刁力力　付榮

摘? 要：參加高等融合教育的殘障大學生不但需要克服身體不適，還需要消耗大量精力來理解和練習新工科課程中比較難的內容。在此前提下想讓他們領會思政價值觀尤為困難。教學實踐證明，殘障大學生對抽象的思政教育接受度較普通大學生低得多，無法實現融合目標。為解決上述問題，該文提出一種新工科具體內容與思政價值觀相映射的方法。該方法從新工科的技術內容中抽離出一種意境，從思政價值觀的角度融入有共同點的內容并形成對照，使殘障大學生對思政教學形成更深刻的認識，真正接受其所傳遞的價值觀內容，同時也反過來增強對技術內容的理解和記憶。該文以人工智能技術教育這一新工科核心課程為例，展示該方法具體的實現途徑。實踐表明這是有效的創(chuàng)新教學方法。

關鍵詞：融合高等教育；新工科；人工智能；思政價值觀教育；有監(jiān)督學習

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）13-0059-05

Abstract： Disabled college students participating in higher education not only need to overcome physical discomfort， but also need to exert a great deal of energy to understand and practice the more challenging content in New Engineering Courses. In this context， it is particularly difficult for them to grasp the values of ideological and political education. Teaching practice has shown that integrated college students have a much lower acceptance of abstract ideological and political education than ordinary college students， and the goal of integration cannot be achieved. To address the above-mentioned issue， this article proposes a method to establish a mapping between the specific content of New Engineering disciplines and the values of ideological and political education. This method extracts a certain artistic conception from the technical content of the New Engineering disciplines， integrates it with the common points of ideological and political values， and forms a contrast. This enables university students to develop a deeper understanding of ideological and political education， truly accepting the values it conveys， while also enhancing their understanding and memory of the technical content. This article takes the core course of artificial intelligence technology as an example to demonstrate the specific implementation approach of this method. Experiments show that this is an effective innovative teaching method.

Keywords： higher integrated education; new engineering disciplines; artificial intelligence; ideological and political values education; supervised learning

高等融合教育中的新工科教育與思政價值觀引領教學的結合，是新工科教育、高等融合教育、思政教育三個不同研究方向的交叉融合。新工科課程的每位任課教師都有在教學中融入思政潛移默化引導學生價值觀的美好愿望。但是，從專業(yè)實踐來看，新工科教學在融合教育中引導大學生價值觀方面存在重大難點。

一? 思政價值觀教育在高等融合教育新工科教學中遇到的困難

（一）? 新工科技術專業(yè)化、理論性太強，導致很難與價值觀聯系起來，也不易講授

潛移默化進行價值觀教育是思政建設的理想狀態(tài)。但是，新工科技術很抽象，專業(yè)化程度高，涉及的各種理論難以與思想政治建設結合起來，能夠融入技術中的價值觀很難設計。教師教學的一個痛點是怎樣才能找到貼切的思政內容，既耗時又耗力，找到的思政內容通常也比較生硬。在現實中，教師講了半天技術，好不容易給學生講明白了，發(fā)現沒有能夠融入價值觀。在技術里面設計價值觀，又會打斷教師教的思路和學生理解的思路。學生理解這些技術原理已經很費勁了，如果再生硬地加入思政內容容易讓學生對所學內容理解困難，讓教師前功盡棄。在知識點沒學會時，學生也沒有心情接受思政內容的教育，相反還容易產生反感。這些都是新工科的課程難度和深度導致的，需要想辦法加以克服。

（二）? 能夠根據新工科的內容引申出的思政點是非常零碎的，學生很難整理記憶

新工科的內容非常復雜，要講解的點非常多。不但要講技術歷史與發(fā)展，還要講各門技術細節(jié)，等等。思政教育通常的做法是講哪個方面的內容，就從哪個方面著手聯系思政來講解。由于新工科講授的知識點非常多，這就導致了關聯的思政內容之間缺乏邏輯聯系，看起來是支離破碎的，不成體系，導致學生感覺非常亂，無法整理更無法記憶，無法達到引導學生價值觀的目的。

（三）? 新工科的技術流派太多太雜，導致很難有一根思政主線貫穿始終，沒有特色

像人工智能這類新工科，有很多種技術，無數種算法，以及千千萬萬的應用。這里面即使部分內容有思政方面的關聯，但內容散亂，所涉范圍太廣。沒有一根思政主線貫穿其中，就不能夠形成該課程的思政特色，無法升華課程的層次。

