崗位上的占比越來越大。本文對2023年國考職位進行了分析，從中發(fā)現(xiàn)：中央黨群機關(guān)和中央國家行政機關(guān)（本級）中僅限碩士研究生及以上學歷的人數(shù)占比高達51.3%，其中中央國家行政機關(guān)（本級）要求碩士及以上學歷的崗位占比高達70%[1]。為了保障優(yōu)質(zhì)師資，教育部統(tǒng)計了2012年以來職業(yè)學校專任教師規(guī)模。從學歷結(jié)構(gòu)來看：中高職學校碩士研究生及以上學歷專任教師占比41%；普通高中教師學歷結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，碩士研究生及以上學歷教師占比由5%提高到12.4%，增長了近1.5倍[2]；醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)招收碩士研究生的意愿越來越突出，碩士研究生及以上學歷達到了招聘需求量的72.69%[2]。從以上占比可以發(fā)現(xiàn)：具有碩士研究生及以上學歷人員將極大地決定我國未來行業(yè)的發(fā)展。然而，一些行業(yè)頻頻發(fā)生人才素質(zhì)問題，主要體現(xiàn)在三個方面：一是思想道德素質(zhì)問題。目前，學者們對思想道德素質(zhì)較為一致的定義是：思想道德素質(zhì)是人們在一定社會規(guī)范的思想體系指導下，按照一定的言行規(guī)范要求，表現(xiàn)在個人身上的相對穩(wěn)定的心理特點、思想傾向和行為習慣，包括思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)[3]。然而，一些行業(yè)近年來常常出現(xiàn)道德失范問題，例如在醫(yī)療行業(yè)中，部分醫(yī)務人員存在“生冷硬頂”的服務態(tài)度、價值觀偏差的診療行為等；在教育行業(yè)中，部分教師存在“一刀切”的教育理念、工作作風不夠扎實等；在國家機關(guān)管理工作中，部分機關(guān)黨員干部存在追逐利益、貪污腐敗、無視規(guī)則等問題。一些十分嚴峻的思想道德失范問題正在上述重要崗位中顯現(xiàn)出來，以致醫(yī)患關(guān)系、師生關(guān)系、官民關(guān)系緊張情況有所發(fā)生。二是科學文化素質(zhì)問題?？茖W文化素質(zhì)包含宏觀和微觀兩個層面，微觀層面指單個公民應掌握基本的自然科學知識、哲學社會科學知識及其科學研究方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，擁有處理科學研究問題的能力等[4]。宏觀層面指全體公民應具備的科學文化素質(zhì)。人們只要在微觀層面上做好科學文化素質(zhì)培養(yǎng)，就能積少成多、聚沙成塔，形成宏觀層面的科學文化素質(zhì)。然而，中國教育和科研計算機網(wǎng)中國教育頻道與清研咨詢聯(lián)合推出的關(guān)于“學術(shù)不端暨學術(shù)造假”行為的問卷調(diào)查[5]（2010年）分析指出：超過半數(shù)（55%）的調(diào)查者認為學術(shù)不端行為（如剽竊抄襲、篡改數(shù)據(jù)等）比較普遍。中國教育網(wǎng)對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因進行了調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：排名第一的原因是“社會風氣不良”（63.5%），“自身能力和學術(shù)要求不匹配”也超過半數(shù)（52.4%）。社會風氣不良需要通過微觀和宏觀的科學文化素質(zhì)建設循序漸進地改進；而自身科學文化素質(zhì)水平和要求不匹配則主要體現(xiàn)在個人對科學知識和方法的掌握不足，科學實踐能力和對科學精神的領(lǐng)悟較差，從而引發(fā)學術(shù)不端。三是身心健康素質(zhì)問題。身心健康定義為身體和心理的雙重健康。心理健康比身體健康更重要、更難得。心理健康會直接影響身體健康。《黃帝內(nèi)經(jīng)》里說：怒傷肝、喜傷心、恐傷腎、思傷脾、悲傷肺。換言之，情緒會引起身體健康的變化?，F(xiàn)代醫(yī)學研究表明，70%的人由于情緒問題導致身體出現(xiàn)疾病。《心理健康藍皮書：中國國民心理健康發(fā)展報告（2019～2020）》顯示，18～25歲組，即大學本科到研究生階段學生的心理健康指數(shù)低于其他各年齡段[6]。因此，在研究生階段倡導健康的生活方式、提升研究生心理健康水平非常重要。

