■山東省濟南市章丘區(qū)官莊中學 潘紹林

新時代教育注重人才創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為我國核心競爭力發(fā)展的基本要求，而體育教學是基礎教育階段培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要途徑。創(chuàng)造力是學生重要的思維品質(zhì)，但在當前的教育環(huán)境下，思維品質(zhì)與能力的培養(yǎng)重任更多由其他知識性學科所承擔，而體育與智育往往相互分離。強健的體魄與腦部的激活是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎，體育運動技能的形成、體育競技中戰(zhàn)術的構思同樣能夠促進創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。無論是學生的個體發(fā)展還是社會對創(chuàng)新型人才的需要，在初中體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力都是重要話題。

一、研究背景與理論基礎

（一）研究背景

1.創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。

當前我國將發(fā)展成為創(chuàng)新型大國作為重要戰(zhàn)略，創(chuàng)新也成為發(fā)展的第一動力。國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有極高的要求，人才是構建創(chuàng)新型社會的基礎，是國家與民族發(fā)展的核心競爭力。新課標背景下創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿德、智、體、美、勞發(fā)展的全過程，學校教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，激發(fā)人才的創(chuàng)造力，才能滿足我國新時代對創(chuàng)新型人才的要求?；A教育階段更要重視學生智力和創(chuàng)造力的開發(fā)，這樣才能保證創(chuàng)新型人才的資源始終源源不斷。

新課程標準強調(diào)學科之間的融合，德智體美勞不再是獨立的發(fā)展模塊，“五育”之間相互融合、相互促進、共同發(fā)展，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育與立德樹人的根本任務。體育作為基礎教育階段學科教育的重要組成部分，落實創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)同樣是體育教學的必然選擇。

2.創(chuàng)造力對學生個體發(fā)展的重要性。

創(chuàng)造力的發(fā)展不論是對學生個體還是社會發(fā)展都有著重要意義。中學生正處于身心發(fā)展的重要階段，創(chuàng)造力由思維的靈活性和新穎性組成，兩者都是思維品質(zhì)的重要組成部分。中學階段創(chuàng)造力的培養(yǎng)影響著學生今后認知能力與思維能力的開發(fā)。創(chuàng)造力的形成與個體認知水平的發(fā)展有著較強的關聯(lián)性，創(chuàng)造力的發(fā)展能夠促進思維能力的發(fā)展，激發(fā)學生的個體潛能，對學生的全面發(fā)展起到重要作用。

（二）思維課堂

思維課堂是指促進學生思維發(fā)展的課堂教學模式，以啟發(fā)性的教學進行思維的引導，幫助學生形成學習習慣，掌握學習方法，以正確的學習思路和科學的學習方式促進學習能力與思維認知的形成。

思維能力的發(fā)展是基礎教育的內(nèi)核，學校教育要培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)，使教育真正實現(xiàn)人的教育。思維課堂是提高教學水平、培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才、實現(xiàn)高質(zhì)量教育的必要途徑，能夠為學生認知水平的發(fā)展和思維方法的優(yōu)化提供有效渠道，訓練學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)。

思維能力的培養(yǎng)應當融入學校教育的各個環(huán)節(jié)和各個學科，將思維課堂的創(chuàng)設作為培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑，尋找更好的教學策略，促進學生思維的發(fā)展，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，引導學生在真實的學科情境和生活化的體驗中得到靈感的迸發(fā)。

思維課堂的重要環(huán)節(jié)在于核心主題與情境的創(chuàng)設，以及問題串的設置。通過合適的教學支架促進師生互動和生生互動，激發(fā)學生的積極思維，為課堂教學注入活力，引導學生展開自主探究與主動思考，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，將思維能力的培養(yǎng)融入知識的傳授中，促進思維能力的發(fā)展。

（三）新課標對體育課程中創(chuàng)造力培養(yǎng)的指導

新課標強調(diào)體育教學要重視學練中的創(chuàng)新性，在體育技術教學中創(chuàng)造性地引導學生做出動作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，注重通過多種學習主題的創(chuàng)設為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供跨學科融合的主題情境，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師引導學生在體育課程的跨學科主題設計中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學會分析問題和解決問題，將體育課程作為學生參與實踐、發(fā)展創(chuàng)新思維的重要途徑，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和良好的思維能力。

新課標為教師提供了多個跨學科主題案例，而不同的教學案例中都呈現(xiàn)了實踐性、探究性與創(chuàng)新性的思想培養(yǎng)主題。創(chuàng)新力的培養(yǎng)雖然并未在核心素養(yǎng)的要求中做出明確表述，但是在體育課程的教學建議和課程內(nèi)容中都出現(xiàn)了探究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關內(nèi)容，創(chuàng)新力的培養(yǎng)是新時代體育教學的價值所在。

