摘 要：“導(dǎo)師引領(lǐng)式”聯(lián)動(dòng)教研依托工作坊，從坊內(nèi)共研到坊間共進(jìn)，讓優(yōu)秀教師起到示范引領(lǐng)作用。遴選集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)秀教師作為導(dǎo)師，牽頭組建名師工作坊，與集團(tuán)內(nèi)的新教師一起進(jìn)行坊內(nèi)共研；通過坊間共進(jìn)，擴(kuò)大教研的輻射效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化辦學(xué)；聯(lián)動(dòng)教研；新教師培養(yǎng)；工作坊

集團(tuán)化辦學(xué)背景下，入職1—3年的新教師培養(yǎng)是提升集團(tuán)教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高集團(tuán)辦學(xué)質(zhì)量的有效抓手。我們?cè)诶迩搴诵男Ｅc成員校發(fā)展水平和需要的基礎(chǔ)上，積極探索“導(dǎo)師引領(lǐng)式”聯(lián)動(dòng)教研方式，遴選集團(tuán)內(nèi)優(yōu)秀教師為導(dǎo)師，依托工作坊，在導(dǎo)師的示范引領(lǐng)下，從坊內(nèi)共研到坊間共進(jìn)，有效促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)新教師的協(xié)同發(fā)展。

一、“導(dǎo)師引領(lǐng)式”聯(lián)動(dòng)教研的初步實(shí)施

（一）工作坊的組建

工作坊主要由導(dǎo)師牽頭組建。導(dǎo)師有兩個(gè)來源：一是核心校的優(yōu)秀教師，要求為師德高尚，專業(yè)能力較強(qiáng)，至少獲得“常州市骨干教師”稱號(hào)，并獲得高級(jí)教師職稱。這些教師可以自主申報(bào)，進(jìn)行導(dǎo)師競(jìng)聘。二是成員校獲得市級(jí)學(xué)科帶頭人及以上榮譽(yù)的教師。除了滿足基本的師德與師能要求外，還需經(jīng)過成員校校長(zhǎng)推薦，由集團(tuán)進(jìn)行材料審核；審核通過后，再聘請(qǐng)校外專家組織答辯，進(jìn)行競(jìng)聘。集團(tuán)會(huì)對(duì)通過競(jìng)聘的導(dǎo)師進(jìn)行公示，公示期滿，導(dǎo)師即可組建工作坊。集團(tuán)內(nèi)入職不超過3年的新教師可以自主申請(qǐng)加入某位導(dǎo)師的工作坊。每個(gè)工作坊的成員不超過10人，當(dāng)申請(qǐng)人數(shù)超過限額時(shí)，將按報(bào)名先后順序確定最終成員。工作坊活動(dòng)周期均為3年。坊內(nèi)成員要積極參加集團(tuán)內(nèi)教師培訓(xùn)，按時(shí)參與聽課評(píng)課、講授示范課和課題研究活動(dòng)。加入核心校導(dǎo)師工作坊的成員，每年須在集團(tuán)內(nèi)開設(shè)2次公開課和2次專題講座；加入成員校導(dǎo)師工作坊的成員，每年須在集團(tuán)內(nèi)開設(shè)1次公開課和1次專題講座。

目前，集團(tuán)共有工作坊19個(gè)，其中，來自核心校的14個(gè)，來自成員校的5個(gè)。

工作坊組建后，導(dǎo)師會(huì)與加入工作坊的新教師成員簽訂框架協(xié)議，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)以及工作坊需要達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)。導(dǎo)師會(huì)提供教研計(jì)劃，規(guī)劃周期目標(biāo)與措施，制定行動(dòng)方案，切實(shí)采取多種措施，提升新教師的專業(yè)能力。在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，每位成員也要制定三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃內(nèi)容需包括原有基礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)、行動(dòng)策略以及需要導(dǎo)師提供的支持與幫助等。

