魏曉東

（北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院黨政辦公室，北京 100042）

0 引言

工匠精神是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和制造強國的現(xiàn)實需求，對技能型人才培養(yǎng)具有重要的導向作用。習近平總書記在2020年的全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，精辟概括工匠精神的內(nèi)涵：執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越［1］。高職院校作為培育應用型技術(shù)技能人才的重要陣地，需要用工匠精神引領培育學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并且充分認識到組織化在培育工匠精神中的重要作用，以組織力扎實推動高職院校工匠精神育人成效，在人才培養(yǎng)過程中準確把握工匠精神的價值意蘊，為職業(yè)教育工匠精神培育提供新視角與新思路。

組織化培育工匠精神，是在學校黨委的統(tǒng)籌領導下，通過建立以黨委領導的、自上而下的多主體協(xié)同工作機制，構(gòu)建縱橫立體培育體系，明確工作任務和工作職責，形成自上而下的架構(gòu)，把工匠精神的培育貫穿于人才培養(yǎng)方案的制定、課程教材的編訂等育人工作的全過程，切實推動工匠精神落實落地。

1 高職院校工匠精神的培育現(xiàn)狀

高職院校在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中注入工匠精神是人才培養(yǎng)質(zhì)量的應然要求，培育工匠精神的有效途徑就是大力發(fā)展職業(yè)教育，二者在內(nèi)涵和外延方面緊密關聯(lián)。因此，重視技術(shù)技能型人才培養(yǎng)必須與工匠精神培育并行［2］。

當前，各高職院校雖然對工匠精神培育的投入日趨加大，取得了顯著成果，但仍普遍存在不少問題：①對工匠精神培育重視不夠。高職院校普遍重視對學生職業(yè)技能的鍛煉，而往往忽視對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。②人才培養(yǎng)制度體系不夠健全。很多高職院校缺乏從頂層設計層面研究制定工匠精神培育方案。在“三全育人”過程中融合工匠精神不夠緊密，產(chǎn)教融合力度不足。③以高技能人才為代表的“雙師型”工匠隊伍建設滯后?！半p師型”教師準入機制、培育機制及評價標準不夠清晰，既精通理論又精于技能的教師引進有限，導致“雙師型”教師隊伍相對缺乏。④工匠精神的校園文化塑造缺乏有力抓手。校園文化的熏陶是弘揚學生工匠精神的有效手段，但不少高職院校對學生進行工匠精神的宣傳和教育還比較缺乏，沒有在潛移默化中培養(yǎng)和塑造學生的工匠精神［3］。

培育和弘揚工匠精神是一項系統(tǒng)工程。要解決以上問題，需要充分依靠組織的力量，發(fā)揮組織化培育在統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)聯(lián)動、推動落實、資源配置等方面的優(yōu)勢，以工匠精神建設引領育人模式創(chuàng)新，打造以工匠精神為內(nèi)在支撐的培養(yǎng)模式。

2 組織化在工匠精神培育中的重要作用

2.1 有助于牢牢把握工匠精神培育的方向

培育工匠精神，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把工匠精神與學校特色發(fā)展結(jié)合起來，與中國特色社會主義現(xiàn)代化建設進程結(jié)合起來。從古代技藝精湛的魯班、游刃有余的庖丁，到現(xiàn)代火箭“心臟”焊接專家高鳳林、蛟龍?zhí)柺紫b配鉗工顧秋亮，在中華民族的發(fā)展史上，工匠精神熠熠生輝。新時代，高鐵動車、航天飛船、大國重器等成就背后，都離不開工匠精神的傳承與弘揚。工匠精神是構(gòu)成中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分，是中國共產(chǎn)黨人紅色基因的重要組成部分，已成為新時代引領社會風尚、構(gòu)建新發(fā)展格局、實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”的重要支撐。

2.2 有助于加速構(gòu)建匠心文化育人體系

工匠精神是高職院校文化建設的重要組成部分，與校園文化在價值觀上相互契合。工匠精神融入校園文化育人過程，不僅需要系統(tǒng)的設計和謀劃，更需要時間的沉淀和積累。組織化培育工匠精神能充分發(fā)揮組織優(yōu)勢，統(tǒng)籌整合學校資源優(yōu)勢，把工匠精神作為一種價值引領，營造匠心文化育人氛圍，豐富文化育人方式，凝聚師生思想共識，實現(xiàn)立德樹人、匠心育人。

2.3 有助于充分發(fā)揮工匠精神的育人成效

新時代教育強國建設，需要高職院校培養(yǎng)一批薪火相傳的工匠團隊。工匠精神培育的最終落腳點是育人。高職院校學生作為工匠精神的傳承者、實踐者、創(chuàng)新者，也是受益者。工匠精神對高職學生價值觀的熏陶，有助于淬煉學生職業(yè)技能和提高職業(yè)素養(yǎng)，提升創(chuàng)造力和就業(yè)競爭力，培養(yǎng)更多大國工匠和高技能人才。提升工匠精神的育人成效，推動工匠精神培育落細落實，需要在系統(tǒng)性、協(xié)同性等方面下功夫［4］。在組織化的基礎上培育工匠精神，有助于做到重點突出、科學調(diào)配，育人的推動力更強，覆蓋面更廣，針對性更強，實效性更優(yōu)。

