宋佳乾

［摘 要］文章結(jié)合寧夏大學(xué)電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況，提出將多門(mén)和信號(hào)處理相關(guān)的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相互融合，教學(xué)手段相互貫通，以課程群的方式建設(shè)信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，形成“三層四面”的教學(xué)體系，“五式”結(jié)合的教學(xué)方法以及多元化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，重構(gòu)整個(gè)課程群的教學(xué)方案。經(jīng)過(guò)5學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，課程群形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效地提高了整個(gè)信號(hào)處理課程的運(yùn)行效率，在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、知識(shí)學(xué)習(xí)能力、情感價(jià)值觀念、動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)培養(yǎng)方面均對(duì)學(xué)生起到了積極作用，成體系的實(shí)驗(yàn)方案具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］課程群建設(shè)；信號(hào)處理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）04-0068-05

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》和《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》的精神及課程設(shè)置當(dāng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)學(xué)科之間的互融互通這一原則，要在制定教學(xué)體系時(shí)充分考慮課程群的整體建設(shè)[1]。信號(hào)處理相關(guān)課程是電子信息類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程[2]，其所附帶的實(shí)驗(yàn)課程更是幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)物理概念轉(zhuǎn)化為工程概念的“排頭兵”。因此，在課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方式、手段、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行全方位的整合優(yōu)化，形成新的課程體系，促進(jìn)思政融合產(chǎn)生“1+1>2”的效果[3]，以課程群的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[4]。

一、信號(hào)處理課程群建設(shè)初衷

寧夏大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱本校）相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)了Matlab 語(yǔ)言、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、DSP技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)字圖像處理等5門(mén)和信號(hào)處理相關(guān)的專業(yè)選修、必修課程。5門(mén)課程的培養(yǎng)計(jì)劃均安排有學(xué)時(shí)不等的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但僅有信號(hào)與系統(tǒng)課程有獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，其余4門(mén)均為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，且5門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)均為任課教師自行設(shè)計(jì)、自行開(kāi)設(shè)，在教學(xué)體系方面沒(méi)有做到統(tǒng)籌規(guī)劃，在選擇課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)也僅僅考慮本門(mén)課程要達(dá)成的目標(biāo)，沒(méi)有和其余課程的知識(shí)點(diǎn)交叉關(guān)聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題。

部分學(xué)生學(xué)習(xí)Matlab 語(yǔ)言這門(mén)課時(shí)，僅將其作為一門(mén)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)這門(mén)課程在后續(xù)的3門(mén)課程學(xué)習(xí)中的重要性沒(méi)有理解，為學(xué)而學(xué)。

信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、DSP 技術(shù)及應(yīng)用與數(shù)字圖像處理幾門(mén)課程在知識(shí)點(diǎn)上相互聯(lián)系，信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程主要采用軟硬結(jié)合的方式，數(shù)字信號(hào)處理和數(shù)字圖像處理主要采用 Matlab 軟件仿真的實(shí)驗(yàn)形式，DSP 技術(shù)及應(yīng)用采用硬件實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。由于?shí)驗(yàn)課時(shí)緊張，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法選取較為保守，均以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而且在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇上出現(xiàn)了重復(fù)的情況，例如采樣定理實(shí)驗(yàn)在信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理和后續(xù)的通信原理課程實(shí)驗(yàn)中都有選取，雖然三門(mén)課程對(duì)該定理的應(yīng)用和要求有所差別，但也應(yīng)統(tǒng)籌考慮，在不多的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)完成無(wú)重疊的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容。

五門(mén)課的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有形成整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，內(nèi)容選擇也沒(méi)有承上啟下，聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少。在實(shí)驗(yàn)方法上，學(xué)生僅僅對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，遇到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等問(wèn)題時(shí)就三緘其口，本質(zhì)還是對(duì)理論概念理解不清，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

思政映射融入點(diǎn)不清晰，信號(hào)處理系列實(shí)驗(yàn)課程中蘊(yùn)含較多思政育人素材，在課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該利用信息媒介、實(shí)驗(yàn)流程講解、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等方式，將思想政治教育內(nèi)容與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能教育內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)。

