賈麗麗 （甘肅省鎮(zhèn)原縣新城鎮(zhèn)中心小學(xué)）

在“雙減”背景下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅要通過減量、增趣、提質(zhì)等途徑優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，還要通過構(gòu)建高效課堂確保學(xué)生在課堂中學(xué)足、學(xué)好。通過問卷調(diào)查、課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低的原因主要是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身實際學(xué)情不相符，各種學(xué)習(xí)困惑導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受阻。鑒于此，教師可以通過展現(xiàn)文本中的語言魅力、文化魅力、思想魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以通過指導(dǎo)學(xué)生適時、適當(dāng)、適度采取讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀議結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；可以通過聚焦字詞理解困惑、情感體悟困惑、語言表達(dá)困惑等，暢通學(xué)生的思維發(fā)展之路。如此，小學(xué)語文高效課堂也會如期而至。

一、展現(xiàn)魅力，激發(fā)興趣

1. 展現(xiàn)語言魅力

讓學(xué)生有趣、有效地學(xué)習(xí)語言知識，是小學(xué)語文教學(xué)的一項基本任務(wù)。在學(xué)習(xí)語言知識的過程中，學(xué)生往往會因為對語言的魅力感知不清晰而缺乏學(xué)習(xí)語言的興趣。為此，教師可以通過有感情、有選擇地范讀展現(xiàn)課文的語言魅力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊《草原》這篇課文時，本著激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的目的，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)課文中的優(yōu)美語言，如“走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”“到處翠色欲流，輕輕流入云際”“像一條彩虹向我們飛過來”等。接著，教師根據(jù)這些語言的內(nèi)容、意境選擇了一段輕音樂。和著音樂，教師有感情地朗讀課文。朗讀時，教師還會時不時地停下來，鼓勵學(xué)生用各個形象、生動、具體的語言描述自己的朗讀感受。這些語句用形象、生動的比喻，將草原上潔白的羊群之美、一碧千里的草原之美和裙帶飛舞的蒙古族服裝之美惟妙惟肖地展現(xiàn)在學(xué)生面前。透過這些語句，學(xué)生能夠真切地感知課文的語言之美，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步研習(xí)課文語言的興趣。

為了有效激發(fā)學(xué)生研習(xí)課文語言的興趣，教師在展現(xiàn)語言魅力時也可以從課文中精挑細(xì)選一些具有代表性的語言，將其以更為生動、有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2. 展現(xiàn)文化魅力

學(xué)習(xí)語文，不僅要研習(xí)語言，還要傳承文化。如果學(xué)生對課文中所蘊含的文化不感興趣，那么他們將會缺乏傳承文化的積極性。為此，教師應(yīng)該向?qū)W生清晰地展現(xiàn)文化的魅力。

例如，教材六年級上冊《七律·長征》這篇課文中蘊含著豐富的紅色革命文化。為了激發(fā)學(xué)生對紅色革命文化的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探究紅色革命文化的積極性，教師可以從與長征相關(guān)的紅色革命電影中剪輯一些精彩片段，如強(qiáng)渡金沙江、飛奪瀘定橋等驚險、壯烈的場面，據(jù)此向?qū)W生展現(xiàn)不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的紅色革命文化精神。在觀看電影片段時，學(xué)生看到了瀘定橋的險，看到了革命先輩不怕犧牲、陸續(xù)從瀘定橋上掉下，淹沒在大渡河中的感人場面。但是，從前赴后繼的戰(zhàn)士們的面部表情和實際行動中，學(xué)生并沒有看到恐懼和退縮，而是看到了堅定和頑強(qiáng)，看到了視死如歸的精神。

聚焦精彩的紅色革命電影片段，學(xué)生不僅能夠真切地感受到紅色革命文化精神，還能夠產(chǎn)生進(jìn)一步探究、傳承紅色革命文化的濃厚興趣。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性會更高、實效性會更強(qiáng)。

3. 展現(xiàn)思想魅力

思想是文章的靈魂。不同的文章，有著不同的思想魅力。當(dāng)學(xué)生對文章的思想魅力有了較為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識之后，他們往往會形成感悟、體會文章思想情感的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生自主閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊《匆匆》這篇課文時，教師可以通過一些名言警句向?qū)W生意味深長地展現(xiàn)這篇課文的思想，如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“少壯不努力，老大徒傷悲”“最嚴(yán)重的浪費就是時間的浪費”等，這些通俗易懂的名言警句能夠讓學(xué)生對時間的重要性產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識與了解。

通過閱讀名言警句，學(xué)生能夠初步感知這篇課文的思想魅力，即時間的重要性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會產(chǎn)生進(jìn)一步感知、了解、探究關(guān)于“時間的重要性”的興趣，也會為高效課堂的構(gòu)建起到推波助瀾的作用。