二、初中體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀

（一）中學生創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀

在新的教育改革發(fā)展規(guī)劃下，我國基礎教育重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)融入課程教育目標，其中創(chuàng)新元素成為多個學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也成為學校教育的重要目標。我國中小學生面臨著創(chuàng)造力低下的問題，在應試教育背景和社會環(huán)境的影響下，學生的思想行為從小受到較大的約束，即使在如今開放的教學環(huán)境下，學生嘗試驗證自己的想法、自主探索的機會依舊較少；學生沒有主動探索和創(chuàng)造意識，無論是學校教育還是家庭教育，都存在模式化的人才培養(yǎng)觀念，影響了學生自身對創(chuàng)造力的看法；學生普遍表現(xiàn)出創(chuàng)造動機不強、創(chuàng)新意識薄弱的情況，更愿意以“好學生”的評價標準來衡量自己。進入初中，學生的想法和行為已經(jīng)形成習慣，創(chuàng)造力的培養(yǎng)相較于小學階段更為困難。

（二）體育課程對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

學校體育教育將教育功能主要集中在學生的體質(zhì)鍛煉和體育技能的培養(yǎng)上，無論是圍繞運動知識和健康知識相關的體育與健康教育，還是體育課程中的體育鍛煉與健身環(huán)節(jié)，都缺乏對學生創(chuàng)造力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。體育課程往往被視為鍛煉身體、學習體育技能的課程，而忽略了德、智、體、美、勞“五育”的融合發(fā)展。體育教師對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)認知程度不深，普遍認為智力的培養(yǎng)應當在其他基礎學科中完成，而體育課程只需要幫助學生掌握運動技能、培養(yǎng)體育品格、形成健康的體魄，如此就完成了體育課程目標。教師和學校都缺少體育課程體系中思維品質(zhì)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的設計。

（三）體育對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的價值

體育對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有很大的促進作用。體育運動能夠起到開發(fā)智力、啟發(fā)靈感、培養(yǎng)觀察力、訓練記憶力、啟發(fā)想象力的作用，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有較為深刻的影響，體育鍛煉能夠促進大腦的記憶與反應，增強大腦對疲勞的耐受力，從而提高腦部工作與學習效率，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供基礎保障。體育課程能夠培養(yǎng)學生的肢體協(xié)調(diào)性，促進學生左右腦功能的發(fā)育，使左右腦功能得到平衡發(fā)展，這兩者的密切結合能夠充分激發(fā)人腦的創(chuàng)造力。

體育課程中的體育運動學習和體育競賽等環(huán)節(jié)的設置，能夠培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和過人的膽識；體育技巧的學習能夠發(fā)展學生的靈活性與協(xié)調(diào)性；競技策略的學習能夠培養(yǎng)學生的分析判斷能力；耐久性訓練能夠培養(yǎng)學生堅強的意志品格。這些能力的培養(yǎng)都是形成創(chuàng)造力的基礎。

體育課程能夠激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造靈感，學生在體育活動中表現(xiàn)出來的隨機應變、即興發(fā)揮、臨場創(chuàng)造能夠幫助學生很好地完成體育競技活動。而在體育競技策略的形成中，學生的高階思維能夠得到較好的鍛煉。學生在集體競技和個人競技中需要通過敏銳的觀察力來判斷隊友和對手的動作與反應。體育活動能夠培養(yǎng)學生靈敏的意識和良好的觀察力，鍛煉學生的綜合判斷能力，提高學生思維的靈活性，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供基礎支持。

三、初中體育思維課堂提高學生創(chuàng)造力的策略

（一）戰(zhàn)術場景的思維課堂：策略思考促進創(chuàng)造力的發(fā)展

技能訓練能夠促進思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造力的形成。在運動技能的訓練下，教師可以引導學生在某項體育游戲或比賽中，通過進攻和防守策略，根據(jù)比賽的實際情況對策略做出動態(tài)調(diào)整，培養(yǎng)學生思維的靈活性，促進學生創(chuàng)新力的發(fā)展。教師要創(chuàng)設有利于運動戰(zhàn)術學習的學練情境，并在學練過程中給予學生針對性的引導，教授給學生一些技能和競技方法，通過明示和暗示的方式引導學生產(chǎn)生解決問題的假設，讓學生在已有的經(jīng)驗基礎上分析運動戰(zhàn)術的學練情境，最終將自己形成的戰(zhàn)術方法應用于實踐檢驗過程中。

在籃球教學中，教師可以為學生創(chuàng)設真實的情境，給予學生一定的暗示。在籃球掩護配合教學中，教師可以設置固定防守人、防守人消極防守再到積極防守的練習場景，引導學生針對該一比賽場景思考如何掩護配合，采用哪種方式進行比賽。學生在真實的比賽情境中能夠通過教師的引導和比賽情境的創(chuàng)設積極地學習戰(zhàn)術方法，并應用于模擬比賽中，通過腦部想象和構思模擬戰(zhàn)術場景，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力，促進高階思維的發(fā)展。