當(dāng)前，本校的信號(hào)處理相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊采用Matlab軟件仿真實(shí)驗(yàn)，上課教師先講，學(xué)生結(jié)合教師的講解觀察教師實(shí)驗(yàn)操作步驟，按照給定的參數(shù)進(jìn)行編程觀察程序運(yùn)行情況，基本只能完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問(wèn)題，在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的收獲上基本為零。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降墓袒瘜?dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣全無(wú)，僅僅為了完成任務(wù)而完成實(shí)驗(yàn)，更有甚者，做完實(shí)驗(yàn)仍不知實(shí)驗(yàn)原理是什么，學(xué)生工程應(yīng)用實(shí)踐能力得不到提升。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新緩慢，最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律，復(fù)制粘貼現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在批改時(shí)也無(wú)法判定孰是孰非，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

因此，有必要在信號(hào)處理專業(yè)性極強(qiáng)的系列課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展課程群教學(xué)改革研究，做到課程銜接的承前啟后，形成整套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，優(yōu)化整個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合理論課程的教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展以少量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)驗(yàn)為拓展的軟硬結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生成為動(dòng)手能力強(qiáng)、寬口徑的應(yīng)用型人才。

二、信號(hào)處理課程群教學(xué)模式改革思路

建立課程群的目的是對(duì)所有信號(hào)處理相關(guān)課程統(tǒng)一規(guī)劃，其中包含對(duì)整個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行再設(shè)計(jì)的過(guò)程。

（一）制定“多層次、自易而難、互相統(tǒng)一”的實(shí)踐教學(xué)體系

按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐、突出能力、注重創(chuàng)新、體現(xiàn)個(gè)性”的教育理念[5]，根據(jù)工程認(rèn)證相關(guān)要求并結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)和畢業(yè)要求，統(tǒng)籌規(guī)劃信號(hào)處理課程群五門(mén)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方案，在考核評(píng)價(jià)和目標(biāo)達(dá)成方面統(tǒng)一謀劃，加入多個(gè)工程實(shí)踐案例，以應(yīng)用工具學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、提升學(xué)生理論實(shí)踐能力為要求、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力為目標(biāo)，建立包括語(yǔ)言工具層次、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層次、綜合實(shí)驗(yàn)層次的“多層次、自易而難、相互統(tǒng)一”的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，最終服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力（見(jiàn)圖1）。? [信

（二）形成自主式、合作式、研究式及結(jié)合式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

信號(hào)處理課程群的幾門(mén)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主，學(xué)生可以在教師及大綱要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容下自主選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。針對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以提供實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)儀器，由學(xué)生自主完成，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，不設(shè)置統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)步驟和內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備和耗材完成實(shí)驗(yàn)。

課程群實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)一些項(xiàng)目性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、綜合設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、總結(jié)歸納等方式以小組形式完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。要求學(xué)生自己組成3～4人的小組，互相商討決定實(shí)驗(yàn)方案，集體現(xiàn)場(chǎng)完成實(shí)驗(yàn)，并將結(jié)果寫(xiě)成論文的形式上傳至電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。

通過(guò)“自主式、合作式、研究式”的實(shí)驗(yàn)，可以改變現(xiàn)有的教師教、學(xué)生復(fù)制一遍教師操作的教學(xué)方法。學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，分析具體問(wèn)題，思考理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備及工具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，最終分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)過(guò)這一系列學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)思維能力，及時(shí)修正自己的實(shí)驗(yàn)方案，得到正確的結(jié)果，從而加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（三）構(gòu)建多元化的學(xué)生成績(jī)考核辦法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容增加相應(yīng)的難度，使用綜合課程設(shè)計(jì)的方式作為課程最后評(píng)價(jià)的方式，改變實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)“定終身”的習(xí)慣做法，增加形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)觀察及提問(wèn)有效評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法、結(jié)果的理解與掌握程度。

以考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)?yōu)槔?，根?jù)專業(yè)認(rèn)證四個(gè)目標(biāo)分解情況，在實(shí)驗(yàn)考核方法上，主要考核內(nèi)容將包含以下幾個(gè)部分：（1）課前考查環(huán)節(jié)，主要考查上一次實(shí)驗(yàn)思考問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的完成情況；（2）課中實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，主要包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作流程、實(shí)驗(yàn)小組互評(píng)、結(jié)果記錄分析等；（3）課后作業(yè)環(huán)節(jié)，主要是電子化實(shí)驗(yàn)報(bào)告的上傳評(píng)分以及最終課程論文的考核評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度，反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，嚴(yán)格按照課程群實(shí)驗(yàn)方案中的考核評(píng)價(jià)細(xì)則規(guī)范打分。

