翁盛檳　李小蘊　鄧小雷　林曉亮　陳瀾

［摘 要］新文科勞動教育應(yīng)針對文科生的特點及人才培養(yǎng)需要，為學生提供文理交叉的跨學科學習。該研究依托工程實訓中心，構(gòu)建“理論+實踐”新文科勞動教育課程體系，充分利用工程實訓中心的資源優(yōu)勢和勞動屬性，實現(xiàn)勞動教育與工程訓練和非遺技藝傳承的融合，為文科生提供綜合性的跨學科學習，實現(xiàn)專業(yè)知識面的拓展與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，探索新文科勞動教育工程實踐模式的可行性及實施效果。

［關(guān)鍵詞］新文科；工程訓練；勞動教育；非遺技藝

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）04-0049-04

引言

新文科是對傳統(tǒng)文科進行學科重組、文理交叉，即把新技術(shù)融入文學、史學、哲學、語言學等課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習。勞動教育是新時代黨對教育的新要求，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確指出，勞動教育應(yīng)具有顯著的實踐性，必須面向真實的生活世界和職業(yè)世界，引導學生以動手實踐為主要方式，在認識世界的基礎(chǔ)上，獲得有積極意義的價值體驗，學會建設(shè)世界，塑造自己，實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美的目的。

高校工程實訓中心是高校實施工程教育的實踐性教學平臺，是學生開展課外科技創(chuàng)新實踐的主要訓練和活動基地，是培養(yǎng)學生實踐能力和開展工程教育的重要載體。

與理工科生相比較，傳統(tǒng)的文科生往往缺乏實踐操作經(jīng)驗，這對于文科生的全面發(fā)展是十分不利的。在新文科建設(shè)中，運用工程實訓中心的教學資源對文科生開展勞動教育，為文科生提供理工科的勞動實踐，可以讓學生學到理工科相關(guān)的知識，讓文科生獲得多學科的知識技能和價值觀。

一、對文科生開展勞動教育的現(xiàn)實意義

（一）這是貫徹執(zhí)行國家相關(guān)政策的要求

黨的十九大以來，習近平總書記在多次講話中強調(diào)勞動的價值所在。2019年，在紀念五四運動100周年講話中，習近平總書記明確指出，培養(yǎng)德育、智育、勞育、美育、體育協(xié)調(diào)發(fā)展的人才“是全黨的共同政治責任”，要把培養(yǎng)全面發(fā)展的人才放到“事關(guān)黨和國家前途命運”的戰(zhàn)略高度。

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對大中小學勞動教育提出了具體要求。同年7月7日，教育部發(fā)布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，把勞動教育工作的基本理念與不同學段的內(nèi)容要求進行細分[1]。文中提到，勞動教育工作是近階段黨和政府對高等教育工作的關(guān)注重點，是建設(shè)新時期中國特色社會主義高等教育制度的重要內(nèi)容。高校要以馬克思主義勞動觀為指導，引導學生樹立良好的社會主義勞動價值觀，培養(yǎng)誠信勞動精神和依法勞動意識，增強學生的創(chuàng)造性勞動能力。

（二）有利于改善學生知識結(jié)構(gòu)，提高學生綜合素質(zhì)

目前文科專業(yè)側(cè)重于開展基礎(chǔ)理論的教學，使其學生的工程知識普遍欠缺，科學素養(yǎng)和實際動手能力往往弱于普通理工科學生[2]。工程訓練實際上是勞動教育中的一個界面[3]，通過科學合理地設(shè)置勞動教育課程，營造良好的實踐環(huán)境，文科生也能夠掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)理論知識，較好地理解基礎(chǔ)工程技術(shù)的實際應(yīng)用和操作方法，提高分析問題、解決問題的能力，提高參與實踐、參加勞動的興趣，培養(yǎng)遵紀守規(guī)、吃苦耐勞和勇于擔當?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)，并最終提升綜合素養(yǎng)[4]。

二、開展勞動教育的支撐條件

衢州學院（以下簡稱我校）工程實訓中心是我校校內(nèi)最大的工程訓練教育培訓基地，平時除了承接大學生的工程訓練和勞動教育公共必修課，還負責舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、百名勞模進校園、衢州非遺研學等課外活動。工程實訓中心具有理實合一、實用性強的教學特色，其場地條件基本符合開展基于工程實踐的勞動教育要求，對于開展勞動教育具有先天優(yōu)勢。同時，工程實訓中心有一支工匠型雙師團隊，能夠更好地將馬克思主義勞動觀與工匠精神進行有機結(jié)合，并傳授給學生。因此，與院系和其他勞動教育輔助部門相比較，工程實訓中心具有作為勞動教育主陣地的職能[5]。

