陳昕

〔摘? ? 要〕? 小學科學教育，以其豐富的探究特質(zhì)，對于激發(fā)學生思維、啟迪智慧具有重大意義。本研究以生活化教學為切入點，探討如何充分利用此教學模式，以助力學生全面發(fā)展，提高其科學素養(yǎng)，同時，為教育工作者提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；生活化教學；有效策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 025-027

科學知識滲透于我們生活的方方面面。為了打造高效且富有趣味性的小學科學課堂，教師應巧妙地將生活實例與科學教學相結(jié)合。在實施過程中，教師需要精心設(shè)計教學方案，深入探索教材與日常生活的聯(lián)系，組織豐富多彩的實踐活動，并布置具有生活實踐性的科學作業(yè)。教學融入生活元素，課堂充滿探究趣味。

一、小學科學生活化教學的內(nèi)涵

隨著2022年版《義務(wù)教育科學課程標準》的深入實施，小學科學教學迎來了新的改革與發(fā)展要求。其中，生活化教學成為一個重要的教學方向。它要求教師在教學過程中結(jié)合學生的實際生活，使科學知識與學生日常生活經(jīng)驗緊密相連。生活化教學的核心理念在于，通過生活中的實例、場景和體驗，將抽象的科學知識具體化、形象化，從而降低學生的理解難度，提升他們的學習興趣。在這樣的教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是能夠在熟悉的生活環(huán)境中主動發(fā)現(xiàn)、探索和應用科學知識。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，優(yōu)化教學方法。首先，教師要深入了解學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，找到與科學知識相契合的生活化元素；其次，教師要將這些元素巧妙地融入課堂教學中，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習科學知識；最后，教師要注重教學的延伸與拓展。除了課堂教學外，教師還應引導學生將所學知識應用到實際生活中，解決生活中的問題。這樣不僅能夠幫助學生鞏固知識，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、小學科學生活化教學的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生學習興趣

在小學科學教學中，激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要。興趣不僅是學生探索知識的動力，更是他們持續(xù)學習的保障。特別是對于小學生而言，他們的學習往往以興趣為出發(fā)點，只有對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，才會積極主動地投入學習之中。在科學課堂上，教師可以通過挖掘生活化元素，并將其巧妙地融入課堂教學，來激發(fā)學生的學習興趣。這些生活元素貼近學生的日常生活，容易引起他們的共鳴，從而使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。例如，教師可以利用生活中的常見現(xiàn)象，引導學生提出問題、進行假設(shè)、制訂計劃、開展探究，并最終得出結(jié)論。這樣的教學過程，不僅充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，還使他們在親身實踐中感受科學學習的魅力。同時，生活元素在課堂上的運用還有助于拉近師生之間的距離，營造融洽的課堂氣氛。當教師將生活中的實例引入課堂時，學生會感到科學并不遙遠，就在他們身邊。這種親切感會使學生更加喜歡科學課，更加愿意參與到課堂活動中來。

（二）降低學生學習難度

科學知識，作為人類智慧的結(jié)晶，其實并不遙遠。它在我們的日常生活中無處不在，只是我們常常沒有意識到。對于小學生來說，科學知識的抽象性可能會讓他們感到學起來有些吃力，但這并不意味著他們對科學沒有好奇心和探索欲。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師需要讓科學知識更貼近生活。通過引入一些生活中的實例和場景，教師可以將抽象的科學知識具體化、形象化，從而降低學生的理解難度。例如，在講解浮力原理時，教師可以利用學生熟悉的游泳經(jīng)驗，引導他們思考為什么人能在水中浮起來。這樣不僅能讓學生更好地理解浮力原理，還能讓他們感受到科學的實用性。同時，教師還需要關(guān)注學生的注意力問題。小學生由于年齡和心理特點，往往容易在課堂上分心。為了吸引學生的注意力，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習科學知識。例如，在講解植物的生長過程時，教師可以組織學生親手種植植物，并觀察記錄植物的生長變化。這樣不僅能讓學生更直觀地了解植物的生長過程，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和責任心。

（三）提高學生實踐能力

教育的本質(zhì)在于學以致用，這一觀點早已深入人心。然而，在現(xiàn)代教育實踐中，我們是否真正實現(xiàn)了這一目標呢？答案顯然是令人擔憂的。教學的價值在于引導學生將所學知識應用于實際生活，從而使學生在面對生活中的種種挑戰(zhàn)時能夠游刃有余。如果在教學過程中，教師既不關(guān)注現(xiàn)實生活，也不注重挖掘生活中的科學元素，那么學生的能力將難以得到有效提升。在這種情況下，學生在生活中無法運用所學知識，進而導致他們對知識的感知流于表面，甚至會影響到他們解決生活問題的能力。反觀我們的教育現(xiàn)狀，許多課堂仍然停留在傳統(tǒng)的講授模式，教師將知識一股腦兒地傳授給學生，而忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力。這種教育方式無法讓學生真正體會到知識的價值，更無法幫助他們適應日新月異的社會。因此，教育改革勢在必行。在科學課堂上，教師應立足于生活實際，設(shè)計多元化的實踐探究活動。通過這些活動，學生可以在動手實踐中對知識有更加深入的理解，同時明確如何在現(xiàn)實生活中運用所學知識。這樣的教學方式不僅有助于提升學生的動手能力，還能激發(fā)他們對科學的興趣和熱情。當學生在面對生活中的問題時，他們會自然而然地運用所學知識去解決，從而實現(xiàn)學以致用。此外，注重實踐教學還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作能力。