高等融合教育旨在讓殘障大學生也能和普通大學生一樣接受正規(guī)的高等教育，學習同樣的知識。為達到這個目的，從殘障大學生這一方面，需要付出十分艱辛的努力。首先，殘障大學生身有殘疾，需要克服生理或心理上的不適，需消耗大量精力，已經非常不易，給學習分配的時間和精力有限。另外，新工科課程的內容通常以理工科技術為主，對邏輯性思維要求高，理解比較困難，需要消耗大量腦力和體力來理解和練習新工科課程中比較難的內容。所以，殘障大學生很難把新工科學得很好。從提供融合教育的高等學校這一方面，除了要為殘障大學生提供足夠的生活和學習保障之外，教師在教學中需要非常重視方式和方法，才能對殘障大學生的新工科技術學習施加正面影響。融合高等教育教學有一個特點，就是教師的教學方法不僅需要適合殘障大學生的需要，普通大學生也需要能夠接受。這就對教師的教學方法提出了更嚴格的要求：不但要保證學生學到知識，還要兼顧殘障大學生和普通大學生對進度、難度等的不同需求。在教學實踐中，能做好這一點已經非常困難了，再想進一步做好思政教育更為不易。在我們的教學實踐中，絕大多數融合教育大學生對抽象的思政教育接受度較普通大學生低得多，無法說清楚思政教育的內容和涵義。

綜上所述，高等融合教育中新工科課程教學引導學生思政價值觀遇到了很大的困難，必須、只能通過創(chuàng)新教學途徑才能解決。

二? 研究現狀

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求提出的工程教育改革方向，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化和開放式的特征。人工智能教育是新工科課程的重要內容[1-3]。

在高等教育領域，殘疾人與普通人群共同學習，能最大限度地推進教育公平，提升殘疾人的受教育水平。高等融合教育是指普通高等學校在融合教育理念指導下，根據高等教育規(guī)律，以及殘疾人身心特點，對有高等教育需求的聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾等適齡人群實施的安置、培養(yǎng)、支持與服務等[4]。這個領域研究的主要落腳點在于不同殘障人群的教育理念、教育模式、職業(yè)和教育援助等方面，缺乏對高等融合教育新工科教學的深入思考，對與新工科結合的思政價值觀的引領方法研究也不足[5-6]。

新工科教育必須以立德樹人為引領，課程思政是落實國家立德樹人根本任務的重要途徑。二者在育人的總體目標上是一致的，必須同向同行。在新工科建設背景下，需要突破專業(yè)教育和思政教育之間的壁壘，探索新工科與課程思政教育理念的深層次融合?？慃惖萚7]提出新工科+課程思政的通用目標體系，細分出一般共性意義上的思政維度內涵，梳理新工科+課程思政建設的實施路徑，強化教師能力、明確培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設計、創(chuàng)新教學方法及探索課程思政成效考核評價體系，形成兼顧專業(yè)知識教學和思政育人的新形態(tài)課程教學體系。但是，這些研究比較宏觀，不夠具體。陳春燕等[8]結合新工科人才的特點，探索并闡釋了以史載道的歷史敘事教學模式、虛實融合的情景沉浸式教學模式、精神激勵的情感浸潤式實踐教學模式和品格涵養(yǎng)的榜樣示范式實踐教學模式，旨在使思政課實踐教學接地氣、有溫度、有厚度，觸動學生心靈，實現鑄魂育人，培育新工科人才的家國情懷。這些研究僅提出理念，并沒有指出與具體新工科內容結合的途徑。

綜上，高等融合教育中的新工科教育與思政價值觀引領教學的結合，是新工科教育、高等融合教育、思政教育三個不同研究方向的交叉融合，目前還缺乏足夠的研究成果。本文嘗試在這個方面做出創(chuàng)新，找出一條可具體操作的、高等融合教育中新工科課程教學引導學生思政價值觀的合理和有效的途徑。

三? 創(chuàng)新的教學思路

為了使殘障大學生真正融入普通大學生的新工科教學中，本文提出的解決思路是：讓技術內容能與生活相關的事物聯系起來，形成與具體事物的對照，使殘障大學生和普通大學生可以一致地加以理解，達到融合學習的效果。在此基礎上，為了解決新工科教學中思政建設引導融合大學生價值觀這一難題，以新工科課程——人工智能技術教育為例，本文提出了幾大創(chuàng)新途徑。