三、基于工程實訓中心的文科生勞動教育實施方案

為了實現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生社會主義勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，我校整合工程實訓中心現(xiàn)有資源，構(gòu)建“理論+實踐”新文科勞動教育課程體系，將勞動教育作為我校文科專業(yè)本科生的一門公共必修課，對每個文科專業(yè)的班級設(shè)置8學時勞動理論課程和32學時勞動實訓課程。勞動理論課程采用線下授課的形式，通過講解勞動的基礎(chǔ)知識，幫助學生樹立科學的勞動觀念，培育學生的勞動精神、社會主義勞動價值觀，養(yǎng)成崇尚勞動、熱愛勞動的良好品質(zhì)。勞動實訓課程結(jié)合工程訓練和非遺技藝項目開展勞動技能實踐，在每個項目實訓結(jié)束后，由指導教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、操作規(guī)范度、作品制作水平以及課后遞交的實訓報告等綜合評定學生勞動實訓項目成績。在勞動教育課程結(jié)束后，根據(jù)勞動教育理論和各實訓項目成績綜合評定出勞動教育成績。

（一）勞動理論模塊

一是勞動概述專題。通過講述勞動簡史，介紹從手工勞動到大機器生產(chǎn)再到人工智能生產(chǎn)的勞動形式的演變，使學生更全面深入地了解勞動的發(fā)展歷程與內(nèi)涵；通過介紹和剖析孟子、黑格爾、馬克思和恩格斯等對勞動的理解與認識，進一步明晰勞動的本質(zhì)，改變學生對勞動認識片面的現(xiàn)狀，幫助學生更加科學全面地認識勞動。

二是勞動安全專題。勞動安全是以防止勞動者在勞動活動過程中發(fā)生各種傷亡事故為目的，在法律、教育、技術(shù)、設(shè)備和組織制度等方面所采取的一系列綜合預防和保護措施。通過介紹我國勞動安全發(fā)展概況，學生可以了解到我國勞動安全發(fā)展過程中所發(fā)生的重大事件及其具體發(fā)展脈絡(luò)；通過講述安全色和安全標志等基本知識，以及一些易發(fā)生的機械事故、觸電事故、中毒窒息事故及其針對性防范措施，提高學生勞動事故防范意識和自我保護能力。

三是勞動價值觀專題。勞動教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀。通過講解勞動態(tài)度的內(nèi)涵和構(gòu)成，幫助學生理解勞動價值觀的內(nèi)涵，讓學生認識到勞動創(chuàng)造世界、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造人本身；從勞動價值觀的變遷歷程中體會勞動價值觀在認識和實踐上的多樣化，并學習社會主義勞動價值觀，使學生懂得勞動最偉大、勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最美麗的道理。

四是勞動保障專題。通過講解勞動法律關(guān)系以及勞動合同法的重要內(nèi)容，引導學生深刻認識到勞動保障的重要性。通過講解勞動者享有的職業(yè)權(quán)利保障，幫助學生學會理性解決勞動爭議，并通過法律途徑來維護自己的權(quán)益。教師重點向?qū)W生介紹大學生在應(yīng)聘過程中應(yīng)當如何防范和規(guī)避更多勞動保障領(lǐng)域的風險。

以上四個勞動理論專題由專任教師線下授課，并以教師輔導以及學生討論匯報、寫課程學習感想等形式引導學生了解人類勞動實踐的本質(zhì)，樹立科學的勞動價值觀。

（二）勞動實踐模塊

為培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生領(lǐng)會敬業(yè)、精益求精、專注的工匠精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和精神品質(zhì)，使學生具有完成一些勞動任務(wù)所必需的設(shè)計能力、操作能力和團隊協(xié)作能力，依托本校工程實訓中心的現(xiàn)有條件以及衢州當?shù)氐姆沁z特色，衢州學院勞動教育課程設(shè)立了四個勞動實訓項目，分別是創(chuàng)客實訓項目、鉗工實訓項目、電工實訓項目、非遺實訓項目。

一是創(chuàng)客實訓項目。通過提供綜合性極強的創(chuàng)造性活動，激發(fā)學生的探索興趣，并讓他們了解創(chuàng)客文化及其理念。除此之外，課程還涉及主控器Groove?Joint基本知識和用法，正確組裝Groove模塊并實現(xiàn)其功能。學生在教師的指導下通過編寫程序驅(qū)動電機，真切體會到創(chuàng)客實訓的魅力，提高勞動創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二是鉗工實訓項目。鉗工教師利用工程、實訓、中心的資源優(yōu)勢，為學生循序漸進地講述一般工件的鉗工制作過程。首先，教師向?qū)W生講解鉗工實訓的安全操作規(guī)程，增強學生安全勞動的意識。其次，學生需在實訓過程中了解鉗工在機械制造、設(shè)備裝配、檢查和維修等方面的作用，熟悉并掌握鉗工所涉及的各種工量具的使用方法，根據(jù)圖紙要求獨立完成加工件的制作，提升勞動教育的效果。

