0引言

黨的二十大報告明確指出，鄉(xiāng)村振興的全面推進至關(guān)重要，要扎實推進鄉(xiāng)村人才振興。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，支持舉辦面向農(nóng)村的職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)鄉(xiāng)村振興人才。當前，盡管我們在鄉(xiāng)村人才建設(shè)上取得了一定進展，但面對鄉(xiāng)村振興的遠大目標，鄉(xiāng)村人才的數(shù)量與質(zhì)量仍顯不足。在此背景下，職業(yè)教育作為技能與專業(yè)人才的培養(yǎng)搖籃，其重要性愈發(fā)凸顯。職業(yè)教育不僅承擔(dān)著培養(yǎng)多元化、復(fù)合型人才的任務(wù)，還致力于技術(shù)傳承與創(chuàng)新，促進就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。這意味著職業(yè)教育需要緊跟農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的新趨勢，培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村實際需求的技能型人才，激發(fā)鄉(xiāng)村經(jīng)濟的新活力，在賦能鄉(xiāng)村振興中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

1職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的價值內(nèi)涵

1.1推動產(chǎn)業(yè)升級，培育新型業(yè)態(tài)

培養(yǎng)大量優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村人才是加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國、推進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級的重要前提。職業(yè)教育通過為農(nóng)村地區(qū)群眾提供系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)了大批具備職業(yè)技能和實踐能力的人才，推動傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)等方向轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的精準化和高效化。同時，職業(yè)教育在促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級方面發(fā)揮著積極作用。職業(yè)教育機構(gòu)通過及時調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)一批具備敏銳市場洞察力和創(chuàng)新思維的鄉(xiāng)村人才，促使其積極探索和實踐農(nóng)村電商、鄉(xiāng)村旅游、休閑農(nóng)業(yè)等新型業(yè)態(tài)，從而促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的持續(xù)升級和轉(zhuǎn)型提供強有力的支撐。

1.2傳承鄉(xiāng)土文化，增強文化自信

鄉(xiāng)村人才是鄉(xiāng)村文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展的核心力量。職業(yè)教育機構(gòu)通過開設(shè)地方特色課程，深入挖掘鄉(xiāng)村文化資源，將富有地域特色和民族風(fēng)情的文化元素融人課程體系，幫助鄉(xiāng)村居民豐富文化知識，增強他們對本土文化的認同感和歸屬感。同時，職業(yè)教育機構(gòu)還積極組織開展各類文化體驗活動，如手工藝制作、民間音樂舞蹈表演等，讓鄉(xiāng)村居民在親身參與中感受文化的魅力，進一步提升了文化自信。作為鄉(xiāng)村發(fā)展的中堅力量，具備文化傳承意識和能力的人才能夠激發(fā)鄉(xiāng)村文化的創(chuàng)新活力，將鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代元素相結(jié)合，打造具有地域特色的鄉(xiāng)村文化品牌。這對于推動鄉(xiāng)村文化繁榮、提升鄉(xiāng)村整體形象和促進鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展具有不可估量的價值。

1.3筑牢返貧防線，實現(xiàn)共同富裕

實現(xiàn)全體人民共同富裕是中國式現(xiàn)代化的重要特征，是人民群眾的共同期盼，其重點在鄉(xiāng)村，難點也在鄉(xiāng)村。推進共同富裕、縮小城鄉(xiāng)差距，需要充分發(fā)揮各類人才“領(lǐng)頭雁\"和“排頭兵\"作用。只有不斷夯實鄉(xiāng)村人才基礎(chǔ)，才能為城鄉(xiāng)融合發(fā)展注入新動能，推動城鄉(xiāng)共同富裕取得突破性進展。職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，一方面為農(nóng)民提供了系統(tǒng)和實用的技能培訓(xùn)，可有效提升其職業(yè)技能，解決就業(yè)和再就業(yè)問題，有助于阻斷貧困代際傳遞，鞏固脫貧成果；另一方面，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建和不斷完善下，通過擴大職業(yè)教育規(guī)模、優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，可以讓職業(yè)教育成果惠及更多農(nóng)民和農(nóng)村，推動人口的數(shù)量紅利向質(zhì)量紅利轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)共同富裕的美好目標提供有力支撐。

