■福建省福州市錢塘小學(xué) 馬曉芬

“雙減”政策的提出減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于小學(xué)階段的語文學(xué)科來說，實(shí)行“雙減”政策可以讓學(xué)生更好地理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，作為語文教師，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要做到減量不減質(zhì)，留給學(xué)生更多的時(shí)間來發(fā)展自身的能力。

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)起到的輔助作用愈加明顯。通過長期的教學(xué)實(shí)踐觀察，我們可以看到部分教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，存在著過度依賴網(wǎng)絡(luò)習(xí)題的現(xiàn)象。在作業(yè)布置時(shí)，只是依賴于網(wǎng)上的現(xiàn)有習(xí)題或者是學(xué)校統(tǒng)一定制的練習(xí)冊。這種統(tǒng)一重復(fù)式的練習(xí)題，不僅會對學(xué)生造成作業(yè)負(fù)擔(dān)壓力，而且無法讓不同層次水平的學(xué)生得到有針對性的練習(xí)。為了進(jìn)一步發(fā)揮作業(yè)的育人功能和價(jià)值，教師應(yīng)不斷更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在設(shè)計(jì)過程中要針對本班學(xué)生的不同情況來設(shè)置不同類型的作業(yè)單，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需要。

一、以“主題性”為導(dǎo)，確立作業(yè)情境

（一）圍繞單元要素，確定作業(yè)主題

新課標(biāo)和“雙減”政策中明確指出，作業(yè)設(shè)計(jì)要從單元整體出發(fā)，以大單元為基本的概念，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和教學(xué)的主要內(nèi)容來進(jìn)行單元整合。用整體性的方式來設(shè)計(jì)作業(yè)，可以增加作業(yè)之間的銜接性并符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的遞進(jìn)性規(guī)律，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行知識的整體理解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)零散化的缺陷。整體性的作業(yè)更符合新教育背景要求，能夠讓作業(yè)在“雙減”政策的前提下發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的成效，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級下冊第七單元的主題是“改變”，本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象；借助提示試著自己復(fù)述童話情節(jié)，想象童話情節(jié)”。單元精選了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《小毛蟲》《青蛙賣泥塘》等童話故事。

因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要圍繞單元語文要素展開，將童話想象豐富的特點(diǎn)貫穿到底，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生打開想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，感受童話豐富的想象，然后在理解童話要素的基礎(chǔ)上試著自己復(fù)述童話、想象童話。在本單元整體性活動作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，筆者根據(jù)課文內(nèi)容安排以及相應(yīng)的文章知識結(jié)構(gòu)，對本單元進(jìn)行整體構(gòu)建，確定了以“暢游童話小鎮(zhèn)”為主題的整體性作業(yè)，并在其主題下設(shè)計(jì)了多個(gè)活動性的作業(yè)，以鞏固本單元的基本語言知識。同時(shí)，整個(gè)作業(yè)結(jié)合教學(xué)課時(shí)，靈活安排了作業(yè)時(shí)間，這就能讓作業(yè)與教學(xué)起到相輔相成的效果。

圖1 單元整體性作業(yè)主題流程圖

（二）圍繞核心素養(yǎng)，確定作業(yè)目標(biāo)

為滿足新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，筆者對本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的課標(biāo)要求進(jìn)行了重新規(guī)劃，以達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)一致性的目的。作業(yè)設(shè)計(jì)的課標(biāo)要求從文化自信、語言應(yīng)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面入手。其具體要求如下所示。

文化自信：感受童話語言描寫的魅力，感受童話的樂趣。

語言運(yùn)用：在教材基礎(chǔ)上，根據(jù)童話故事的學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象，按照提示復(fù)述童話故事。

思維能力：能夠發(fā)展想象力，對童話情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

審美創(chuàng)造：能夠運(yùn)用所學(xué)知識復(fù)述童話作品，并能夠給童話主人公畫像。

二、以“針對性”為基，設(shè)計(jì)作業(yè)層次

布置分層次的有針對性作業(yè)，可以為不同學(xué)生提供多層次、多類別且又符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到充分發(fā)揮。小學(xué)階段語文分層布置作業(yè)的實(shí)踐策略，可以從以下兩個(gè)方面入手。

