王鳳 李卓然

【摘要】課程思政理念對高校專業(yè)課提出了思政育人的要求，同時對高校專業(yè)課教師提出了思政育人的要求。教育的根本任務是立德樹人，落實立德樹人的根本任務，教師的思政育人能力不可忽視。其中，青年教師作為新進群體，一方面對于大學的教學模式還較生疏，另一方面對于思政育人的理解還較欠缺，因此尤其值得關注，特別是外語類青年教師思政育人能力的提升。文章通過分析外語類青年教師思政育人存在的問題，探究提升外語類青年教師思政育人能力的方法和途徑。

【關鍵詞】高校外語類青年教師|思政育人|能力提升

思政育人倡導各門課程在傳授專業(yè)知識的同時，擔負起思想政治教育的使命，由此，為外語類公共課程和專業(yè)課程的教學適應時代發(fā)展指明了方向。大學是一個人世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。習近平總書記指出，學生在高校生活，少則三到四年，多則九到十年，正處在人生成長的關鍵時期，知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導。外語類專業(yè)的學生在大學里修讀的專業(yè)課程門類眾多，同時專業(yè)課程往往具有課時多、時期長、學分高的特點。此外，外語類公共課課程和專業(yè)課程更多的是培養(yǎng)學生的語言能力，其教材內容多以歐美社會文化為主，可想而知，在大量外國文化的長期熏陶下，學生容易失去對本民族文化的認同感，因此外語類公共課程和專業(yè)課程在思想價值引領和道德素養(yǎng)培育方面具有獨特性和必要性。而外語類公共課程和專業(yè)課程能否發(fā)揮好思政育人的作用，落實好思政育人的任務，外語類專業(yè)教師的思政育人能力是關鍵所在，特別是外語類專業(yè)青年教師。

一、外語類青年教師思政育人提升的必要性

探究外語類青年教師思政育人能力提升的必要性，一在教師教育背景和教師生活經歷，二在教師思政育人能力對于課程思政建設的重要意義。文章以寧夏固原市某高校外國語學院近5年（2018-2023）入職的外語類青年教師為例，分析外語類青年教師教育背景和生活經歷的特殊性。近5年來，該校外國語學院入職外語類青年教師10位（均獲得碩士學位），其中英語類的有9位，非英語的1位。同時，9位教師中有2位教師于國外大學就讀并獲得碩士學位，1位教師在香港就讀并獲得碩士學位，1位教師曾于大學期間在國外訪學一年，1位教師碩士畢業(yè)后在國外大學擔任過漢語教師，1位教師獲日語文學碩士學位。如果將上述教師歸為一類，約占近5年入職的青年教師總人數(shù)的59%。由此可見，外語類青年教師中的多數(shù)均具有國外教育背景或生活經歷。另外，文章中所提及的青年教師多為90后，他們往往思維活躍、個性鮮明且崇尚自由，所以，關注并探究外語類青年教師思政育人能力的提升十分有必要。

二、外語類青年教師思政育人存在的誤區(qū)

（一）思政育人意識薄弱，課程思政內涵理解不到位

青年教師對課程思政理念的理解和認識不足。這一方面是因專業(yè)所限，專業(yè)課教師對思政教育的相關內容接觸較少，研究較少，也由此對思政育人的看法仍停留在完全由思想政治課程擔任的地步，缺乏主動參與的意識；另一方面是因為青年教師入職時間較短，對大學教學各方面的認知還不夠深入，對新的教育形勢和政策缺乏了解，甚至缺少關注，因而很難在短時間內具備相應的思政育人意識和能力。再者，部分專業(yè)課教師由于沒有正確理清課程與思政之間相互融合、相互促進的關系，誤認為將思政內容滲透在專業(yè)課程中會擠壓專業(yè)課程教學時間，影響教學效果，從而對思政元素在課程中的融合產生抵觸心理和排斥行為，對開展課程思政缺乏積極性和主動性[1]。同時，青年教師所處時代背景具有開放性和包容性，社會發(fā)展進步迅速，物質生活富足，精神生活豐富，較前人更易推崇自由主義，因而對于思政育人融入專業(yè)課教學，往往具有刻板印象，從而導致思政育人效果不佳。

