■山東省濟南市章丘區(qū)官莊中學 劉 曉

近年來，隨著新課改的不斷推進，初中化學課程在實驗性教學過程中面臨著更加多元的選擇和轉變。思維課堂作為中學階段一種重要的課程教學方式，在初中化學教學中的運用，能夠更好地提高課程質量，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和學習興趣。因此，利用思維課堂提升初中化學教學效果的相關研究需要在教學實踐中不斷探究與完善。本文主要圍繞如何利用思維課堂提高初中化學教育教學質量進行分析，并提出相應的對策。

初中化學作為中學出現(xiàn)較晚的一門學科，如果未能處理好教學與質量之間的關系問題，可能導致教學效果不夠顯著。因此，對于高效課堂而言，教師在初中化學教學過程中應該善于發(fā)揮自身的能動性，利用思維課堂創(chuàng)設實驗性的教學情境，提高教學的關注度，從而使學生更好地吸收課堂知識。這就要求初中化學教師要不斷提高思維性課程教學水平，推動初中化學教學的改革和創(chuàng)新，促進思維型教學在初中化學課堂教學中的科學應用。

一、初中化學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）過度注重理論，忽視實驗教學

相較于其他學科而言，初中化學課程作為實驗性學科，更重視教學過程中學生的思考、實踐和探究能力，而非單純地通過簡單的理論說明或書面解釋去學習。因此，在初中化學課程教學中，為了提高課堂的教育教學效果，教師首要做的就是翻轉課堂，讓學生成為課堂的主體，發(fā)揮自身的引導作用，營造教學實驗課程情境，讓學生在自主參與的過程中提升邏輯思維能力，獲得符合相關理論的感性認知，從而更加自覺地參與到課程中來，提高課堂質量。然而，在以往的化學課程教學中，部分教師未能正確地認識到這一點，忽視了實驗教學，過度在教學過程中闡述抽象的理論知識，這不符合學生的心智，導致學生不能更好地理解課程知識，難以獲得良好的教學效果。

（二）教學理念落后，教學質量不高

現(xiàn)如今，在素質教育環(huán)境下，應試教育已經不能滿足實際教學要求，因此，要想更好地提高課堂教學質量，轉變原有的教學理念，強化學生思維，教師應用更新先進的思維模式是至關重要的。例如，在傳統(tǒng)應試教育理念下，教師一直采用“填鴨式”“灌輸式”教學方法，讓學生在短時間內死記硬背相關理論，以應付考試，取得一個相對合格的分數，而不是通過自主探究、自主分析、自主思考得出結論，在這樣的教學理念影響下，學生勢必不能很好地領會課堂要義，對相關知識的理解不夠深刻，很快就會遺忘知識，無法形成自身的知識儲備，在今后的學習中，由于積重難返，新的知識也會成為新的負擔，教學質量自然無法得到提高。因此，作為實驗性較強的化學課程，教師要具有實驗教學意識，不斷完善化學實驗課程教學環(huán)節(jié)設計，引導學生進行實踐操作，從而更好地加深學生對學科知識的理解。

（三）課堂形式單一，缺乏趣味性

化學作為實驗性和理論性都很強的一門課程，教師在實際教學過程中如果處理不好內容與形式的關系，就很容易讓課堂陷入枯燥和呆板。初中化學課是學生初中階段后期才接觸的一門全新的課程，如果教師忽視實驗操作，缺乏詳細的實驗證明，一味地進行理論講解，那么將會導致學生缺乏興趣，致使理論知識與實踐操作相脫節(jié)，從而阻礙教學質量的提高。另外，由于初中化學課程中的一些知識比較枯燥，如果教師在教學過程中不能創(chuàng)新教學方法，忽視教學形式，學生在今后的學習中將失去興趣。因此，教師要注重教學形式的多元化，創(chuàng)設化學實驗教學情境，吸引學生的興趣，培養(yǎng)學生對理論知識的理解能力，從而更好地提高教學質量。

二、利用思維課堂提高初中化學教學質量

（一）注重實驗性教學，提高化學課堂講授水平

注重實驗性教學就是在初中化學教學過程中，通過創(chuàng)設實驗主題、情境、環(huán)節(jié)等一系列的教學方式，使化學課程更加貼近學生的實際生活，加深學生對初中化學知識的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的思維能力。在這一教學方式中，教師發(fā)揮著重要作用，要全面提升自身的化學知識講授能力。

