何一帆 翟有龍* 羅江姍

（1. 西華師范大學 地理科學學院, 四川 南充 637009; 2. 西華師范大學 美術(shù)學院, 四川 南充 637009）

2022年頒布的《義務(wù)教育地理課程標準》（以下簡稱“新課標”）提出，地理學科對培養(yǎng)學生的全球視野有重要價值，要讓學生“立足家鄉(xiāng)、胸懷祖國、放眼世界”，培養(yǎng)學生的人類命運共同體意識。[1]2013年，基于馬克思主義中國化的成果和地理學的人地關(guān)系思想，中國共產(chǎn)黨首次提出了“人類命運共同體”概念。2023年是人類命運共同體理念提出十周年，十年來，該理念得到了不斷的深化。[2]在地理教學領(lǐng)域，也有研究者嘗試在地理教學中呈現(xiàn)人類命運共同體理念，但相關(guān)研究較少且研究時間較早，缺少對新形勢、新背景、新課標、新教材的解讀與研究。初中生處在青春期早期，世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成。此階段的地理課堂是其認識世界、形成穩(wěn)定人格的一個窗口。因此，在初中地理課堂中培養(yǎng)學生的人類命運共同體意識，既是課程思政的一部分，也是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。[3]

一、地理教學中的人類命運共同體概念探析

人類命運共同體旨在追求本國利益時，兼顧他國合理關(guān)切，在謀求本國發(fā)展中促進各國共同發(fā)展。人類命運共同體是在全球化背景下，中國面對復雜多變的地球環(huán)境和國際社會環(huán)境給出的中國答案，是中國智慧在新時代下的集中體現(xiàn)。人類命運共同體這一全球價值觀包含相互依存的國際權(quán)力觀、共同利益觀、可持續(xù)發(fā)展觀和全球治理觀。[4]初中地理教學以中國地理、世界地理為主線，教學內(nèi)容涉及諸多重要的時代發(fā)展議題，可以說初中地理課堂是進行學生人類命運共同體教育的最佳平臺之一。在地理教學中融入人類命運共同體意識，教師要把握好其與地理學科核心素養(yǎng)之間的共通之處。本文從以下三個方面認識和理解人類命運共同體概念（見圖1）。

圖1 人類命運共同體與地理學科核心素養(yǎng)間的關(guān)系

1.區(qū)域聯(lián)系

新課標將區(qū)域認知作為地理學科核心素養(yǎng)之一，包括對具體區(qū)域的認知、對區(qū)域與區(qū)域間的聯(lián)系以及區(qū)域在時間尺度上變化的認知。人類命運共同體概念的理論基礎(chǔ)首先就是區(qū)域認知，并且更加注重不同區(qū)域之間的聯(lián)系。基于現(xiàn)行初中地理教材，在初中地理教學中培養(yǎng)學生人類命運共同體意識，首先就是要樹立學生關(guān)于區(qū)域聯(lián)系的意識，要使學生認識到區(qū)域并不是獨立存在的，而是一個相互聯(lián)系、相互依存但是又有差異性的整體。對于生活在區(qū)域中的人來說，區(qū)域間的聯(lián)系也是人類間的聯(lián)系，全球性的地質(zhì)活動、氣候變化、資源開發(fā)、產(chǎn)業(yè)貿(mào)易、人口遷移等，都影響生活在不同區(qū)域中的人類，換言之，人類擁有共同利益。

2.動態(tài)發(fā)展

發(fā)展變化是人類生活中永恒的主題。面對不斷變化帶來的各類環(huán)境與社會問題，人類命運共同體給出了自己的答案，即綠色發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀。它們都以人與自然和諧相處為其價值取向。地理學中的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)強調(diào)，人類社會要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，此觀念恰與綠色發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀相契合。人類生存環(huán)境的變化發(fā)展是地理教學內(nèi)容的重要組成部分，無論是自然地理中各個系統(tǒng)的變化發(fā)展，還是人文地理中諸要素的流動變化發(fā)展，最終的落腳點都是人與自然和諧相處。因此，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀和綠色發(fā)展觀是地理教學的重要目標之一。