教師在相關(guān)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)之間加強(qiáng)溝通聯(lián)系，真正做到課程銜接的承前啟后，緊跟社會(huì)發(fā)展前沿?zé)狳c(diǎn)，不斷更新、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，改善教學(xué)模式，圍繞工程認(rèn)證人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)方式方法，形成以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，輔以學(xué)生自主評(píng)價(jià)的新模式。

三、信號(hào)處理課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

信號(hào)處理課程群中各門(mén)課程的教學(xué)安排見(jiàn)表1。

課程的基礎(chǔ)模塊是Matlab語(yǔ)言，其作為后續(xù)4門(mén)課程中均要使用的語(yǔ)言工具，在大二上學(xué)期首先開(kāi)課，主要是講解Matlab軟件的使用和編程方法，作為基礎(chǔ)應(yīng)用型課程和課程群實(shí)驗(yàn)課程仿真工具，需要率先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理兩門(mén)課程具有很強(qiáng)的相關(guān)性，重點(diǎn)學(xué)習(xí)信號(hào)通過(guò)系統(tǒng)獲得的響應(yīng)問(wèn)題，以時(shí)域、頻域、復(fù)頻域求解方法為主，先連續(xù)后離散。其實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行濾波器的設(shè)計(jì)，圍繞怎樣將信號(hào)處理的基本理論算法付諸實(shí)踐，作為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其奠定了課程群以及后續(xù)工程應(yīng)用的基礎(chǔ)。DSP技術(shù)與應(yīng)用承接上述兩門(mén)課程，講解數(shù)字信號(hào)處理理論和算法的硬件實(shí)現(xiàn)，數(shù)字圖像處理則是更為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)寬廣度，從一維信號(hào)向二維信號(hào)邁進(jìn)，幫助學(xué)生掌握使用軟件工具處理圖像的基本方法，以及常用的圖像處理軟件的原理。幾門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)性極高，相互交叉、相互融合、相互貫通，在實(shí)踐過(guò)程中需要統(tǒng)一設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究、能力建設(shè)、態(tài)度養(yǎng)成”的四維教學(xué)目標(biāo)，重新編制教學(xué)大綱，對(duì)相同的內(nèi)容進(jìn)行整合刪減，加入實(shí)踐應(yīng)用型項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)課程層層遞進(jìn)、自易而難的“三層四面”設(shè)計(jì)體系（見(jiàn)圖2）。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中將工程應(yīng)用放在首位，統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)設(shè)置及課程方案，制定“驗(yàn)證+設(shè)計(jì)+綜合”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐計(jì)劃，統(tǒng)一各課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立電子化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解和報(bào)告提交模式。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

摒棄現(xiàn)行的以教師為中心、“全程灌輸+少許板書(shū)”式的實(shí)驗(yàn)原理講解教學(xué)形式，重新制作課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體課件，結(jié)合“多媒體+板書(shū)”的形式，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在信號(hào)系列課程中的優(yōu)勢(shì)。例如，在Matlab語(yǔ)言的繪圖實(shí)驗(yàn)中，以高等數(shù)學(xué)中最美的曲線“心型線”為例，讓學(xué)生能直觀地看到數(shù)學(xué)知識(shí)的立體化、動(dòng)畫(huà)化；在信號(hào)與系統(tǒng)的硬件實(shí)驗(yàn)中，將實(shí)驗(yàn)板投射到PPT中，直接連線，模擬結(jié)果，二者結(jié)合可將理論性較強(qiáng)的概念變得易于理解，在講解課程的同時(shí)，利用雨課堂完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告中目的、設(shè)備、原理部分的填寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束學(xué)生按要求直接上傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

采用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合自主式、合作式、研究式及結(jié)合式教學(xué)方法形成“五式”教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的習(xí)慣養(yǎng)成。例如，在Matlab語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一節(jié)課中，展示Matlab軟件在圖像、信號(hào)、通信、繪圖等方面的應(yīng)用問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在信號(hào)與系統(tǒng)的卷積實(shí)驗(yàn)中，利用卷積和的原理處理圖片上的污點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；在數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)中介紹解決血液樣本顯微圖像中細(xì)胞計(jì)數(shù)這一問(wèn)題；等等。做到每節(jié)課都有問(wèn)題、有思考、有結(jié)果。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