（一）根據(jù)學(xué)生差異，確定分層標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)和“雙減”政策中明確指出，作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，單元活動性作業(yè)設(shè)計(jì)，要采用分層次的方法來滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以此確定一個(gè)分層次的作業(yè)框架。教師可以把作業(yè)內(nèi)容分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)和綜合實(shí)踐性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)主要面對的對象是班級語文學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，這一部分的作業(yè)內(nèi)容要以鞏固課上所學(xué)的基本知識點(diǎn)為主。提升性作業(yè)主要面對的對象是班級學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，這一部分的作業(yè)內(nèi)容難度要適量的增加。綜合實(shí)踐性作業(yè)主要面對的對象是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，這一部分的作業(yè)難度更進(jìn)一步加深，要以探究性和綜合性的題型為主。

處于小學(xué)階段的學(xué)生自尊心剛剛萌芽，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，并防止學(xué)生在接觸分層概念時(shí)產(chǎn)生的誤解和消極情緒，教師在分層標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，要堅(jiān)持隱性原則，即并不直接向?qū)W生說明分層標(biāo)準(zhǔn)，而是通過教師對學(xué)生的調(diào)查了解，結(jié)合學(xué)生的意愿進(jìn)行分層。教師要明確學(xué)生的發(fā)展并沒有優(yōu)劣之分，實(shí)行作業(yè)分層是為了讓語文作業(yè)能夠更好地滿足學(xué)生的成長發(fā)展需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

教師要注意學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，而是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況來不斷地調(diào)整變化，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生變化時(shí)，分層標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。

（二）根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)分層內(nèi)容

分層布置作業(yè)會改變以往傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的教育缺陷，讓不同層次水平的學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)任務(wù)，這就能夠在一定程度上增加教學(xué)的針對性，教師可以通過對學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的分析，將作業(yè)難度設(shè)置成呈階梯狀上升的形式，這樣更加符合本階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。作業(yè)難度分層可以從以下三個(gè)梯度：基礎(chǔ)性作業(yè)、應(yīng)用提升性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)入手。

本單元的第二個(gè)以“故事體驗(yàn)館”為主題的小活動式的作業(yè)設(shè)計(jì)，可將小活動分為三個(gè)部分的作業(yè)（如圖2）。第一個(gè)部分——情節(jié)繪圖站：讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀文本繪制出童話故事的情節(jié)圖，該練習(xí)為基本閱讀討論練習(xí)，聯(lián)系文本，根據(jù)童話故事內(nèi)容回顧情節(jié)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生互相交流所想，以求在實(shí)際運(yùn)用中讓學(xué)生使用語言文字進(jìn)行語言輸出，這部分屬于基礎(chǔ)部分的作業(yè)；第二個(gè)部分——挑戰(zhàn)大升級，屬于提升性的作業(yè)，練習(xí)形式為根據(jù)給出的條件開展進(jìn)一步的想象，讓學(xué)生根據(jù)蜘蛛是否會繼續(xù)開店的特征開展想象，并進(jìn)一步補(bǔ)充完整情節(jié)圖，同時(shí)根據(jù)情節(jié)圖復(fù)述一下補(bǔ)充完整的故事，這對學(xué)生的能力提出了更高的要求；第三個(gè)部分——售賣廣告，這部分的作業(yè)屬于綜合性作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，為青蛙泥塘設(shè)計(jì)一則圖文廣告，幫助他把泥塘順利地賣出去，目的在于幫助學(xué)生在熟悉童話三要素的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的童話情節(jié)的組織能力。

圖2 部分分層作業(yè)練習(xí)題展示

圖3 作業(yè)評價(jià)表展示

三、以“趣味性”為主，規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容

（一）根據(jù)課改要求，明確學(xué)習(xí)動力

“雙減”政策要求教師要提升教學(xué)的趣味性，以求能夠讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，新課標(biāo)在課程目標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要明確，作業(yè)在新課改的背景下已經(jīng)發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生完成作業(yè)的過程不僅是為了鞏固課堂所學(xué)，更要在快樂作業(yè)中促進(jìn)全面發(fā)展。因此，在進(jìn)行單元整體性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要圍繞趣味性來開展作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué)。