3 組織化培育工匠精神的路徑探析

3.1 建立校黨委領導下的多主體協(xié)同工作機制

工匠精神培育首先要加強頂層設計，在學校黨委的領導下，形成自上而下的多主體協(xié)同工作機制。多主體協(xié)同要力求打破傳統(tǒng)的由黨委宣傳部、學生工作部等職能部門各自為戰(zhàn)的散亂局面，形成校黨委統(tǒng)一協(xié)調(diào)部署，黨委宣傳部、學生工作部、教務處、團委、工會、各二級學院等相關部門和單位緊密配合聯(lián)動的組織模式，在校黨委的領導下統(tǒng)一步調(diào)，共同做好匠心文化建設路線圖、文化育人實施圖和育人成果設計圖，形成工匠精神培育的組織力。學校建立定期會商、重大問題協(xié)商、階段成果匯報、督導督察等機制，打通部門協(xié)作堵點，保障工匠精神的培育順利實施。

3.2 構(gòu)筑以工匠精神為基礎的育人體系

習近平總書記在對職業(yè)教育工作的重要指示中提出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠［5］。這就要求職業(yè)院校應明確建立具有學校特色的工匠精神培育體系，用匠心文化引領學生成長成才。以工匠精神所蘊含的勞模精神、勞動精神、創(chuàng)新精神等為基準點，把工匠精神有效嵌入專業(yè)建設、課程建設、實訓建設、校企合作等人才培養(yǎng)全過程，形成蘊含工匠精神的育人體系。如在思政課的建設中，組織課程專家和思政課教師，開發(fā)“職業(yè)基本素養(yǎng)”課程，幫助學生在掌握技能的同時養(yǎng)成行業(yè)企業(yè)需求的職業(yè)基本素質(zhì)；在專業(yè)課程建設中，將工匠精神的要素滲透在課程標準制定、教學資源建設、教學環(huán)境打造、管理制度完善、教學方法創(chuàng)新及教學評價考核等環(huán)節(jié)，建立以工匠精神為內(nèi)核的職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成體系，讓工匠精神培育與學生的成長成才有效貫通。

3.3 培養(yǎng)有工匠精神涵養(yǎng)的育人團隊

要培養(yǎng)“大國工匠”，首先要有“工匠之師”。高職院校要強化工匠精神認同，以工匠精神的思想精髓培育新時代高職院校教師：①打造“雙師型”育人團隊，建立科學規(guī)范的培育機制，認真踐行高職院校教師進入企業(yè)實踐、企業(yè)人員到學校任教的互兼互聘模式，推進“雙師型”教師認定，培育專業(yè)基礎扎實、技術(shù)技能過硬、教學技能卓越的師資隊伍；②搭好傳承工匠精神的平臺，引育并舉，通過實地走訪等“走出去”的方式，邀請“北京大工匠”“北京勞?！币约氨拘?yōu)秀畢業(yè)生宣講等“請進來”的方式，講述好工匠精神育人的故事；③提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，健全教師職業(yè)道德規(guī)范和學術(shù)道德規(guī)范，完善獎勵激勵機制和考核評價體系，強化全員育人意識，教師用職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力感染學生，培養(yǎng)學生的工匠精神。

3.4 實現(xiàn)與工匠精神同頻共振的課堂教學

高職院校要在教學體系、課程設置、實習實訓等環(huán)節(jié)融入工匠精神，通過課堂教學實現(xiàn)與工匠精神的同頻共振：①充分發(fā)揮“雙課堂”在工匠精神育人中的作用。第一課堂以教室內(nèi)的課程學習為主，是育人主渠道；第二課堂是提升自身綜合素質(zhì)的課外活動，是主渠道的有效延伸和補充。教師畫好“雙課堂”工匠精神育人的同心圓，充分挖掘?qū)I(yè)知識和技術(shù)體系中蘊含的精神特質(zhì)和文化品格，在專業(yè)課程教學中滲透工匠精神教育；學生將在課堂上學到的知識、技能、職業(yè)精神，在技能大賽、課外科技作品研發(fā)、社會服務等活動中進行應用和實踐［6］。②推進課堂思政與思政課堂深度協(xié)同。教師將工匠精神融入思想政治教育工作，引導學生的人生觀、價值觀、世界觀與工匠精神有機結(jié)合，幫助學生樹立崇高的職業(yè)素養(yǎng)。③以技能大賽磨煉工匠精神。以賽促學，以賽促教，師生共同參與，在實踐技能訓練中體驗工匠精神，激勵學生精益求精、勤練技能。

3.5 推進校企協(xié)同在工匠精神育人的融合共生

搭建工匠精神育人平臺，以校企合作淬煉工匠精神。學校與企業(yè)雙主體協(xié)同，形成“專業(yè)共建、人才共育、資源共享、技術(shù)共創(chuàng)、標準共研、成果互轉(zhuǎn)、文化互補、管理互通”的育人長效機制。學校既可以組織學生走進工廠、企業(yè)、車間，零距離接受企業(yè)文化和職業(yè)精神的熏陶，也可以通過聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等形式，為學生在校期間接受企業(yè)規(guī)范管理和學習企業(yè)的先進管理理念、技術(shù)知識創(chuàng)造條件。校企雙方在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和培訓方面形成牢固的共生關系，做到產(chǎn)業(yè)文化進校園、工匠大師上講臺、技術(shù)能手在身邊，將匠心絕技變成鮮活案例，將產(chǎn)業(yè)要求內(nèi)化為行為自覺，涵養(yǎng)職教學生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

隨著職業(yè)教育的重要性愈發(fā)凸顯，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠成為共識。高職院校肩負培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命，應該充分運用好工匠精神這一育人軟實力，通過組織化推動落實工匠精神育人體系，促進高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展，為制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變培養(yǎng)更多的“大國工匠”［7］。