本著“扎實(shí)培養(yǎng)、專業(yè)引領(lǐng)、科教協(xié)作、攜同發(fā)展”的原則，導(dǎo)師會(huì)充分發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，以與學(xué)科相關(guān)的微課題為抓手，發(fā)揮坊內(nèi)成員的才智與潛能，保證其能在三年內(nèi)站穩(wěn)講臺(tái)。此外，工作坊所開設(shè)的教育教學(xué)、教科研、教師發(fā)展等方面的培訓(xùn)，將被納入上級(jí)教育主管部門對(duì)集團(tuán)辦學(xué)的統(tǒng)一監(jiān)管，由市教育局牽頭，集團(tuán)核心校組織區(qū)域內(nèi)新教師學(xué)習(xí)與研討，擴(kuò)大輻射范圍與影響，使得教研價(jià)值愈發(fā)凸顯。

每個(gè)工作坊在運(yùn)行期間，都將接受跟蹤考核。集團(tuán)會(huì)組織相關(guān)專家，出臺(tái)相關(guān)考核細(xì)則。細(xì)則涉及對(duì)工作坊引領(lǐng)效果的量化，如教育教學(xué)示范與講座的影響、新教師的專業(yè)發(fā)展提升度等。為期三年的工作坊，以一年半為中期評(píng)估考核時(shí)間，三年為終極考核評(píng)估時(shí)間。集團(tuán)除了對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行公示，還會(huì)對(duì)考核結(jié)果為“優(yōu)秀”和“不合格”的工作坊分別進(jìn)行獎(jiǎng)懲，考核結(jié)果為“優(yōu)秀”的工作坊將獲得表彰與一定的物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，且優(yōu)先進(jìn)入下一輪工作坊計(jì)劃；考核結(jié)果為“不合格”的將被取消工作坊資格。

（二）教研活動(dòng)的開展

無論是課堂教學(xué)還是研究性的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要導(dǎo)師率先垂范。導(dǎo)師會(huì)通過執(zhí)教下水課、研究課，“手把手”地向坊內(nèi)成員傳授技能；同時(shí)，導(dǎo)師帶頭研究，示范成果提煉，督促成員撰寫教學(xué)日記與教科研論文。例如，梁增紅語文工作坊的導(dǎo)師梁增紅老師除了執(zhí)教示范課外，還借助“作業(yè)設(shè)計(jì)與命題研究”這一教研主題，推進(jìn)成員教學(xué)理念的更新、教學(xué)能力的提升，鼓勵(lì)成員及時(shí)將研修的階段性成果轉(zhuǎn)化為可視化的文章。

聞到有先后，術(shù)業(yè)有專攻。每位新教師各有所長(zhǎng)，成員的差異也比較明顯。因此，工作坊也注重發(fā)揮每位教師的智慧與特長(zhǎng)，力爭(zhēng)做到互補(bǔ)相長(zhǎng)。導(dǎo)師會(huì)對(duì)所有坊內(nèi)成員進(jìn)行個(gè)性化的分析，如技能儲(chǔ)備、特長(zhǎng)愛好等，利用工作坊這一平臺(tái)，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。以楊小春物理工作坊為例。加入工作坊之初，導(dǎo)師楊小春老師就對(duì)每位成員進(jìn)行了深入的剖析，發(fā)現(xiàn)每位成員的特長(zhǎng)與不足，據(jù)此為每位成員制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃。如有些成員側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，有些成員側(cè)重課堂實(shí)施能力培養(yǎng)，而有些成員則要偏重教研能力的培養(yǎng)等。在具體教研過程中，楊老師還會(huì)牢記每位成員的優(yōu)勢(shì)。如有的成員對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)頗有研究，有的成員善于發(fā)現(xiàn)命題素材，有的成員的物理學(xué)科知識(shí)特別扎實(shí)……對(duì)此，楊老師會(huì)為其提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，教研過程中也會(huì)有所側(cè)重，爭(zhēng)取讓每一位成員都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在自己感興趣的領(lǐng)域更進(jìn)一步。