價值觀內容放在技術細節(jié)的外部來講，不影響融合大學生理解技術內容。

與常規(guī)相反，讓新工科課程講授的內容服務于思政建設體系。

為課程選擇與其發(fā)生對應且與具體生活密切相關的思政價值觀為思政價值觀教育的主線，價值觀內容均服務于該主線，形成課程特色。

我們以新工科中重要的核心課程人工智能技術教育為例，一步步展示如何根據該途徑實現創(chuàng)新的教育教學。把上述核心創(chuàng)新思路和途徑反映到人工智能技術教育課程的教學設計上，選擇“堅持黨的領導”為思政價值觀教育的主線，可得到思政價值觀教育與新工科課程內容具體的映照關系，如圖1所示。具體的映射關系和內容將在下文詳細闡述。

四? 在人工智能技術教育課程中的實踐研究

按照本文的創(chuàng)新方法，人工智能技術教育的思政內容必須緊密地結合課程的內容來設計。我們的思政建設創(chuàng)新也都包含在課堂內容之中。此處以課程中“有監(jiān)督學習過程”的數據處理、分析、特征工程、數據集的劃分、學習算法、模型評估及迭代優(yōu)化等教學內容來呈現創(chuàng)新指引下的人工智能技術教育課程高等融合教育的思政教學[9-10]。

有監(jiān)督學習與“監(jiān)督、引領”有關。所以，我們選擇“堅持黨的領導”，這個一切工作的核心、“四個自信”的根本保證，來作為這段學習內容相關聯的思政教育主線。以這個主線建立起思政教育的體系，在體系中填充相關的課程專業(yè)教學內容來使體系豐富多彩。這部分的思政結合題目我們稱作“結合有監(jiān)督學習的過程說明堅持黨的領導的關鍵之處”。

有監(jiān)督學習被設計出來“教”計算機學會像人一樣識別不同種類的事物。此時組織同學分組討論：用自己的話總結“監(jiān)督”的含義。在中國特色社會主義建設中，為什么要堅持黨的領導？堅持黨的領導，有哪些關鍵點？大學生分組發(fā)言作總結。教師總結：有監(jiān)督學習就是要有帶頭人引路。有“高人”指引方向有助于選定正確的目標。有監(jiān)督學習通過訓練樣本的分布和選擇決定了學習的方向。選擇比努力更重要。目標錯了，努力會白費。有強有力的領導使團隊，工作能力更強。與無監(jiān)督學習相比，有監(jiān)督學習使學習更容易得到有用的結果，可以避免團隊偏離軌道，可以保持團隊內部和諧，可以使團隊有凝聚力、更團結，可以使團隊整體實力更強。有監(jiān)督的優(yōu)化更高效。優(yōu)化一件事情的性能是復雜而耗時的事情，還需要多次迭代，有監(jiān)督學習使學習收斂更快，有帶頭人使團隊結構更優(yōu)。

特征工程是有監(jiān)督學習眾多步驟中的核心，重點在于從諸多因素中挑選出核心因素，圍繞它運作。由此可以理解到，堅持黨的領導，黨的組織建設是核心。黨的領導，需要依靠黨的基層組織建設：需要挑選出核心骨干參加黨的基層組織，黨的基層組織需要解決眾多難題中的核心難題。

有監(jiān)督學習是個持續(xù)循環(huán)提升的過程。對比來看，堅持黨的領導是不斷實踐，不斷優(yōu)化的過程。結合對有監(jiān)督學習的理解，黨的領導也是一個不斷實踐、不斷優(yōu)化的過程。黨的領導不能僅停留在口頭上，需要在基層不斷踐行，有小錯誤實時糾正，必要時調整政策規(guī)章，在糾錯的基礎上實現更高層次的進化，持續(xù)迭代優(yōu)化等。

數據預處理要花很長時間把不好的數據、異常的數據清洗掉，使數據規(guī)范和一致。由此可得：要從根本上堅持黨的領導。黨的隊伍構成需要非常純潔，需要剔除害群之馬?？梢?，反腐倡廉非常重要。意志不堅定者應該被淘汰。群眾的意志、價值觀等要和黨保持高度一致。