整個(gè)課程群的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系采用的軟件工具為Matlab和Code Composer Studio，硬件設(shè)備為L(zhǎng)TE-XH-03A信號(hào)與系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)箱和ICETEK-DM6437-A評(píng)估板，按照制定的“三層四面”教學(xué)體系，將40個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化調(diào)整，刪除重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，制定從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到設(shè)計(jì)性到綜合性實(shí)驗(yàn)的總流程，低年級(jí)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，高年級(jí)以綜合性實(shí)驗(yàn)為主。同時(shí)，以承上啟下作為選取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基本原則，從而形成如圖3所示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

工具軟件應(yīng)用方面主要包含Matlab軟件和兩個(gè)硬件實(shí)驗(yàn)箱的基本操作講解，目的是幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)課程群軟硬件平臺(tái)的基本操作，以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生對(duì)軟硬件的熟悉程度，為下一步進(jìn)行較高難度的驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

驗(yàn)證設(shè)計(jì)實(shí)踐方面含有兩個(gè)部分：一是純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在工具應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，以信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理這兩門(mén)整個(gè)課程群的重點(diǎn)課程為主，選取其基礎(chǔ)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，逐步提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基本技能掌握程度和理論落地實(shí)踐的意識(shí)。二是設(shè)計(jì)為主、驗(yàn)證為輔的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，講解這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候，首先完成理論的軟硬件驗(yàn)證，隨后要求學(xué)生根據(jù)給定的參數(shù)自行按照前述驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的步驟完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐方面主要要求學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)習(xí)的課程群中相關(guān)課程的理論和實(shí)踐知識(shí)解決難度適中的信號(hào)處理和圖像處理的相關(guān)問(wèn)題，體現(xiàn)課程的“高階性”，學(xué)生獨(dú)立完成課程實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)課程項(xiàng)目工作報(bào)告，完成所屬實(shí)驗(yàn)課程。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是要求學(xué)生在掌握基本的設(shè)計(jì)工具和基礎(chǔ)操作的前提下，根據(jù)多門(mén)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、編程技巧，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，提高解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。

信號(hào)處理課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)以層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力。自2021年進(jìn)行教學(xué)改革以來(lái)，課程群教師積極指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等，成績(jī)斐然，尤其是指導(dǎo)本科生獲得“基于Matlab的數(shù)字音頻信號(hào)處理系統(tǒng)”的軟件著作權(quán)，充分體現(xiàn)了課程工程應(yīng)用的落地實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

課程群建設(shè)根據(jù)本校特點(diǎn)，結(jié)合新工科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)要求，突破課程單一化的局限性，統(tǒng)籌規(guī)劃信號(hào)處理系列實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的內(nèi)容和體系，堅(jiān)持在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做到科學(xué)性與價(jià)值性、知識(shí)性與思想性的辯證統(tǒng)一，配合理論課積極融入課程思政內(nèi)容，明確在實(shí)驗(yàn)課程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、工匠精神、規(guī)矩意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式、持續(xù)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成前后銜接、不斷強(qiáng)化深入的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和體系化的實(shí)施方案，更符合社會(huì)對(duì)本專業(yè)學(xué)生能力的要求，學(xué)生在價(jià)值、知識(shí)、能力、態(tài)度四個(gè)維度均得到了有目共睹的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李鴻燕，張雪英，史健芳，等.“數(shù)字信號(hào)處理”課程群教學(xué)實(shí)踐改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2019，41（3）：26-29.

[2] 李敏通，趙繼政，吳婷婷，等.信號(hào)處理類課程群課程體系建設(shè)與教學(xué)改革探討[J].高教學(xué)刊，2015（14）：90-91.

[3] 向澤，周衛(wèi).“新工科+大思政”視角下基礎(chǔ)工程多元融合教學(xué)模式構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2023，9（24）：116-119.

[4] 陳純鍇，湯春明，李秀艷，等.新工科背景下信號(hào)處理類課群體系改革與實(shí)踐[J].高師理科學(xué)刊，2022，42（12）：86-89.

[5] 李敏，劉俊.“信號(hào)處理”課程群實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（23）：156-158.

［責(zé)任編輯：雷 艷］