首先，化學教師應該具備科學的教學態(tài)度，一方面要注重科學內容的設計，另一方面要注重科學方法的講授，兩者缺一不可?；瘜W課程作為初中一門邏輯思維較強的學科，如果教師不具備科學的思維方法，在教學實驗過程中不夠嚴密，甚至有些知識點自己也未能探究清楚，那么學生就會在學習過程中存在思維障礙。在化學知識講解過程中，教師要秉承科學的認知方法，以嚴謹、周密的教學態(tài)度對待每一堂化學課，上好每一堂化學課。例如，“固體物質溶解度”作為初中化學的一項重要知識內容，在教學過程中，教師要為學生透徹講解物質的溫度和質量這兩個變量，同時闡明容易的飽和狀態(tài)，這樣在教授固體物質溶解度這一內容時才更周全、科學。

其次，作為新時代素質教育的重要內容，任何課程都應該講求多元化，初中化學更應如此，正如上文所述，初中化學作為學生新接觸的課程，無論在思維邏輯方面還是實踐操作方面，學生都處于較為茫然的狀態(tài)，因此，教師應自覺運用多元化的教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，靈活選擇教學方法，采取不同的教學形式，引導學生更好地學習化學知識，激發(fā)學生的學習興趣。在實驗課程教學過程中，教師應該注重學生的主體地位，注重設疑和提問，同時發(fā)揮自身的課堂主導作用，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，提高學生動腦、動口、動手的能力，最大限度地培養(yǎng)學生的參與意識，使學生更長時間保持課堂注意力。

例如，在初中化學“一氧化碳的毒性”相關知識講授環(huán)節(jié)，教師可以靈活選擇教學方式，使用以下教學語言，使課堂更加豐富，更易于學生理解。

師：好多同學一度認為老師的眼睛很敏銳，能夠發(fā)覺一些比較奇特的東西?，F(xiàn)在我有一個問題想請問大家，請認真思考。冬天，當你在房間里使用煤爐取暖的時候，能夠看到有一氧化碳冒出，然后立刻將煤爐從房間里搬出去，覺得這樣就不會再有危險了，你認為這樣的做法對嗎？為什么呢？

生：明顯不對，一氧化碳是無色氣體，怎么能夠看得到呢？

師：這位同學說無色，好，那還有人說老師鼻子比較靈敏，還是剛才類似的做法，當你嗅到室內有一氧化碳氣味的時候，于是立即將煤爐搬了出去，就不會導致煤氣中毒了，你們認為這種觀點對嗎？

生：不贊成，一氧化碳不僅是無色的，而且是無味的，是一種無色無味的氣體。

師：非常好，已經有同學開始學會總結了。既然一氧化碳無色無味，那么當房子里有一氧化碳氣體時，為了避免受到傷害，在煤爐旁放一盆水，以防止中毒，大家認為這種做法有沒有道理呢？

生：顯然也是沒有道理的，因為一氧化碳是不溶于水的無色無味的氣體。

這樣，化學教師通過創(chuàng)設主題和課程情景，在師生之間的一問一答中，自然而然地調動了學生的思維，使學生聚精會神地投入課堂學習中，按照教師預設的問題進行探究，從而進一步理解相關知識，能夠更好地總結出一氧化碳的特性及其對人類危害的隱蔽性。

（二）注重生活化教學，完善思維課堂教學方法

生活化教學就是在實際教學過程中，教師應該注重課程理論知識的生活情境創(chuàng)設，營造接近于學生具體生活的學科知識情境，使學生在學習過程中能夠結合相關理論知識，自覺探究、分析、解決實際生活問題，這樣，學生才會愿意思考，才會對學科知識產生興趣，具備學習后勁兒。初中化學作為實驗性和理論性較強的學科，在理解上存在一定的難度，在相關實驗操作過程中更注重具體問題的解決，因此，初中化學教師在教學過程中如果忽略這方面的教學方式，實際上就是在增加學生學習知識的負擔，導致知識與應用“兩層皮”。