從有監(jiān)督學習收集數據，做數據變換，分析和探索數據來看，堅持黨的領導，要掌握實際情況。堅持黨的領導，需要走下基層，了解基層的實際情況。堅持黨的領導，需要全方位收集基層數據，對干擾、不實的信息要加以清理，把信息以容易理解的形式轉換和呈現出來。堅持黨的領導，需要認真分析基層人員的情況、年齡、身體條件、學歷、技能狀況和精神心理狀態(tài)等因素，確定各人群的分布。堅持黨的領導，需要根據數據分析的結果，確定哪些因素是主要因素，分清主次。堅持黨的領導，需要根據數據和因素分析的主次，因地制宜為基層制定政策和策略，帶領基層更好地發(fā)展，實現共同富裕。

有監(jiān)督學習把數據集劃分成訓練集、測試集兩部分，訓練集引領測試集。黨的領導也需要選出先鋒模范代表做出示范，團結全體民眾：先鋒模范代表群體的帶頭作用使民眾信服黨的領導。先鋒模范代表群體的示范作用使民眾向往黨的領導。在先鋒模范群體中的工作成果使全體民眾看得到前景。在先鋒模范群體中的實踐效果需要應用到全體民眾中得到切實驗證：是否有效？經驗是否可以推廣？

有監(jiān)督學習需要建立劃分兩類的分界線。類似地，堅持黨的領導，對原則問題和大是大非問題需要有明確的態(tài)度。堅持黨的領導，對、錯必須有嚴格的界定。堅持黨的領導，一定要建立起是非分明的工作氛圍。堅持黨的領導，不能重用立場不堅定的人。堅持黨的領導，一定要創(chuàng)造條件使對、錯更分明：辦事透明，不捂著；獎懲分明，不護著。

K最近鄰算法按照鄰居的特性來分類。類似地，堅持黨的領導，要強調先進人物的正面影響。近朱者赤，近墨者黑。先進人物必然是對黨真誠、對事業(yè)盡責的人。先進人物散發(fā)的正能量會對周邊群體產生影響。民眾會潛移默化形成對黨真誠、對事業(yè)盡責的氛圍。先進人物要有意識地擴大自己的正向引導，這也是黨賦予的光榮使命。

從決策樹的角度看，是把數據集一層一層地劃分達到分類的目的。而堅持黨的領導，需要把民眾按照其特點做劃分。對不同技能、不同愛好的人做不同的培養(yǎng)，使其真正成才，為社會造福。從支持向量機的角度看，把難以區(qū)分的樣本映射到高維空間使其可分。而堅持黨的領導，需要轉換思維，對難處理的問題，從不同的角度去觀察，引導社會各界出謀劃策，共同解決難題，建設社會主義現代化強國。

集成學習由多個分類器共同完成分類任務，效果毫無疑問，更好。同理，堅持黨的領導，需要堅持黨內民主、集體決策，民主集中制。堅持黨的領導，需要堅信集體的智慧高于個人，拒絕一言堂。堅持黨的領導，要團結一切可以團結的力量。堅持黨的領導，要把社會上的優(yōu)秀分子拉進領導班子里來，加強集體的智慧。堅持黨的領導，要在決策中實現民主和公平的原則，等等。

有監(jiān)督學習需要用評價的辦法來明確結果的好壞，以此決定優(yōu)化調整的方向。堅持黨的領導，同樣需要有嚴格科學的評價手段對我們的工作進行評價（績效考核），并以此做優(yōu)化調整。對個人的、團體的工作均需做出評價，包括思想道德素質、職業(yè)技術技能、工作成果、合作成效等，并需要客觀的、獨立的評價。根據評價結果，知道今后工作的優(yōu)化調整方向。

有監(jiān)督學習會遇到欠學習和過學習兩種重大問題。堅持黨的領導，也可能會遇到管得太松或管得太嚴的情況，都會影響團隊的戰(zhàn)斗力。管得太松，團體會懶散、缺乏戰(zhàn)斗力。管得太嚴，個體無從發(fā)揮、缺乏創(chuàng)造力。因此，必須要有解決方案：堅持黨的領導，既要保證對黨忠誠這個核心，又不要每件事情都管得死死的，要有收有放；要對不同要素進行研究，哪些點必須要抓緊，哪些點不必。

總的來說，堅持黨的領導，需要全民廣泛參與。就像有監(jiān)督學習那樣，堅持黨的領導需要帶領廣大人民：堅信黨指引的方向是正確的。堅定地按照黨的路線方針政策走。對民眾的不同特點和不同需求加以研究、滿足、設計針對性的教育方案；進行集體決策、民主集中；不斷迭代優(yōu)化，改進政策、方法、規(guī)章；要不辭辛勞，做好數據采集、數據分析和方案設計工作。