3.對立統(tǒng)一

馬克思主義的唯物辯證法指出，對立統(tǒng)一是物質(zhì)的根本規(guī)律。在人類社會中同樣存在著大量的對立統(tǒng)一體。首先是資源開發(fā)與環(huán)境保護之間的矛盾，如何平衡資源開發(fā)和環(huán)境保護間的關(guān)系，已成為新時代全球性的生態(tài)環(huán)境保護問題；其次是發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間發(fā)展差距過大的矛盾，發(fā)展中國家擁有更多的資源與人口，但在經(jīng)濟體系中卻只能作為發(fā)達國家的附庸而存在，這種矛盾加劇了全球經(jīng)濟的不均衡發(fā)展；再次是各政治體之間的矛盾，不少地區(qū)存在恐怖主義和軍事沖突。人類命運共同體就是在矛盾中尋求統(tǒng)一，從全人類共同發(fā)展的角度出發(fā)，尋求區(qū)域間的同一性，建立共同體。地理教學可以以此理念為錨點，培養(yǎng)學生思考和解決地理問題時的綜合思維，幫助其認識人類的地球家園。

二、初中地理課堂中滲透人類命運共同體意識培養(yǎng)的路徑

1.在地理教學目標中體現(xiàn)人類命運共同體意識

地理教學目標是地理課堂的邏輯起點，具有導向、評價、激勵、反饋等功能。新課標將初中地理教學內(nèi)容分為認識全球和認識區(qū)域兩大部分，共五個主題，并分別制定了相應(yīng)的學業(yè)要求。自新課標發(fā)布以來，地理教師多用核心素養(yǎng)作為地理課堂教學目標。如前文所言，地理教學核心素養(yǎng)與人類命運共同體的內(nèi)核并不沖突，培養(yǎng)人類命運共同體意識可選擇從地理教學目標出發(fā)，深挖學業(yè)要求、課堂教學內(nèi)容、地理學科核心素養(yǎng)以及人類命運共同體間的共同之處，將人類命運共同體的內(nèi)涵與意識注入教學目標設(shè)計中（見表1）。

表1 新課標學業(yè)要求與人類命運共同體內(nèi)涵間的對照關(guān)系表

2.在教材內(nèi)容中尋求與人類命運共同體意識的契合點

任何地理教學研究的載體都是地理教學內(nèi)容，培養(yǎng)人類命運共同體意識最終的落腳點還是具體的地理教學內(nèi)容。新課標將初中地理教學內(nèi)容按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”由大到小的空間尺度順序進行編排，將自然地理和人文地理的知識融合，進行主題式教學，將人類命運共同體理念貫穿其中。教師要在具體的教學中體現(xiàn)人類命運共同體理念，則要尋求理念與教學內(nèi)容的契合點（見表2）。

表2 初中地理教學內(nèi)容與人類命運共同體意識的契合點對比分析

3.在教學方法上利用時事新聞等案例教學滲透人類命運共同體意識

地理學是一門貼近學生實際生活的學科，現(xiàn)實生活中的情境能幫助學生有效理解地理內(nèi)容。使用初中生可以接觸到的新聞案例作為情境導入，能夠最大限度地激發(fā)他們在地理學習上的興趣，培養(yǎng)其人類命運共同體意識。本文選取以下案例進行分析。

【案例1】粵教版《七年級下冊》“西亞”課堂導入材料

伊朗和沙特阿拉伯都是西亞地區(qū)的大國，多年來，由于宗教派別、歷史文化、資源開發(fā)、利益沖突等方面的矛盾，兩個國家一直勢同水火。2023年4月，在中國的斡旋下，伊朗外交部長和沙特阿拉伯外交大臣在北京會晤，并就相關(guān)雙邊問題進行磋商后發(fā)布聯(lián)合聲明，宣布沙特阿拉伯王國和伊朗伊斯蘭共和國恢復外交關(guān)系。2023年9月，雙方互派大使，正式結(jié)束多年的外交破裂。

請學生搜集資料并回答問題。

（1）為什么多年來伊朗和沙特阿拉伯“勢同水火”？

（2）伊朗和沙特阿拉伯由沖突轉(zhuǎn)向合作，表明了當今世界的發(fā)展趨勢有何特點？

（3）為什么沙特阿拉伯和伊朗會在中國的斡旋下從沖突轉(zhuǎn)向合作？

新課標對該節(jié)課的學業(yè)要求是“能夠結(jié)合世界政治、經(jīng)濟、文化事物和現(xiàn)象，運用認識區(qū)域的方法，簡要分析這些事物發(fā)生的區(qū)域地理背景，形成從地理視角看待、探究現(xiàn)實世界的意識和能力，初步具備全球視野和社會責任感。”課標的描述本就有十足的人類命運共同體意味，全球視野和社會責任感是“人類命運共同體”理念的應(yīng)有之義。伊朗與沙特阿拉伯由沖突轉(zhuǎn)向合作的案例，以區(qū)域為基點，以矛盾沖突與雙邊合作為時間線，展示了沙伊關(guān)系的昨天與今天。本文以此案例為切入點，將課本中的知識同時政新聞相聯(lián)系，向?qū)W生呈現(xiàn)一個“鮮活”的西亞，并引導學生關(guān)注國際社會，認識到人類擁有共同的利益。