三、小學科學生活化教學法應用策略

（一）尋找生活化元素，激發(fā)學生的學習熱情

科學知識在生活中無處不在，它不僅存在于自然科學中，還滲透在人類社會的各個方面。對于小學生來說，由于尚未系統(tǒng)地接觸科學知識，他們對各種科學現(xiàn)象的理解和認識相對膚淺，因此在探索和學習過程中容易感到迷茫。為了改變這種現(xiàn)象，教師要在實施生活化教學時，注重生活元素的探究和運用，以幫助學生更好地理解和掌握科學知識。

首先，教師需要充分了解學生的知識儲備和興趣愛好，以便確定他們感興趣的探究方向。這樣一來，教師在選取生活元素時就能更具針對性，從而提高教學效果。例如，在講解物體的特征時，教師可以先從學生熟悉的生活場景入手，展示一些日常物品，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行描述，分享自己觀察到的特點。其次，教師要善于引導學生進行觀察和思考。以桌子、鉛筆、文具盒為例，教師可以提問這些物品之間的相似之處和差異，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。學生在回答問題的過程中，可以更好地理解和掌握物體的特征，從而提高學習效果。在實施生活化教學過程中，教師要關(guān)注學生的需求和興趣，巧妙地運用生活元素，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的觀察、思考、實踐能力，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握科學知識。同時，教師還需要不斷調(diào)整教學策略，以提高生活化教學的效果，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的下一代奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，突出科學學習趣味性

在日常生活中，科學知識無處不在。如，一句簡單的俗語“真金不怕火煉”就蘊含著金屬熔點的科學知識。教師可以通過挖掘這些生活素材，將其融入課堂教學，讓學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學的樂趣。這種教學方式不僅能夠加深學生對科學知識的理解，還能培養(yǎng)他們的觀察力和創(chuàng)新精神。在構(gòu)建生活化情境時，教師需要關(guān)注學生的興趣愛好，選擇他們熟悉且感興趣的話題作為切入點。

如，在講解關(guān)于天氣的內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)手段收集各種天氣的視頻或圖片資料，為情境構(gòu)建提供豐富的素材。在課堂上，教師可以通過提問的方式引導學生思考：“你們最喜歡什么天氣？”“天氣的變化是否會影響你們的心情？”在學生回答問題的過程中，教師可以適時展示相應的圖片或視頻資料，如，陽光明媚的晴天、淅瀝瀝的雨天或銀裝素裹的雪天等。這些生動的畫面不僅能夠吸引學生的注意力，還能加深他們對不同天氣的印象。在小學科學課堂上，生活化教學法的應用為教學注入了新的活力。這種教學方法的核心在于將科學知識與日常生活緊密結(jié)合起來，讓學生在熟悉的情境中探究科學，感受科學的魅力。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要做好生活素材的收集工作，并在此基礎(chǔ)上靈活構(gòu)建生活化情境?？傊?，生活化教學法在小學科學課堂上的應用具有重要意義。教師應充分利用生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導學生在生活中探究科學，感受科學的魅力。同時，教師還需關(guān)注對學生的實踐能力、合作意識以及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在今后的教學工作中，我們將繼續(xù)探索生活化教學法在小學科學教學中的應用策略，努力提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代貢獻力量。

（三）組織生活實踐活動，發(fā)揮學科教育價值

實踐作為檢驗真理的唯一標準，對于小學科學教育而言，具有不可替代的重要性。只有通過親身實踐，學生才能真正感受到科學知識的魅力，體驗到探索未知世界的快樂。這種快樂不僅源于實驗成功的喜悅，更來自對科學精神的培養(yǎng)和提升。

以講解指南針為例，如果教師僅僅停留在理論知識的傳授上，那么學生很可能只會記住一些抽象的概念和公式。但是，當教師組織學生進行動手實踐、讓他們親自制作指南針時，情況就會大不相同。在制作過程中，學生不僅需要運用所學的科學知識，還需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這樣的實踐活動，不僅能夠加深學生對科學知識的理解，還能夠培養(yǎng)他們的動手能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。當然，在學生動手實踐的過程中，教師的指導作用也是不可或缺的。尤其是對于小學生而言，他們的知識儲備和實踐經(jīng)驗都相對有限，教師需要給予他們適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，以確保實踐活動的順利進行。例如，在安裝磁針和標注方向等環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生介紹一些實用的方法和技巧，幫助他們更好地完成制作任務(wù)。此外，教師還可以引導學生思考指南針在實際生活中的應用。通過討論和交流，學生可以了解到指南針在航海、旅行、野外探險等領(lǐng)域的廣泛應用，從而進一步認識到科學知識的重要性。這樣的拓展延伸，不僅可以增加學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)他們的應用意識和實踐能力。通過實踐活動，學生可以更加深入地了解科學知識的內(nèi)涵和價值，更加全面地提升自己的能力和素養(yǎng)。

綜上所述，小學科學教學的生命力源于實踐，是對生活經(jīng)驗的提煉與反思。為了提升教學質(zhì)量，教師應巧妙融入生活元素，讓課堂充滿探索的趣味。要使生活化教學策略發(fā)揮最大效用，教師必須不斷更新教學理念，洞察學生的學情與需求，以確保教學任務(wù)的有效完成。這樣，學生才能在科學的海洋中暢游，感受知識的力量與魅力。

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