由此，在人工智能技術教育引導殘障大學生思政價值觀的教學中，本文建立了“堅持黨的領導”這一思政主線，并圍繞主線建立起了價值觀和思政體系。結合新工科技術內容使融合高等教育的思政體系更加豐滿和充實，達到了專業(yè)育人和思政育人的雙豐收。

五? 實踐結果與分析

實踐中，我們設計了各種教學方法：項目驅動教學法、互動式教學法、智能化教學法、跨學科教學法，以及教學評價的創(chuàng)新等，將我們的價值觀思想框架融入進去。在教學后期的調研中，我們發(fā)現，大部分學生表示，思政價值觀教育的內容讓他們印象深刻，記得牢。大約30%的同學認為課程思政是有樂趣的。大部分同學認為這種新教學方式可以加深對思政價值觀的印象，如圖2所示。可見，此次教學創(chuàng)新取得了一定的效果。

學生反映人工智能課程的價值觀內容邏輯清晰，主題明確，印象深刻。隨著課程的深入，同學們表示與課程一同講授的思政內容有體系，有邏輯，更能記得清楚，而且自己也能體會到課程內容聯系思政的方法和樂趣。特別是把數據清洗與反腐敗、數據預處理與反腐敗、模型評估與科學績效考核等聯系起來令人覺得既有趣又合理，即使過了很久也能記得很清楚。這同樣也使他們更好地理解所學的科學知識。

學生學習和參與討論本門課程價值觀內容的積極性大幅度升高。人工智能課程注重傳授學生如何從學習內容聯系思政的原理與方法，并分組討論。線上和線下的課堂討論采用任務驅動方法圍繞課程中的思政主題進行小組學習及討論，不僅對課程理論知識相關聯的思政內容有更深入的認識和觀點的碰撞，還可以有效激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生主動探索的意識。學生更加積極主動地提出自己對思政內容的理解，并能加以衍生。

學生對人工智能技術的理解應用能力和價值觀辯證思維能力同步提高。通過案例討論、小組任務的完成等有效地提高了學生在思想政治建設中的反思性思維、明辨性思維、自主學習能力和團隊合作能力；辯證思維能力提高的同時，也能反過來促進對所學人工智能專業(yè)知識的理解。學生的視野比以前更廣，能夠站在更高的高度思考價值觀等問題，也能在思政內容的指導下，思考和設計人工智能技術應用于教育的新方法、新手段。

人工智能課程的教學內容及教學模式得以創(chuàng)新。融入價值觀引導的人工智能課程的教學內容，在原課程內容基礎上，及時將思政研究動態(tài)、最新政策方針引入課程，更加能夠體現出價值觀教育的前沿性與時代性。與課程內容緊密結合的價值觀教育與創(chuàng)新的思想政治體系化討論相結合的教學模式，體現了人工智能課程教學的先進性與互動性，提升了學生探究式及個性化思政學習的能力。

六? 結束語

本文以人工智能技術教育課程為落腳點，對高等融合教育新工科教學融入思政價值觀引導的新途徑進行了實踐，得到了有意義的啟示。總的來說，根據課程思政框架導入專業(yè)課內容是新工科教學的一次有益嘗試。在專業(yè)課程學習內容的基礎上推出價值觀引導的目標，具有特色和創(chuàng)新性。創(chuàng)新教學成果可逐步推廣到其他融合高等教育的專業(yè)課程。

高等融合教育中的新工科課程知識點眾多，難以聯系價值觀引導的內容，思政教育內容零散不系統(tǒng)。本文以思政體系為引導，結合高等融合教育中的新工科專業(yè)課程內容推出價值觀引導的目標，具有特色和創(chuàng)新性，效果看得見。后續(xù)我們將在更多的高等融合教育新工科課程中，設計更多的、符合教學原則的價值觀引領內容和體系，使相關專業(yè)課程的專業(yè)知識教學與價值觀教育的效果同步提升。

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第一作者簡介：刁力力（1974-），男，漢族，四川達州人，博士，教授級高級工程師，碩士研究生導師。研究方向為融合教育、課程思政、人工智能。

*通信作者：付榮（1985-），女，漢族，山西臨汾人，碩士，高級工程師。研究方向為融合教育、課程思政、軟件工程。