一、研究生教育現(xiàn)狀分析

我國研究生培養(yǎng)主要采取為期一年的基礎(chǔ)理論知識學習，全程參與的導師責任培養(yǎng)制。

當前，在大部分學校的研究生教育中，一年期的基礎(chǔ)理論知識教育以專業(yè)知識能力培養(yǎng)為主。以某大學信息與通信工程類研究生培養(yǎng)方案為例，該培養(yǎng)方案要求研究生完成基礎(chǔ)知識課程學習不低于34學分，其中學位課程學習不低于18學分，必修課程學習為9.5學分，實踐課程學習不低于9分。而與德育相關(guān)的課程僅占0.5學分，占全部課程學分要求的1.5%，主要由入學教育、素質(zhì)拓展、學術(shù)道德教育等專題思政類課程組成。

導師責任培養(yǎng)制主要指研究生在其學位攻讀期間從事的工作由導師決定，由學術(shù)委員會監(jiān)督完成。從研究生培養(yǎng)模式可以看出導師直接決定了“培養(yǎng)什么樣的研究生”“如何培養(yǎng)研究生”。在該階段中，考核研究生培養(yǎng)質(zhì)量以學術(shù)成果為主。同樣以某大學信息與通信工程類研究生培養(yǎng)方案為例，其研究生畢業(yè)條件包括學術(shù)論文發(fā)表、發(fā)明專利獲取、相關(guān)比賽獲獎等。因此，研究生導師亦著重培養(yǎng)研究生的學術(shù)知識能力，輕研究生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，尤其是思想道德和身心健康方面的素養(yǎng)。

研究生在社會各行各業(yè)重要職位中的比重越來越大，卻依然發(fā)生道德失范問題，說明我國研究生教育和培養(yǎng)模式存在不可回避的問題。同時，研究生階段是進入社會實現(xiàn)自我價值、踐行責任擔當、完成個人使命、得到他人與社會認可的一個重要時期，在此期間加強對研究生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的必要性和重要性不言而喻。

二、導師在研究生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)上的重要性

個人綜合素質(zhì)能力主要包括三個方面：社會素質(zhì)、自然素質(zhì)和心理素質(zhì)，內(nèi)含了六個基本方面：政治、思想、道德、審美、業(yè)務和勞技[7]。當前我國的研究生培養(yǎng)方案重理論思維和能力培養(yǎng)，輕德育、勞技、團隊能力培養(yǎng)。

研究表明：課程思政對學生自身綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)有極大的促進作用。將思政教育融入為期一年的研究生基礎(chǔ)知識課程是對學生綜合素質(zhì)能力提升和培養(yǎng)的直接方式[8-9]，但是該方式的實施緊密依賴課堂教學，不能滿足研究生綜合素質(zhì)教育的長效性要求[10]。同時，研究生階段的課程專業(yè)性較強，專業(yè)課程的思政融入點較少，致使該階段的思政教育容易出現(xiàn)孤島現(xiàn)象[11]，導致課程思政的直觀認可度較低[12-13]。勞技和團隊能力亦較難在課堂知識講授中培養(yǎng)出來。

從表層來看，課程思政是針對專業(yè)性較強的工科學生進行德育培養(yǎng)的直接手段，但是專業(yè)課程的針對性和時限性使得思政教育難以較深、較廣地開展。而研究生階段的第二課堂（即實踐）時間占整個學業(yè)的2/3以上，該階段中研究生導師對學生的直觀影響是直接且長效的。