二、立足活動，指導(dǎo)方法

有效的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效益的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，教師應(yīng)該立足活動，指導(dǎo)學(xué)生扎實地掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法。

1. 指導(dǎo)學(xué)生掌握讀思結(jié)合的方法

閱讀與思考密不可分。缺乏思考的閱讀，通常是淺顯、低效的閱讀，而缺乏閱讀的思考，則無異于空想、假想。在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握讀思結(jié)合的閱讀方法。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時，為了指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握、靈活運用讀思結(jié)合的閱讀方法，教師可以從課文中選擇一個片段，指導(dǎo)、啟迪、引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀。圍繞課文中提到的“臘八這天還要泡臘八蒜。把蒜瓣放到高醋里，封起來，為過年吃餃子用”這一細(xì)節(jié)，教師可以讓學(xué)生思考：“為什么要把蒜泡在高醋里？”“為什么要把瓶口封起來？”通過深入思考并查閱相關(guān)資料，學(xué)生會知曉：醋是一種酸，把蒜泡在高醋里之后，蒜里面的物質(zhì)會與醋酸發(fā)生一些化學(xué)反應(yīng)。之所以要把瓶口封起來，則是為了防止空氣進(jìn)入。

通過讓學(xué)生思考諸如此類的問題，不僅可以讓他們讀深悟透課文內(nèi)容，還可以讓他們掌握讀思結(jié)合的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了讀思結(jié)合的閱讀方法后，他們會利用這種閱讀方法更有效地閱讀、鑒賞課文細(xì)節(jié)，據(jù)此深入、細(xì)致、通透地理解課文內(nèi)容。

2. 指導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫結(jié)合的方法

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩個重要內(nèi)容。為了提高學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生扎實、牢固地掌握讀寫結(jié)合的閱讀方法。通過巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\用讀寫結(jié)合，學(xué)生可以深入理解文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《白鷺》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生邊鑒賞課文中的優(yōu)美句段，邊展開豐富的想象，仿寫這些優(yōu)美句段。如“白鷺是一首精巧的詩”“增之一分……減之一分……素之一忽……黛之一忽……”等。在仿寫的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們自主選擇仿寫對象。同時，教師應(yīng)該采取多種方式，從不同的視角評價學(xué)生的仿寫內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

除了讓學(xué)生仿寫課文中的優(yōu)美句段，教師還可以讓他們縮寫文章內(nèi)容、續(xù)寫文章結(jié)尾等。通過采取仿寫、縮寫、續(xù)寫等讀寫結(jié)合的方法，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解會更深，寫作能力也會得到潛移默化的提高。

3. 指導(dǎo)學(xué)生掌握讀議結(jié)合的方法

讀議結(jié)合也是學(xué)生高效閱讀文章的一種有效方法。通過讀議結(jié)合，學(xué)生可以廣視角、深層次地理解文章內(nèi)容。因此，在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)、啟迪、引領(lǐng)學(xué)生掌握讀議結(jié)合的方法。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《搭石》這篇課文時，教師不僅要精心設(shè)計、扎實開展一些自主閱讀活動，還要適時、適度地開展一些讀議結(jié)合活動。教師可以讓學(xué)生圍繞“搭石”，從不同的視角討論、交流、分享“搭石”中所蘊含是思想感情。閱讀后，有的學(xué)生說：“‘搭石’中蘊含著鄉(xiāng)親們相互關(guān)愛、為他人著想的思想感情?！庇械膶W(xué)生說：“‘搭石’中蘊含著一種無私奉獻(xiàn)的精神。”還有的學(xué)生說：“‘搭石’時，一個看似微不足道的動作，卻蘊含著一種責(zé)任，一種美德。”通常情況下，由于小學(xué)生受到自身閱讀視野、思考視角的限制，他們對于課文內(nèi)容的理解是比較片面的，對于課文表達(dá)情感的體會也是比較膚淺的。但是，運用讀議結(jié)合的閱讀方法，可以讓學(xué)生更加深入、通透、細(xì)致地理解課文內(nèi)容，體會課文表達(dá)的情感，這樣學(xué)生也就能夠理解文章的內(nèi)容、思想等。

三、聚焦困惑，發(fā)展思維

發(fā)展學(xué)生的思維能力，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，也是高效課堂的顯著特征。之所以如此，是因為當(dāng)學(xué)生遇到各種各樣的困惑時，他們需要通過積極主動地思考、深入淺出地分析去解決這些困惑。以此為契機(jī)，學(xué)生的思維能力會得到持續(xù)不斷的發(fā)展。因此，為了構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生聚焦困惑，有序、有效地提高思維能力。