（二）思政元素融入生硬，課程思政變?yōu)樗颊n程

習近平總書記指出“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”[2]。外語類公共課程和專業(yè)課程教學中融入思政元素，應該以潤物細無聲的方式，潛移默化地進行。但是，正式的實踐過程中，青年教師在融入思政元素時往往方法牽強生硬，沒有自然地與課程內容相契合，且說教性強，外語課反而變成思政課，以至于學生出現(xiàn)抵觸情緒。這一方面是因為青年教師對課程內容和思政元素的結合把握不到位，只是粗淺地對應，沒有仔細分析和評估之間的關聯(lián)度，造成思政元素脫離專業(yè)課教學，思政和教學“兩張皮”的局面；另一方面是因為，青年教師對專業(yè)知識教學和思想價值引導的理解不到位，只是拘于形式，認為出現(xiàn)思政元素就是思政育人，就達到了思政育人的目的，豈不知思政育人需要全過程全方位，具有長期性持久性。如果沒有真正將專業(yè)教學和思政育人的關系理解清楚，就難以真正地實現(xiàn)思政育人。

（三）思政元素挖掘角度單一，限制課程思政育人內涵

外語課程思政，其本質前提首先是外語課程，以語言文化學習為基本內容。豐富的語言思政要素要無痕融于各教學活動、教學環(huán)節(jié)，單一的教學方法與路徑都難以滿足這樣的新要求[3]。同理，挖掘思政元素的角度也該呈現(xiàn)多面性。然而，青年教師挖掘思政元素的角度較為單一，往往局限于教材內容，淺嘗輒止，沒有做到突破教材，課內課外相結合。由此一來，思政元素只是在課堂前幾分鐘或者課堂中的幾分鐘融入課程，學生甚至沒有來得及深入思考，就進行到下一環(huán)節(jié)了，從而使得課程的思政效果大打折扣。良好的思政育人能夠啟發(fā)學生思考，激勵學生踐行，而思考和踐行的前提是，教師要為學生創(chuàng)設具體的情景，即教師應該以多元的角度挖掘思政元素，從來源方面看，課本內外、課堂內外、國內外都是可以和專業(yè)課教學相聯(lián)系的；從題材方面看，思政育人不僅限于增強學生的愛國情懷，也該包括增進學生的民族認同感，對本民族的文化自信，對中國特色社會主義理論的自信、道路的自信和制度自信，更可以包括個人品德素養(yǎng)，誠實守信，尊老愛幼，樂于助人，堅定勇敢等，大到國家社會，小到個人生活，都可以是思政元素挖掘的角度。

（四）思政元素偏離學生生活，價值引導難以落地生根

思政育人的終極目的在于引導學生在實際生活中踐行社會主義價值理念，而不只限于課堂上灌輸。有些教師融入的思政元素偏離學生實際生活，過于宏大，反而不利于學生在實際生活中踐行，從而導致課堂上反響激烈，課后拋之腦后的情況出現(xiàn)，最終思政育人演變成了完成任務，走走形式，失去了其本質精髓。究其原因，還是在于教師對課程思政的把握不到位，對思政育人的理解不徹底。思政育人通過在專業(yè)知識傳授中融入思想價值引導，既要增進學識，又要塑造品德，使學生成為德才兼?zhèn)渲?。只有接近學生生活實際，貼近學生生活狀態(tài)的思政，才更有利于激發(fā)學生在課堂上的共鳴，在生活中的踐行，最終將修養(yǎng)品德真正內化為個人成長成才路上的良好習慣。思政育人最終還是在于“育人”，育人成效顯著與否，則通過學生課后的實踐來體現(xiàn)。因此，思政育人也須順應學生心理發(fā)展規(guī)律，以小見大，貼近學生生活實際和狀態(tài)，從小事做起，激勵學生學習專業(yè)知識的同時，關注個人品德素養(yǎng)提升。