【案例2】粵教版《八年級上冊》“海洋資源”探究活動

自日本“3·11”大地震以來，福島核電站的核泄漏問題一直都是懸在日本政府頭上的“達摩克利斯之劍”。2021年，福島核電站再次發(fā)生核泄漏事故之后，日本政府宣布將在2023年將處理福島核電站的核污水排入太平洋。

（1）如果核污水未經(jīng)處理便排入太平洋，會帶來哪些海洋問題？

（2）面對核污染，我們該如何保護海洋生物資源？

自然資源開發(fā)和環(huán)境保護一直都是初中地理教學中的重要主題，也是人類命運共同體中可持續(xù)發(fā)展觀的重要議題。從全球尺度來看，環(huán)境問題并不只與某一國或者某一個地區(qū)有關(guān)系，如案例中所示，日本的環(huán)境問題就有可能導致全球性的海洋污染。以此案例作為“海洋資源”這節(jié)課的課后探究活動，能讓學生站在全球視野的角度，認識到區(qū)域間的關(guān)聯(lián)性以及人類與自然界的對立統(tǒng)一性，增強學生的愛國情懷。

三、在初中地理課堂中培養(yǎng)學生人類命運共同體意識的策略

1.嘗試用“一境到底”式或雙體式學習情境教學

人類命運共同體的教學內(nèi)容相對隱性，隱藏在課本內(nèi)容與教學案例之中，因此初中地理課堂要以情境教學為主。但傳統(tǒng)的情境教學模式難以滿足人類命運共同體的地理課堂要求。初中生的思維邏輯能力相對較弱，如果教師將教學情境割裂開來，會導致知識鏈條不夠清晰，學生難以建立起新知識與舊知識的聯(lián)系，人類命運共同體意識的培養(yǎng)效果大打折扣。相比于傳統(tǒng)的情境教學模式，“一境到底”式教學用一個情境串聯(lián)起所有知識點，能夠增強知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)；[5]雙體式學習情境使用兩個并列的教學情境，教材情境與教師自選情境相互關(guān)聯(lián)，這種教學法則能夠解決課本知識與課外知識割裂的問題，幫助學生有效銜接現(xiàn)實生活與教材內(nèi)容（見圖2）。[6]

圖2 雙體式學習情境教學示意圖

2.挖掘跨學科的教學資源，建立教學資源庫

新課標將地理課程跨學科主題教學作為課程內(nèi)容的重要組成部分，因此，尋找合適的地理跨學科主題也是“雙新”時代初中地理教師的本職工作之一。人類命運共同體理念的教學往往會涉及歷史、政治、物理等多個學科的內(nèi)容，但最終的落腳點仍然是地理知識。因此，涉及人類命運共同體教學的地理課堂要主動打破學科界限，挖掘其他學科的教學內(nèi)容，建立人類命運共同體的教學資源庫。例如，在歷史學科中挖掘“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容，在政治學科中挖掘“國家利益”和“國家整體安全觀”相關(guān)內(nèi)容，在生物學科中挖掘“傳染病及其傳播”相關(guān)內(nèi)容等。

3.建立進階式多層次教學評價標準

作為地理課程思政的一部分，初中地理課堂中的人類命運共同體教學不能局限于傳統(tǒng)的地理教學評價。[7]首先，人類命運共同體意識的培養(yǎng)不只是某節(jié)課或者某個階段的教學任務(wù)，而是貫穿于整個初中地理課程之中。因此，評價方式必須全面，要從整體去評判學習效果。其次，初中生處在智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，個體的智力水平存在一定的差異，教學評價要注重水平層次。教師可將學生人類命運共同體意識的培養(yǎng)目標分為四個水平，水平1到4層級遞增（見圖3）。水平1對應(yīng)學生思維結(jié)構(gòu)層次中的單點結(jié)構(gòu)層次，水平2對應(yīng)學生思維層次結(jié)構(gòu)中的多點結(jié)構(gòu)層次，水平3對應(yīng)學生思維層次結(jié)構(gòu)中的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，水平4對應(yīng)學生思維層次結(jié)構(gòu)中的拓展抽象結(jié)構(gòu)。教師可在每學期末，對學生的能力水平評級，評估學生的人類命運共同體意識，最大程度發(fā)揮人類命運共同體的育人功能。

圖3 人類命運共同體意識進階式多層次教學評價標準