（一）指路明燈

導師作為過來人，一言一行均具備引領(lǐng)性和權(quán)威性。研究生在遇到學位研讀過程中的重要轉(zhuǎn)折點時，總會尋求導師的意見和建議。一位優(yōu)秀的導師不僅能讓學生在學業(yè)方面得到突破，而且可以幫助他們找到人生的方向。研究生階段的科研之路荊棘叢生，每當焦頭爛額時，導師要能夠抽絲剝繭地幫助學生分析問題、找到癥結(jié)所在，并給予耐心的指導；研究生在生活上陷入困惑時，導師總是那個能指明方向、啟示人生意義的良人。研究生導師就像一盞指路明燈，在研究生階段引領(lǐng)學生前行。

（二）身為示范

研究生階段主要意識形態(tài)的形成受思維能力、環(huán)境、教育主體、價值取向等因素的影響[13]，而導師作為教育主體，對學生意識形態(tài)的形成影響深遠。導師的言行會激發(fā)學生的傾慕感和趨向性，使得研究生將其吸收內(nèi)化為自己為人處世的行為。同時，研究生和導師需經(jīng)過時間的磨合，在科研思路方面統(tǒng)一理念。因此，導師在科研能力、團隊管理方式、道德修養(yǎng)等方面的示范行為被研究生模仿，是對研究生最好的且最有力的指導。

（三）精神支柱

研究生在選擇導師時，需要將導師的研究方向、研究成果等與自身情況進行匹配，這在某種程度上可以說是研究生對導師能力的提前認可。在此基礎(chǔ)上，研究生導師具備的高尚品德、淵博知識、卓越才能等對研究生產(chǎn)生了較強的影響力。研究生導師在學生經(jīng)歷科研、生活、學習等困惑或挫敗時指導并鼓勵他們向前，是研究生的重要支撐。因此，導師不僅是研究生的精神標桿，而且是研究生困惑時的精神指引。研究生導師可合理利用學生對導師的學術(shù)崇拜，給予學生正確的政治熏陶和價值導向，促進學生政治思想、科研水平等綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

三、導師視角下研究生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)策略

本文從周期性開展學術(shù)報告、開展多樣化的主題團隊活動、合理規(guī)劃項目參與、引入聯(lián)合導師制度四個方面，探究導師培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)能力的策略，以期提升學生的思想道德、科學文化素質(zhì)，保障學生身心健康。

（一）周期性開展學術(shù)報告，提升基礎(chǔ)科學素質(zhì)

周期性開展項目組學術(shù)報告，要求研究生在規(guī)定時間內(nèi)，以圖文形式對本階段的研究工作進行匯報，這不僅可以促進研究生對時間管理、課題研究進度的把控，而且可以鍛煉研究生的表述能力。研究生要側(cè)重對研究課題基本概念的呈現(xiàn)，以豐富自身對課題本質(zhì)的理解，提升自我基礎(chǔ)教育素質(zhì)。針對同方向的受眾，研究生要對課題的深度和難度進行說明，以加強自身對課題的把控。在時間管理層面，周期性學術(shù)報告的開展需要研究生對自身課題不斷深入研究，循序漸進把控進度。對時間管理、進度把控、表達能力的鍛煉是研究生外化于行、實現(xiàn)自身價值的重要過程。

此外，周期性學術(shù)報告的開展是對研究生課題研究背景、內(nèi)容、意義等的考量，通過多對一的方式集思廣益。該方法可有效提高匯報者研究工作在不同受眾中的認可度，增強匯報者實現(xiàn)自我價值的成就感，完善和豐富匯報者科研工作的內(nèi)容。

（二）開展多樣化的主題團隊活動，加強思想政治教育和團隊建設

研究生導師及其團隊應重視對學生德育的培養(yǎng)，不能只注重專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)。團隊環(huán)境的積極正向作用不僅有助于敦促研究生完成自身學業(yè)，而且有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。