（二）做到以趣誘學(xué)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生就會積極主動地完成作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要從趣味性和多樣性出發(fā)，讓學(xué)生在輕松有趣的作業(yè)形式中，來鞏固學(xué)到的知識。為進(jìn)一步增添作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，教師可以設(shè)計(jì)以下幾種類型的作業(yè)。

跨學(xué)科融合式作業(yè)：在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合本單元的主題，在第一個(gè)“人物郵票站”小活動的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者采用學(xué)科融合繪圖的方式來完成作業(yè)，設(shè)計(jì)了為童話主人公畫像的活動，讓學(xué)生化身為小畫家繪畫本單元課文童話中的主人公，這個(gè)過程需要學(xué)生能夠清楚地感知童話中的人物形象，同時(shí)整個(gè)過程中要求學(xué)生發(fā)揮自主想象，對人物形象進(jìn)行創(chuàng)造性描繪，最后以成果展示的方式展示自己的作品。這種趣味性的作業(yè)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠進(jìn)行多學(xué)科的多樣融合，從而讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的全面發(fā)展。

趣味實(shí)踐式作業(yè)：課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是我們要以實(shí)踐性為基本的出發(fā)點(diǎn)，豐富作業(yè)的形式，學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握語言知識，探索語言規(guī)律。教師可以利用實(shí)踐作業(yè)來代替書面作業(yè)，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐的過程中，教會學(xué)生用語文知識解決生活中的實(shí)際問題。教師要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，深入挖掘教材內(nèi)容，以新穎有趣的實(shí)踐方式增加作業(yè)的開放性，讓學(xué)生在開放性的實(shí)踐作業(yè)中提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在本單元中為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對童話體裁的了解，可要求學(xué)生開展一次調(diào)查探究作業(yè)活動，要求學(xué)生搜集中國優(yōu)秀的童話故事和國外的童話故事，并通過閱讀感知中外童話故事的異同點(diǎn)，并選取一篇自己最喜歡的童話故事進(jìn)行童話劇表演。

這些類型的趣味性作業(yè)加深了語言知識的應(yīng)用與實(shí)踐，作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從輸入到輸出，從模仿到創(chuàng)新，兼顧說、讀、寫、看等語言技能，符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、以“評價(jià)性”為輔，建構(gòu)評價(jià)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在整個(gè)教學(xué)的過程中要做到以評促教、以評促學(xué)，因此教師在進(jìn)行單元整體性活動式設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該構(gòu)建起多元的作業(yè)評價(jià)體系，以評價(jià)的方式來提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在整個(gè)評價(jià)的過程中，教師不僅僅要采用終結(jié)性的評價(jià)，同時(shí)要積極地采用過程性的評價(jià)來不斷引導(dǎo)學(xué)生反思自己在活動作業(yè)中的表現(xiàn)。同時(shí)為了使評價(jià)的結(jié)果變得客觀，評價(jià)對象也應(yīng)該是多元化的，這里可以采用師生評價(jià)、生生評價(jià)、學(xué)生自評。這樣就可以讓學(xué)生在多個(gè)評價(jià)對象中了解自己學(xué)習(xí)上的不足，并通過不斷糾正自身的學(xué)習(xí)行為來提升語文學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

同時(shí)在本次大單元作業(yè)的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)以“獲取邀請卡”為主題總結(jié)式的自評作業(yè)，幫助學(xué)生審視自己的作業(yè)完成情況。

綜上所述，小學(xué)語文低段課堂作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和鞏固，學(xué)生作業(yè)的完成程度可以反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和對知識的掌握程度?！半p減”政策要求在教學(xué)上減輕義務(wù)教育階段學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力，這項(xiàng)政策的實(shí)施有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)低段語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從大單元的作業(yè)設(shè)計(jì)入手，創(chuàng)設(shè)情境性主題，通過多元化、趣味性的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)到的知識，真正做到減負(fù)加趣，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，作為教師，要改變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，讓作業(yè)內(nèi)容變得更加適合教育的發(fā)展需要，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生進(jìn)一步感受語文學(xué)習(xí)的魅力。