1.4助推鄉(xiāng)村數(shù)字化治理，實現(xiàn)治理高效化

數(shù)字人才在鄉(xiāng)村治理中扮演著不可或缺的角色，是推動鄉(xiāng)村治理現(xiàn)代化的核心力量。他們不僅掌握前沿的數(shù)字技術(shù)，還具備將技術(shù)應(yīng)用于實際治理場景的能力。通過引入人工智能等先進技術(shù)手段，鄉(xiāng)村數(shù)字人才能夠?qū)崿F(xiàn)對鄉(xiāng)村治理數(shù)據(jù)的實時采集、處理和分析，大大提升了治理的效率和準確性。此外，鄉(xiāng)村數(shù)字人才還推動了治理過程的民主化，提升了村民的參與度。他們通過搭建數(shù)字化平臺，為村民提供了更加便捷、透明的參與渠道，使村民能夠更方便地了解政策信息、表達自身訴求及參與公共事務(wù)討論。數(shù)字化治理不僅增強了村民的參與感和歸屬感，還推動鄉(xiāng)村治理向更加開放、包容、民主的方向發(fā)展。

1.5重塑生態(tài)文明，建設(shè)宜居鄉(xiāng)村

良好的生態(tài)環(huán)境是鄉(xiāng)村發(fā)展的獨特優(yōu)勢，也是鄉(xiāng)村最寶貴的財富。部分職業(yè)教育機構(gòu)積極響應(yīng)國家綠色發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合鄉(xiāng)村特點與需求，設(shè)計涵蓋生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色能源、環(huán)保技術(shù)等多領(lǐng)域的課程，致力于培養(yǎng)一批掌握先進綠色發(fā)展理念和實用技術(shù)的鄉(xiāng)村人才。同時，部分職業(yè)教育機構(gòu)通過開設(shè)環(huán)保知識講座、組織綠色生活實踐活動等方式，推動鄉(xiāng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和鄉(xiāng)村環(huán)境的持續(xù)改善，為建設(shè)宜居鄉(xiāng)村貢獻智慧與力量。

2職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的現(xiàn)實困境

2.1職業(yè)教育吸引力弱，職業(yè)院校學(xué)生\"離農(nóng)\"意識強烈

由于城市在生活環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施等方面顯著優(yōu)于農(nóng)村，大量農(nóng)村居民選擇向城市遷徙，農(nóng)村“空心化\"問題日益加劇。同時，社會大眾普遍將職業(yè)教育視為低層次、低水平的教育，這使職業(yè)院校學(xué)生在社會地位、薪資待遇、工作環(huán)境、個人獲得感和發(fā)展預(yù)期等方面與普通教育學(xué)生存在較大差距[2。在此背景下，職業(yè)院校學(xué)生的“離農(nóng)”意識顯著增強，他們更傾向于追求城市的生活和工作，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校面臨嚴重的招生困境，尤其是農(nóng)業(yè)專業(yè)的招生更為艱難。許多人認為，農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生將長期在農(nóng)村工作，其農(nóng)民的身份和地位難以改變，仍處于社會底層。此外，培養(yǎng)對象普遍表現(xiàn)出強烈的城市就業(yè)傾向。著名經(jīng)濟學(xué)家蒂伯特指出，在沒有外在限制的情況下，居民會選擇遷往能最大限度滿足其生活偏好的地區(qū)，即公共服務(wù)水平和稅負組合最優(yōu)的地方。絕大多數(shù)學(xué)生認為，留在農(nóng)村是對教育投資的浪費。這種人口單向流入城市的現(xiàn)象加劇了農(nóng)村人才流失，使得鄉(xiāng)村新增人才數(shù)量嚴重不足。

2.2課程體系與鄉(xiāng)村振興脫節(jié)，人才培養(yǎng)適應(yīng)性 不足

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施對鄉(xiāng)村人才提出了較高的要求，加強職業(yè)教育課程體系與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系的適配銜接至關(guān)重要。然而，當前許多地區(qū)存在輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，將其視為普通教育的“低配版”，嚴重制約了職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的作用發(fā)揮。這具體體現(xiàn)在以下3個方面。

首先，當前的職業(yè)教育機構(gòu)在專業(yè)設(shè)置上仍偏向于傳統(tǒng)行業(yè)，對新興鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的覆蓋不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的多樣化需求。其次，職業(yè)教育機構(gòu)在課程內(nèi)容更新上相對滯后，學(xué)生所學(xué)的知識和技能往往無法直接應(yīng)用于鄉(xiāng)村實踐。這種理論與實踐的脫節(jié)不僅影響了學(xué)生的就業(yè)競爭力，也限制了職業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興的貢獻。最后，部分職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中缺乏明確的思路和目標，未能充分結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際情況來設(shè)置專業(yè)，這種“閉門造車”的辦學(xué)方式，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置與區(qū)域需求之間存在較大的偏差。