二、“導(dǎo)師引領(lǐng)式”聯(lián)動(dòng)教研的效應(yīng)輻射

新教師的培養(yǎng)不是一蹴而就的。“導(dǎo)師引領(lǐng)式”聯(lián)動(dòng)教研聚焦新教師的課堂教學(xué)能力，用前移后續(xù)磨課，努力幫助坊內(nèi)成員提升教學(xué)水平。同時(shí)，導(dǎo)師會(huì)利用每次教研活動(dòng)的評(píng)課議課環(huán)節(jié)，對(duì)研討課所涉及的教學(xué)方式方法，進(jìn)行透徹講解，確保每位成員“準(zhǔn)確理解”，人人過關(guān)。這個(gè)過程中，導(dǎo)師會(huì)邀請(qǐng)其他工作坊的成員觀摩并參與研討，針對(duì)新教師的教學(xué)技能，如板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、命題、解題、科研等，提出存在的問題，提供可行的建議。

此外，工作坊的核心是導(dǎo)師，但每位成員都是坊內(nèi)不可或缺的一分子。導(dǎo)師會(huì)定期組織坊內(nèi)成員面向集團(tuán)內(nèi)的所有工作坊成員開設(shè)微講座。成員可以對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和得到的收獲進(jìn)行分享，如怎樣開展作業(yè)設(shè)計(jì)與命題進(jìn)行分析，形成了哪些自我解決問題的方法與策略等。導(dǎo)師還會(huì)組織坊內(nèi)成員赴其他工作坊開展理論學(xué)習(xí)，通過沙龍研討等形式，提升認(rèn)識(shí)，提高坊內(nèi)成員的教研能力。這種“敞開大門搞研究”的方式，讓各個(gè)工作坊之間得以交流互鑒，實(shí)現(xiàn)了教研的聯(lián)動(dòng)。

集團(tuán)內(nèi)成員校教育教學(xué)質(zhì)量相對(duì)滯后，很大一部分原因是缺乏引領(lǐng)與支持。扎根于成員校的教師，缺少學(xué)習(xí)的平臺(tái)，難以獲得與核心校教師交流的機(jī)會(huì)。工作坊針對(duì)這一現(xiàn)狀，將成員校與核心校的交流常態(tài)化。導(dǎo)師定期組織坊內(nèi)成員，面向集團(tuán)所有教師尤其是薄弱成員校教師進(jìn)行微講座指導(dǎo)，或組織坊內(nèi)成員到課堂上示范，擴(kuò)大了教研的輻射效應(yīng)，促進(jìn)了全員的交流互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。以劉高平語文工作坊為例。每次開展教研活動(dòng)，劉老師都會(huì)兼顧到成員校教師的需求，盡量將活動(dòng)承辦權(quán)交給成員校。組織教研活動(dòng)的成員校語文教師全體參與，其他成員校的語文老師盡量參與，讓集團(tuán)內(nèi)各校的語文教師在高質(zhì)量的課堂展示、專題講座中受益，最大限度提升“導(dǎo)師引領(lǐng)式”聯(lián)動(dòng)教研的影響力與輻射力。

“導(dǎo)師引領(lǐng)式”聯(lián)動(dòng)教研實(shí)施兩輪近6年來，有理論性的導(dǎo)師領(lǐng)航，有實(shí)踐性的教師示范，更有優(yōu)秀的教育教學(xué)管理型的校長(zhǎng)參與，教研成果已經(jīng)從單純的新教師一體化培養(yǎng)，擴(kuò)展到教科研的“全面開花”。

依托工作坊，從坊內(nèi)共研到坊間共進(jìn)，“導(dǎo)師引領(lǐng)式”聯(lián)動(dòng)教研成功推動(dòng)新教師培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)型。這一教研范式業(yè)已成為集團(tuán)推進(jìn)教師發(fā)展的新亮點(diǎn)，新特色。對(duì)坊內(nèi)成員訪談后發(fā)現(xiàn)，新教師加入工作坊后，“認(rèn)識(shí)到與優(yōu)秀教師的差距”，“能正確評(píng)估自己”，“掌握了教研的方法”，“對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)”……新教師有了專業(yè)自覺，其教育效能感明顯增強(qiáng)。

未來，我們將進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)秀導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)價(jià)值，并將其輻射到更多需要專業(yè)引領(lǐng)的教師群體，促進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的均衡發(fā)展。