三是電工實訓項目。電工是與學生學習、工作、生活聯(lián)系最密切的實訓項目，學生通過該項目實訓能夠掌握一般照明電路的安裝和故障檢修等實用技能。課程主要講授電工安全基本知識，電工操作過程中可能存在的安全隱患，提醒學生注意防范安全隱患，學會安全用電。此外，在實踐操作示范環(huán)節(jié)中，學生需掌握常用電工工具和儀器的使用方法，以及導線絕緣層剖削，各種導線的連接和絕緣恢復等基本操作，能夠獨立完成家庭電路的連接安裝。

四是非遺實訓項目。根據(jù)學生意愿、教學安排等實際情況讓學生在陶藝實訓子項目、蛋雕實訓子項目、竹編實訓子項目等非遺實訓項目中選擇一個勞動教育項目。通過邀請非遺傳承人及其團隊進入校園指導衢州白瓷、蛋雕、竹編等非遺技藝項目實訓，讓學生了解中國傳統(tǒng)文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并通過實訓操作學會陶藝、蛋雕、竹編等非遺產(chǎn)品制作的方法和技巧，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和興趣，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（1）陶藝實訓子項目。將衢州白瓷制作技藝實訓納入勞動教育課程教學內(nèi)容中，由衢州白瓷非遺傳承人團隊帶領(lǐng)學生認識國家級非遺代表性項目——衢州白瓷，了解陶瓷的歷史發(fā)展進程，豐富陶藝知識，然后通過實訓操作掌握陶瓷基本的成型方式，讓學生學會綜合性陶藝創(chuàng)作的方法，真正做到學有所獲，在勞動教育課程中感受衢州白瓷文化的獨特魅力。

（2）蛋雕實訓子項目。通過邀請衢州民間工藝大師為學生講述蛋雕技藝發(fā)展歷程與文化形態(tài)，讓學生在課堂上掌握基本的雕刻技能，激發(fā)學生對中國蛋雕文化的共情力，提高學生的課堂參與積極性。通過學習各種成型技法，讓學生敢于創(chuàng)作，激發(fā)其制作興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)造思維，使其學會進行綜合性創(chuàng)作。

（3）竹編實訓子項目。課程主要講授中國竹編和衢州竹編的歷史，讓學生學習掌握竹編作品的編織技法及工藝要點，并學會鑒賞各種竹編作品。實訓首先由衢州竹編非遺傳承人為學生現(xiàn)場講解和操作演示，然后讓學生在竹編教師的指導下開展理論學習，并在此基礎(chǔ)上動手實踐，將小小的竹片經(jīng)過起底、編織、鎖口三道工序后變成精美別致的竹編手工藝品，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

以上四個勞動實訓項目由實訓指導教師線下為文科生進行詳細講解和現(xiàn)場實操展示并輔導學生進行實踐操作，學生在實訓完成后提交實訓報告。本模塊有助于培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新思維，引導學生領(lǐng)會敬業(yè)、精益求精、專注的工匠精神，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力，養(yǎng)成良好的勞動習慣和勞動品質(zhì)。

四、結(jié)語

依托工程實訓中心開展文科生勞動教育是新形勢下文科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式。本文以開發(fā)大學生勞動教育課程為契機，將課程思政、工程訓練與非遺技藝傳承相結(jié)合，建設(shè)理論和實踐融合的勞動教育課程，這對促進文科生勞動教育的有效開展具有重要意義。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 余苗. “00后”大學生勞動意識及其培養(yǎng)研究[D].南京：南京信息工程大學，2022.

[2] 林有希，黃捷，朱建風，等.基于工程訓練的人文社科類學生工程素質(zhì)教育[J].職業(yè)教育研究，2012（3）：154-155.

[3] 傅水根.創(chuàng)建有中國特色的工程實踐教學體系[J].中國大學教學，2004（7）：24-26.

[4] 吳新良，楊玉燕，李全城.文科生開展工程訓練教學探索[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（11）：194-196.

[5] 朱華炳，沈鵬，李小蘊.以實訓基地為依托開展勞動教育的探索[J].中國大學教學，2022（5）：38-42.

［責任編輯：龐丹丹］