2.3鄉(xiāng)村職業(yè)教育教師素養(yǎng)薄弱，師資隊伍不穩(wěn)定

鄉(xiāng)村職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是鄉(xiāng)村人才振興的重要基礎(chǔ)，也是解決鄉(xiāng)村人才“留不住”問題的關(guān)鍵。然而，當前我國鄉(xiāng)村職業(yè)教育師資隊伍仍存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下3個方面。一是農(nóng)村職業(yè)教育教師特別是“雙師型\"教師數(shù)量不足，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生需求，特別是在一些熱門的新專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)教師數(shù)量非常有限，且缺乏系統(tǒng)的教育培訓(xùn)。二是我國鄉(xiāng)村職業(yè)教育教師的整體素質(zhì)還有待提升，尤其是部分擔(dān)任管理和教學(xué)職務(wù)的教師，難以有效開發(fā)信息資源或利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，影響了學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育。三是職業(yè)院校師資隊伍結(jié)構(gòu)普遍不合理，存在年齡結(jié)構(gòu)斷層嚴重、學(xué)歷層次參差不齊、專業(yè)課教師偏少、兼職教師比例過高等問題。

2.4“產(chǎn)教\"分離，企業(yè)參與度不高

職業(yè)教育應(yīng)以提供產(chǎn)業(yè)真正需要的人才為核心目標。然而，現(xiàn)階段我國鄉(xiāng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合仍面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。首先，從政府層面來看，鄉(xiāng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合相關(guān)法律政策尚不完善甚至缺失，使得推行的難度大、效果不佳，無法為產(chǎn)教融合提供健康的發(fā)展環(huán)境。其次，從學(xué)校層面來看，部分鄉(xiāng)村職業(yè)院校對產(chǎn)教融合、校企合作的重要性認識不足，缺乏主動性和創(chuàng)新意識，在人才培養(yǎng)方面未能充分適應(yīng)市場需求和企業(yè)要求。最后，從企業(yè)層面來看，企業(yè)普遍不愿與鄉(xiāng)村職業(yè)教育這種投資周期長、成本高的涉農(nóng)院校開展深度合作，更不愿共同承擔(dān)風(fēng)險。許多鄉(xiāng)村職業(yè)院校與企業(yè)的合作僅停留在表面，缺乏深度融合和長期穩(wěn)定的合作機制。

3職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的推進路徑

3.1強化政策支撐，打造職業(yè)教育\"金招牌”

要想從根本上提升職業(yè)教育的吸引力，增強其與鄉(xiāng)村振興的適配性，首要任務(wù)是建立健全相關(guān)政策與制度支持體系，激發(fā)職業(yè)教育的活力與吸引力，扭轉(zhuǎn)當前職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)中普遍存在的“離農(nóng)\"傾向。

3.1.1切實提高鄉(xiāng)村技術(shù)技能人才的經(jīng)濟待遇與社會地位

一方面，建立健全農(nóng)業(yè)農(nóng)村專業(yè)人才支持政策體系，從人才引進、培養(yǎng)、激勵到保障，形成全方位的政策支持。另一方面，通過多種方式提升技術(shù)技能人才的社會認可度。例如，設(shè)立鄉(xiāng)村人才榮譽獎項，宣傳表彰優(yōu)秀人才的先進事跡等，使他們在社會上贏得應(yīng)有的尊重；讓高質(zhì)量的職業(yè)教育畢業(yè)生成為職業(yè)教育的“活招牌”與“代言人”，吸引更多人關(guān)注并投身職業(yè)教育，進而提升職業(yè)教育的美譽度和社會認可度。

3.1.2加大對鄉(xiāng)村職業(yè)教育的經(jīng)費投入力度

政府有關(guān)部門應(yīng)摒棄“一刀切\(zhòng)"的經(jīng)費分配模式，根據(jù)鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與需求，動態(tài)調(diào)整經(jīng)費分配比例；應(yīng)精準聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)與薄弱領(lǐng)域，對新興的涉農(nóng)專業(yè)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及師資隊伍建設(shè)等方面，給予重點支持。各地政府應(yīng)優(yōu)化資源配置，大力改善鄉(xiāng)村職業(yè)院校的硬件設(shè)施條件，積極支持鄉(xiāng)村職業(yè)院校對校舍進行翻新改造、建設(shè)現(xiàn)代化的實驗室和充實圖書館藏書，為農(nóng)村職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.2優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，精準對接鄉(xiāng)村需求