三、外語類青年教師思政育人能力提升路徑

（一）教師個人層面

1.正確認識思政育人理念，理解課程思政內涵

高校專業(yè)教師只有深刻理解課程思政內涵，才能將專業(yè)知識傳授與正確價值引領相結合，通過專業(yè)課教學，將思政教育之“鹽”溶入專業(yè)教學“湯”，發(fā)揮潤物無聲的育人功能[4]。首先，思政育人在于傳授知識的同時涵養(yǎng)學生的品德，將品德置于和專業(yè)知識同等重要的地位，由此啟發(fā)專業(yè)課教師思索如何將學生培養(yǎng)為一個具備較高知識水平又具有較高道德素養(yǎng)的人；其次，思政育人打破了思想品德涵養(yǎng)由思政課程一肩挑的局面，鼓勵各個課程協(xié)同合作，潛移默化地培養(yǎng)能力塑造品德，使學生做到德才兼?zhèn)?；再者，思政育人不是教師站于高位的說教，而是循循善誘，以平等的姿態(tài)引導學生去思考、內化和實踐，是學生自主接受的過程。

2.創(chuàng)新思政元素融入方法，做到協(xié)同育人同向同行

長久以來，思政元素融入專業(yè)課教學往往以展示穿插為主，即教師在專業(yè)課程授課過程中單獨插入思政相關內容，帶領學生或翻譯或解讀，或總結或呼吁，思政元素雖然融入了，但是卻以非常明顯且生硬的方式，容易讓學生產生割裂之感。要做到如鹽融入水，潤物細無聲，需要在原有的方式上創(chuàng)新，將思政元素隱性化。以英漢筆譯課程，第二單元英漢語言間的十對差異為例，本單元內容以理論知識為主，通過對比中英兩種語言的特點，讓學生體會英漢翻譯中各種策略、方法和技巧運用的必要性。本單元中融入思政元素，簡單的展示法只會打亂學生的認知節(jié)奏，不利于專業(yè)知識的學習，并且容易引發(fā)學生的抵觸情緒，而隱性法則可以使得思政育人的作用得到于潛移默化中增強學生對本民族文化的認同感，讓學生體會到，語言的差異性背后是不同文化背景和文化習俗積淀的結果，語言不僅是民族交流的工具，更是文化歷史和意識形式的體現(xiàn)，由此讓學生體會到文化差異性的同時，感受到本民族語言文字的魅力和獨一無二之處。同時，教師也可以不斷提醒學生，翻譯不僅是兩種語言之間信息的簡單轉換，也是語言差異性影響下的思維模式的轉換，因此譯者要站在讀者的角度，為讀者考慮，從而培養(yǎng)學生推己及人和換位思考的意識。

3.豐富思政元素挖掘角度，一課一法一課一得

思政育人并不只是思想政治理論的灌輸，而是錘煉學生的品格、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學生的擔當意識。因此，思政元素的方式也應從以上方面考慮。以《新視野大學英語1（第四版）》Unit2 Loving parents， loving children為例，根據(jù)單元標題可得主題：親子關系。然而親子關系又包含許多分支，比如父子關系、母子關系、父母雙方關系等，都是可以融入思政元素的角度。同時教師也可引導學生對比思考中西方親子關系的異同，從中感受文化差異。甚至可以從親子關系延伸到中國傳統(tǒng)孝道，拓展到中國的人文理念、尊老愛幼、家庭和睦，進而引導學生思考中國的養(yǎng)老制度的優(yōu)越性等。思政元素挖掘角度的多樣化，更能激發(fā)學生的思維活力，更有利于他們從自身出發(fā)思考并踐行。