1. 聚焦字詞理解困惑，發(fā)展思維能力

在閱讀過程中，學(xué)生往往會遇到一些生字新詞，這些生字新詞也會成為學(xué)生閱讀的障礙。對此，教師可以指導(dǎo)他們嘗試通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際，深入淺出地思考、理解這些生字新詞的準(zhǔn)確意義。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《將相和》這篇課文時，學(xué)生一開始并不能完全理解“怒發(fā)沖冠”“鼓瑟”“擊缶”等詞語的意思。此時，教師可以鼓勵學(xué)生通過聯(lián)系上下文自主理解這些詞語。關(guān)于“怒發(fā)沖冠”一詞，學(xué)生聯(lián)系下文即可得知，藺相如因秦王食言而變得非常生氣，這是一種較為夸張的描述，即生氣的藺相如頭發(fā)都豎起來了，頂著帽子。關(guān)于“鼓瑟”“擊缶”兩個詞語，學(xué)生也可以通過上下文中的“擅長音樂”“助興”等詞語，大致理解其含義，即“鼓瑟”和“擊缶”是與演奏音樂相關(guān)的一些描述。

顯而易見，通過讓學(xué)生聚焦字詞理解困惑，既可以幫助他們掃清一些閱讀過程中的字詞障礙，還可以讓他們循序漸進(jìn)地發(fā)展聯(lián)系上下文理解字詞意思的能力。在聯(lián)系上下文理解字詞的過程中，學(xué)生需要對比、歸納、梳理、總結(jié)，這樣做可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2. 聚焦情感體悟困惑，發(fā)展思維能力

體會、感悟文章的思想感情是語文教學(xué)中的一項基本任務(wù)，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的一條有效途徑。在體悟文章思想感情時，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些困惑。在深入分析、逐漸擺脫學(xué)習(xí)困惑的過程中，學(xué)生的思維能力將會得到進(jìn)一步地發(fā)展與提高。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《獵人海力布》這篇課文時，教師不僅要讓學(xué)生感知民間故事的獨特魅力，還要讓學(xué)生至真至切地體會獵人海力布對鄉(xiāng)親們的關(guān)愛之情。但是，在體悟文章情感時，學(xué)生往往會對獵人海力布“明知山有虎，偏向虎山行”的行為感到不理解：海力布明知自己如果告訴鄉(xiāng)親們實情之后會變成一塊石頭，但是他為什么還要堅持這樣做？正因為如此，學(xué)生在體悟文章情感時也會產(chǎn)生一些困惑。

為了引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地擺脫情感體悟困惑，教師可以啟迪學(xué)生聯(lián)系生活實際，想一想自己與家人、同學(xué)、鄰里、親友之間的深厚感情。以此為切入點，學(xué)生可以更為深刻地理解課文內(nèi)容，即因為海力布與鄉(xiāng)親們之間有著深厚的感情，海力布內(nèi)心善良，所以他才會義無反顧地告知鄉(xiāng)親們實情。

3. 聚焦語言表達(dá)困惑，發(fā)展思維能力

討論、溝通、分享、交流等，是小學(xué)語文課堂中學(xué)生與教師互動、與同學(xué)互動的有效方式。在此過程中，學(xué)生需要通順、流暢地組織自己的語言，并據(jù)此表達(dá)自己的所思所想、所感所悟。在語言表達(dá)過程中，學(xué)生往往也會遇到一些困惑。教師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生擺脫語言表達(dá)困惑的同時，逐步發(fā)展其思維能力。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以設(shè)計一項分享與交流活動，即讓學(xué)生用形象、生動、準(zhǔn)確的語言對比圓明園昔日的輝煌與今日的凄涼。在課堂中，教師以多媒體課件為視窗，讓學(xué)生領(lǐng)略、感知圓明園昔日的輝煌與繁華，以及被英法聯(lián)軍毀滅之后的殘垣斷壁。通過多媒體課件的生動展示，每名學(xué)生都有話要說。但是受到自身語言表達(dá)能力的限制，有些學(xué)生欲言又止。

為了引領(lǐng)學(xué)生逐漸擺脫語言表達(dá)困境，教師圍繞圓明園昔日的輝煌與今日的凄涼精挑細(xì)選了一些詞語，如舉世聞名、曠世之作、美輪美奐、金碧輝煌、巧奪天工、一片狼藉、滿目瘡痍等。以這些詞語為支架，學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己眼中圓明園的輝煌與凄涼。與此同時，學(xué)生的遣詞造句能力也會得到循序漸進(jìn)地發(fā)展與提高，思維能力也會潛滋暗長。

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、發(fā)展思維等策略，著力構(gòu)建高效課堂。在高效的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)方法有效、語文思維活躍，對相關(guān)知識的理解得會更加透徹、掌握得會更加牢固，相關(guān)能力也會得到較好的發(fā)展，學(xué)習(xí)效益會逐步提高，學(xué)生在課堂中將會學(xué)足、學(xué)好。如此一來，“雙減”政策能夠在精彩、高效的小學(xué)語文課堂中得到全面落實，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會得到全面發(fā)展與穩(wěn)步提升。