全面推進鄉(xiāng)村振興，要求職業(yè)教育精準契合鄉(xiāng)村發(fā)展的新需求。職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，秉持“向農(nóng)”“為農(nóng)”的辦學(xué)理念，為筑牢鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)根基提供堅實的人才與智力支撐。

3.2.1 推進職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的優(yōu)化調(diào)整

職業(yè)院校應(yīng)緊密關(guān)注智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)等前沿領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，深刻把握數(shù)字化、智能化等未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢，確保職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新需求緊密銜接，從而為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級輸送適配人才。例如，開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析、智能農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用等技能；開設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)與循環(huán)經(jīng)濟專業(yè)，聚焦農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用、新型生態(tài)種植養(yǎng)殖模式等技能培訓(xùn)。

3.2.2 開展實地調(diào)研，精準對接鄉(xiāng)村需求

職業(yè)院校應(yīng)綜合運用問卷調(diào)查、深度訪談、實地觀察等多種調(diào)研方法，全面評估鄉(xiāng)村在特色產(chǎn)業(yè)、文化底蘊等方面的潛在優(yōu)勢與發(fā)展空間，注重相關(guān)專業(yè)課程與鄉(xiāng)村文化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級的深度融合，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際和對人才的需求來設(shè)置教學(xué)課程和內(nèi)容，打造具有地域特色的專業(yè)品牌，形成“一校一品一特色\"的差異化職業(yè)教育發(fā)展格局，使職業(yè)教育真正服務(wù)于鄉(xiāng)村特色發(fā)展[3]。

3.2.3優(yōu)化課程體系，強化實踐教學(xué)

職業(yè)院?？蓪⒄n程體系劃分為基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)技能模塊、實踐實訓(xùn)模塊和拓展提升模塊等，使學(xué)生形成完整的知識技能體系。職業(yè)院?？啥ㄆ谂e辦各類與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的技能競賽，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能大賽、農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)大賽等，為學(xué)生提供展示才華、交流經(jīng)驗的廣闊平臺，切實提高學(xué)生的實踐能力與就業(yè)競爭力，進而助力鄉(xiāng)村人才振興。

3.3強化鄉(xiāng)村職業(yè)教育師資，鑄就鄉(xiāng)村人才基石

鄉(xiāng)村職業(yè)院校教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響學(xué)生掌握知識和技能的水平。因此，大力加強鄉(xiāng)村職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，充分激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，是推動鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展、助力鄉(xiāng)村人才振興的重要舉措[4]。

3.3.1著力提高鄉(xiāng)村職業(yè)教師的社會地位

職業(yè)教育院校應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)完備的教師招聘和晉升制度。在教師招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)拓寬招聘渠道，吸引更多優(yōu)秀教育人才投身鄉(xiāng)村職業(yè)教育；在晉升機制方面，應(yīng)制定明確且公平的晉升標準，將教學(xué)成果、科研貢獻和對鄉(xiāng)村教育的實際付出等納入考核范疇；在職稱評定上，應(yīng)在某些方面向鄉(xiāng)村職業(yè)教師適當傾斜，增加其普升機會；在薪資待遇方面，應(yīng)不斷提升鄉(xiāng)村職業(yè)教師的薪酬水平，使其收入與付出成正比，同時，優(yōu)化教師獎勵體系，設(shè)立專項獎勵基金，對在鄉(xiāng)村職業(yè)教育中表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)與精神雙重獎勵；在人才培育方面，通過提供培訓(xùn)進修機會、科研項目支持等方式，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，讓鄉(xiāng)村職業(yè)教師能夠安心從教、樂于奉獻。

3.3.2 不斷提升鄉(xiāng)村職業(yè)教育教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)

首先，加強農(nóng)村地區(qū)通信網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，大力發(fā)展遠程教育，加強對農(nóng)村職業(yè)教師數(shù)字技能的實操培訓(xùn)，使教師熟練掌握在線教學(xué)平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等信息化教學(xué)工具和方法，更新鄉(xiāng)村職業(yè)教育教師的知識體系。其次，職業(yè)院校應(yīng)定期組織開展專業(yè)技能培訓(xùn)，邀請行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀專家和領(lǐng)軍人物分享最新的行業(yè)動態(tài)與實踐經(jīng)驗，幫助教師們更好地把握教學(xué)方向，提升教學(xué)內(nèi)容的時效性和實用性。最后，學(xué)校要定期舉辦經(jīng)驗交流會，為教師提供一個相互學(xué)習(xí)、共同進步的平臺，促進教師之間相互啟發(fā)、取長補短，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，在短時期內(nèi)實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的蛻變。