研究生自入學之日起跟隨導師所在的實驗室參加課題和科研項目。因此，團隊建設即實驗室環(huán)境建設，對于增強研究生凝聚力極為重要。實驗室環(huán)境可以從多方面進行聯(lián)合建設。例如：將研究生思想政治教育和實驗室團隊建設活動進行關(guān)聯(lián)；集中觀看以培養(yǎng)愛國情懷為主題的影片，激發(fā)研究生的愛國主義情感，樹立和增強自信，增強研究團隊凝聚力。總之，應發(fā)揮實驗室在時間上、空間上的優(yōu)勢，盡可能多地在實驗室開展思想政治教育和團隊建設活動。

（三）合理規(guī)劃項目參與，增強溝通交流和團隊協(xié)作能力

實驗室橫縱向項目對研究生專業(yè)知識綜合實踐應用和團隊思維培養(yǎng)影響甚大。研究生在參與實驗室項目過程中要完成方案論證、過程實施、仿真和應用驗證、報告撰寫等。在這一過程中，研究生需將自身所學專業(yè)知識與實際項目相結(jié)合，以應對項目提出的各項指標要求。這是研究生專業(yè)知識外化于行的重要實踐，亦是實現(xiàn)個人價值和社會價值的初探。同時，完成實驗室橫縱向項目是以導師為主、研究生為輔的實踐環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，研究生與導師需要合力完成項目的實施、驗收等工作，是促進研究生和導師關(guān)系的重要紐帶。該環(huán)節(jié)可以使導師和研究生相互適應彼此的科研風格、行事作風，并讓導師挖掘出研究生的能力、依據(jù)研究生能力合理分配任務，從而達到個性化培養(yǎng)的目的。

此外，在項目實施過程中，研究生需與項目需求方進行交流，完善自己對項目背景、指標、應用場景等的認識。該交流過程能夠有效提升研究生理解能力、執(zhí)行能力和團隊組織能力，為以后的工作奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

（四）引入聯(lián)合導師制度，促進綜合素質(zhì)縱深培養(yǎng)

導師及其所在團隊雖然在組織架構(gòu)上是主從結(jié)構(gòu)，即一個團隊中存在一個主導師、多個從屬導師，但實際上，對研究生負起責任的基本是一兩個導師。人無完人，金無足赤。責任導師既有優(yōu)點又有缺點。要想使研究生在政治、思想、科研、身心等方面得到綜合培養(yǎng)與發(fā)展，需要研究團隊突破自身瓶頸，通過外部資源取長補短。此外，在一對多的研究生培養(yǎng)模式下，一個導師的精力是有限的，難以在總體培養(yǎng)、個性發(fā)展上對所有研究生進行面面俱到的把控，以致研究生的特長不能被充分挖掘。因此，實施聯(lián)合導師制培養(yǎng)是必要的。責任導師及其團隊在研究生培養(yǎng)過程中可采取聯(lián)合輔助機制，引入實踐思政導師和第二責任導師對研究生進行交叉培養(yǎng)，以達到取長補短的目的。

四、總結(jié)

本文從思想道德、科學文化素質(zhì)、身心健康三個方面總結(jié)了各行各業(yè)存在的素質(zhì)問題，依據(jù)數(shù)據(jù)分析得出對研究生進行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)尤為重要和必要的結(jié)論，明晰了導師對研究生的教育和規(guī)劃時間最長、影響最大，在研究生培養(yǎng)過程中具備指路明燈、身為示范以及精神支柱的作用，并從周期性開展學術(shù)報告、開展多樣化的主題團隊活動、合理規(guī)劃項目參與和引入聯(lián)合導師制度四個方面，探索了導師對研究生進行綜合素質(zhì)能力教育的途徑，以期有效提高導師培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)的能力。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：鐘 嵐］