4.思政元素更加貼近生活，讓思政育人落地生根

高等教育的最終目標在于培養(yǎng)具有豐富知識儲備和優(yōu)秀品德素養(yǎng)的人。而優(yōu)秀的品德素養(yǎng)恰恰是思政育人成果的體現(xiàn)。如何評估思政育人的成果？首先就表現(xiàn)在學生能否在教師啟發(fā)引導的基礎上，在生活中真正地踐行相應的道德品質。而學生能否在實際生活中思考并踐行，首先在于專業(yè)課程中引入的思政元素是否接地氣。以《新視野大學英語1（第四版）》Unit3 Heroes of our time為例，根據(jù)單元標題可知主題：我們身邊的英雄。本單元，思政元素的融入不是告訴學生要做英雄，要奉獻，這無異于說教，反而起不到思政育人的效果，甚至適得其反。而是應該引導學生去思考和討論，什么樣的人才算英雄？是不是只有大人物才能成為英雄？什么樣的程度才算作奉獻？是不是只有付出生命才是奉獻？我們作為小人物，可以通過什么方式奉獻社會？是不是只要奉獻了，就要以英雄自居？新時代的英雄應該是怎樣的？西方國家的個人英雄主義是否值得推崇？通過諸如此類的問題，教師引導學生在分析學習課文的過程中，真正理解新時代的英雄，真正明白自己可以為社會為國家奉獻什么，從而讓思政育人落地生根，開花結果。

（二）學校管理層面

首先應加強協(xié)同領導。高校應建立校級思政育人建設領導小組，統(tǒng)管全校各個學院思政育人建設和落實，二級學院應建立院級思政育人領導小組，分管各個專業(yè)思政育人建設和落實。通過上下統(tǒng)管的方式，真正將思政育人落到實處。同時，建立課程思政師資隊伍，并加強思政課教師和專業(yè)課教師聯(lián)系，建設課程思政資源庫，使得教師之間共享思政資源。另外，可以對教師進行思政育人能力培訓，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)課程教師的思政育人能力。其次應建立健全制度。高校和二級學院應建立健全相關思政育人考核制度和獎勵制度，通過制度細則考核思政育人實施情況和實施效果，通過獎勵措施激發(fā)教師的積極性主動性。同時建立評價機制，讓教師通過自評、互評和學生評價的方式不斷更新方式方法，匯集各方知識，逐步提升思政育人能力。最后應給予經費支持。充足的經費是落實思政育人的有力保障。除了設立專門的課程思政建設經費，對思政育人課題項目等給予經濟支持，也應當購買相應設備，創(chuàng)造良好的軟件和硬件環(huán)境，讓教師們“有米可炊”。

四、結語

青年教師應當增強意識、創(chuàng)新模式、轉換角度、貼近生活地于專業(yè)課程中挖掘思政元素，同時結合課程特點，將知識傳授和品德涵養(yǎng)有效聯(lián)合，把思政育人落到實處。大學是人成長發(fā)展的重要階段，大學教育對人的一生具有長久和深遠的影響。外語類專業(yè)課課時多、學分高、周期長的特點決定了其在專業(yè)知識傳授過程中進行思想政治育人的必要性和重要性，而思政育人實施的關鍵在于教師個人是否具備成熟的思想和能力。由此可見，外語類專業(yè)課教學中落實思政育人需要教師不斷提升思政育人能力，特別是青年教師更應提高思想認識，深化理論學習，豐富思政育人模式，提升思政育人能力，從而真正實現(xiàn)為黨育人，為國育才。中國軍轉民

參考文獻

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【基金項目：2022年“寧夏卓越教師發(fā)展研究人才小高地”科研項目（一般項目）“基于‘學習強國平臺的大學英語課程青年教師‘課程思政能力提升研究”】

（作者簡介：王鳳，寧夏師范學院外國語學院助教，翻譯碩士，主要從事英語教學研究；李卓然，寧夏師范學院外國語學院助教，文學碩士，主要從事英語教學研究）