3.3.3強化\"雙師型\"教師隊伍建設(shè)

首先，政府有關(guān)部門應(yīng)加強鄉(xiāng)村職業(yè)院?！半p師型\"教師的考核培養(yǎng)，將服務(wù)鄉(xiāng)村的基層工作經(jīng)驗、面向“三農(nóng)”的科研成果、涉農(nóng)類職業(yè)資格證書、鄉(xiāng)村振興職業(yè)技能大賽獲獎情況等納入職業(yè)教育“雙師型\"教師的認定范圍。其次，鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)大力鼓勵和支持教師深人企業(yè)一線進行掛職鍛煉，讓教師在真實的工作場景中親身體驗行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，了解企業(yè)運營的實際情況，掌握先進的生產(chǎn)技術(shù)和管理方法。最后，學(xué)校要積極拓寬“雙師型”教師人才引進渠道，通過設(shè)置流動編制等方式，引入一批農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高水平技能領(lǐng)軍人才到職業(yè)院校兼職任教，幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)需求、明確職業(yè)發(fā)展方向，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.4深化產(chǎn)教融合，加強校企合作

各地要高度重視農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合和校企合作的推進，充分發(fā)揮政府職能，調(diào)動社會各方力量共同參與農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合，確保職業(yè)教育緊密對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，為鄉(xiāng)村建設(shè)輸送強勁動力。

3.4.1 政府層面

地方政府在產(chǎn)教融合進程中要扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色。首先，地方政府需要深入研究國家相關(guān)政策，結(jié)合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展水平及人才需求狀況，制定切實可行的產(chǎn)教融合政策與規(guī)劃。其次，地方政府需要明確自身、企業(yè)和學(xué)校三方在產(chǎn)教融合中的責(zé)任和義務(wù)，充分調(diào)動各方參與產(chǎn)教融合的積極性。例如，政府可通過定期舉辦產(chǎn)教融合對接會、項目洽談會等方式搭建起學(xué)校與企業(yè)溝通合作的橋梁，為雙方創(chuàng)造更多合作機會[5]。最后，地方政府要將更多職業(yè)教育資源引入農(nóng)村，實現(xiàn)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)間的科學(xué)配置和均衡發(fā)展，應(yīng)按照當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，合理配置職業(yè)教育資源，優(yōu)化學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，制定科學(xué)、合理的扶持政策，為農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合提供健康的發(fā)展環(huán)境。

3.4.2 職業(yè)教育院校層面

學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主陣地，要創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同、校企合作的育人模式，主動與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)開展深度合作，借助其資源優(yōu)勢提升鄉(xiāng)村職業(yè)教育質(zhì)量，促進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革舉措落實到位。首先，涉農(nóng)職業(yè)院校要根據(jù)當前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體需求，及時更新或增加與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理相關(guān)的專業(yè)課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效統(tǒng)一，培養(yǎng)一批具有高專業(yè)能力和高職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型、創(chuàng)新型鄉(xiāng)村人才。其次，學(xué)校要引入第三方評價機構(gòu)參與產(chǎn)教融合項目的評估和監(jiān)督。第三方評價機構(gòu)應(yīng)具有專業(yè)性和客觀性，能夠運用科學(xué)的評價方法對產(chǎn)教融合項目的教學(xué)過程、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面進行全面且公正的評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進建議，從而確保合作效果穩(wěn)步提升。

3.4.3 企業(yè)層面

強化企業(yè)在產(chǎn)教融合中的主體地位，是推動校企合作從表層協(xié)作走向深度融合的關(guān)鍵。首先，企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展策略及行業(yè)特點，精準選擇與之匹配的學(xué)校和專業(yè)領(lǐng)域進行合作。例如，農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)可與食品加工相關(guān)專業(yè)的學(xué)校合作，農(nóng)業(yè)科技企業(yè)可與農(nóng)業(yè)信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)校對接。其次，企業(yè)要深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，將企業(yè)的技術(shù)標準、管理規(guī)范及企業(yè)文化等融入人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校園學(xué)習(xí)階段就能接觸到行業(yè)實際需求，以實現(xiàn)所學(xué)知識與未來工作崗位的無縫對接。最后，企業(yè)要與學(xué)校建立校企合作的評估機制，并設(shè)定科學(xué)合理的評估周期。在評估過程中，企業(yè)應(yīng)廣泛收集學(xué)校教師、學(xué)生和企業(yè)員工等各方的反饋意見，并依據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整合作策略和優(yōu)化合作方式，進而不斷提升校企合作的成效，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。

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