如果教師不能夠按照相關理論知識創(chuàng)設生活化情境，那么學生學習起來就會較為吃力，難以加深對知識本身的感性認識，無法拓展自身的邏輯思維，不利于教學效果的提升。因此，初中化學教師要善于利用邏輯思維課堂，基于生活化教學情境，進一步完善課程教學方法，同時提高自身的能力水平，對教材中的知識有獨到的自我理解，對未知的知識體系應該勇于創(chuàng)新，不斷發(fā)揮學生的主體作用，轉變教學觀念，翻轉課堂，使學生能夠更好參與到課堂中來，從而提高注意力和思考力，促進問題的解決。

此外，初中化學教師應該善于把握學生的具體學情，了解每一個學生的思維差異，依據實際情景打造事件型化學氛圍，不能脫離實際。同時，教師應該提升自身的教學素養(yǎng)，創(chuàng)新有助于學生深度學習的高效教學模式，讓學生在主動探索過程中總結自己的化學學習方法。

例如，在初中化學“二氧化碳提取”一課教學過程中，化學教師完全可以借助有效提問循循善誘，使學生按照教師所給的提示進行思考，從而科學完成相關的實驗操作。由于本項實驗所采用的原材料包括石灰石與稀鹽酸，那么教師就可以圍繞這兩種材料進行引導性提問：“同學們，二氧化碳提取實驗為什么必須使用石灰石與稀鹽酸呢？如果用其他原材料代替，能否完成二氧化碳提取實驗呢？”問題提出以后，教師可以依據學生的學習情況劃分小組，進行層次化、多樣化、合作化的教學，促使學生之間相互交流、相互探討、相互碰撞，并提示學生利用之前所學知識進行分析。

在學生進行一定的思考之后，教師可以以小組為單位，詢問學生關鍵的知識點：“碳酸鈣高溫分解的要求是什么？”這一問題的提出引導學生再次對以往所學知識進行鞏固，通過逐一排查總結出“二氧化碳提取”實驗最佳原材料只能是石灰石和稀鹽酸。

所謂趣味化學實驗，就是要求學生在親自動手嘗試過程中不斷提高自身的動手操作能力、學習歸納能力和思維創(chuàng)新能力。這一教學實驗不僅富有創(chuàng)新性，而且具有濃厚的趣味性，方便學生親自動手操作，并在操作過程中總結化學實驗的原理，從而提高初中化學課堂教學質量。

（三）注重合作教學，提升學生思維創(chuàng)新能力

合作教學就是注重學生在學習過程中的合作參與，圍繞特定主題進行分工，給每一位學生分配一定的任務量，從而完成教學任務。在這一過程中，教師扮演著重要的角色，要當好實驗主題的創(chuàng)設者和營造者，引導學生認真思考相關問題，進一步提升思維創(chuàng)新能力和應用能力。作為一門實踐性較強的學科，初中化學課程的相關學習在合作中完成，更有利于鍛煉學生的團結協(xié)作能力，激發(fā)學生的化學學習潛能，使學生更好地參與到課程中來，加深對理論知識的進一步理解。合作，作為中學生必須具備的一項能力，通過與化學實驗的相關結合，基于學生的思維基礎，能夠很好地培養(yǎng)學生的學習能力，提高初中化學學習效果。

與此同時，在化學學習過程中，合作能力作為一項必備技能，其重要性正如上文所強調，能夠有效促使學生參與理論知識的學習，因此，初中化學教師要想提高課程教學效果，就應該基于具體的實驗情境，善于利用思維課堂，讓學生更好地通過合作互相學習。這樣，初中化學實驗性教學不僅能夠深化學生的課程學習，還能夠提高學生適應社會的能力，讓學生認識到合作的重要性，促進學生長遠發(fā)展。

在具體的化學教學中，教師也可以充分發(fā)揮合作的作用，將學生分組，利用集體的力量提高課堂效率。例如，在初中化學新課講授階段，教師應該調動學生學習的自主性，強化預習效果，避免學生在課堂學習過程中存在思維束縛和難以理解等問題。另外，教師要在課堂上引導學生主動探究教材內容，遇到不會的先小組內部討論，仍然解決不了的問題再尋求教師的幫助。這樣的方式不僅可以提高學生的積極性和能動性，還能讓學生在相互交流中學到新的思維方法，啟發(fā)看待問題的新角度。

三、結語

綜上所述，初中化學課程教學效果的提升，一方面依賴教師的實驗性教學情境創(chuàng)設，另一方面教師應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，注重學生的主體地位，讓學生更好地參與到課堂中來，采用生活化、合作化的教學方法，善于利用思維課堂，提高學生的學習效率。