教師需要為學生設置豐富的競技場景，引導學生在真實的競技環(huán)境中思考體育戰(zhàn)術，善于運用在體育運動中形成的經(jīng)驗分析問題、思考問題，嘗試提出解決問題的方案，并將問題方案投入之后的練習與競賽中。學生反復演練，從中提煉出掩護、配合的基本規(guī)律，為方法和策略的形成奠定基礎。當學生對教師提出的戰(zhàn)術問題和訓練情境產(chǎn)生一定的假設和構思時，就會積極地投入體育技能的訓練中，嘗試驗證自己的假設，在不斷地驗證與推翻假設的過程中，學生的問題解決能力得到了發(fā)展，創(chuàng)造力逐漸形成，最終通過經(jīng)驗與靈感尋找到問題解決方法。在學練情境中，學生通過體育競技等環(huán)節(jié)思考所學的知識，對自己的戰(zhàn)術進行歸納總結，形成時效性的經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

除了技術性較強的戰(zhàn)術教學，教師要引導學生在日常訓練中展開探索。對于還未熟練掌握運動技能的學生，教師可以鼓勵其使用所學的技術動作進行創(chuàng)造性的編創(chuàng)，例如，在健美操、花樣跳繩等教學中，鼓勵學生自己編創(chuàng)動作并展示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（二）跨學科主題的思維課堂：情境與問題促進創(chuàng)造力形成

新課標為體育課程的開展提供了跨學科項目式學習指導，鼓勵教師開展德、智、體、美、勞全面發(fā)展的跨學科主題教學，充分利用課程資源培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生思維能力的發(fā)展?？鐚W科主題學習能夠為學生思考問題、解決問題、綜合應用知識提供真實的場景。

在案例“長途奔襲，火速增援”中，教師可以創(chuàng)設戰(zhàn)場增援場景，引導學生針對現(xiàn)實戰(zhàn)況做出分析與判斷，培養(yǎng)學生的決策能力與創(chuàng)新能力。學生需要在該項目中了解如何應用地理優(yōu)勢完成增援，鍛煉耐久跑等技術動作的同時，能夠針對模擬的戰(zhàn)況場景，通過小組溝通與集體合作形成戰(zhàn)術策略，分析當前的地勢狀況。教師創(chuàng)設豐富的“險情”場景，鼓勵學生針對場景提出創(chuàng)造性的支援方案，根據(jù)不同的地理地貌特點合理布置應急場景，以多變的項目情景激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生創(chuàng)造力的形成。

教師要善于利用學生的生活經(jīng)驗和跨學科知識，讓學生創(chuàng)造性地將所學的體育技能應用到主題情境中，用于解決現(xiàn)實生活中的問題，靈活運用運動技能，在多種問題場景下充分激發(fā)思維的靈活性與創(chuàng)造性，展開想象，讓體育課程成為創(chuàng)新能力發(fā)展的重要環(huán)境。

（三）智慧化環(huán)境思維課堂：激發(fā)想象與創(chuàng)造的個性化學習

在教育現(xiàn)代化的發(fā)展下，學校普遍開展了智慧課堂，為學生的學習提供更加個性化的服務，促進高效教學的開展。智慧課堂擁有充足的資源培養(yǎng)學生的自主學習能力。對體育學習來說，學生需要將體育知識與理論學習和體育運動相聯(lián)系，用理論指導促進體育技能更好地發(fā)展，而學生對運動技能的學習需要教師給予指導。

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師課上示范，學生練習，但課后學生無法自主獲得體育學習資源，不利于培養(yǎng)鍛煉習慣。不同的學生體育愛好不同，在單一的運動技能教學中，學生的個性化發(fā)展需求無法得到滿足。而在新型的智慧化環(huán)境中，學生能夠利用智慧化的課程服務完成體育學習?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境支持下的思維課堂打破了單一的教學模式，促進了師生之間的互動，學生在課上和課下都能完成體育技能的學習，能夠在主動感受體育項目活動的過程中探索運動細節(jié)，獲得情感體驗，促進靈感迸發(fā)，在豐富的資源支持下促進運動技能的完善。教師可以引導學生在智慧化的環(huán)境中開展創(chuàng)造性的活動，學生主動搜集資源，編創(chuàng)舞蹈，自創(chuàng)鍛煉方法以及體育活動形式，有利于激發(fā)體育運動興趣。

教師要始終明確創(chuàng)新導向是體育課程改革的重要理念，不僅要創(chuàng)新課程內(nèi)容與課程模式，更要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為重要目標，創(chuàng)設豐富的情境，激發(fā)學生主動參與體育鍛煉和學習運動技能的熱情，以創(chuàng)造性的課程設計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在自主合作與探究中形成正確的動作技術概念，展開趣味性的練習，體育課程內(nèi)容與形式不再是枯燥的，而是真正促進學生靈感的迸發(fā)，使學生體會到運動與競技的快樂。

四、結語

在思維課堂教學理念的支持下，教師要創(chuàng)設問題情境，引導學生思考體育戰(zhàn)術和跨學科主題戰(zhàn)術，在情境中了解必備技能，積極地投入體育鍛煉，同時形成問題解決思路，在參與體育實踐的過程中不斷調(diào)整策略，激發(fā)靈感，提高思維的靈活性，以實踐的方式為創(chuàng)造力的形成奠定基礎。