余曉春

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫課中，老師的教學(xué)往往圍繞一篇記敘文的文本分析展開。老師們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生梳理記敘文5W1H基本六要素，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等展開詳細(xì)的人物性格分析等。而在考試實(shí)戰(zhàn)中，大部分考生在完成閱讀、完形、語(yǔ)填等共7個(gè)語(yǔ)篇的相關(guān)答題以及應(yīng)用文寫作任務(wù)后，往往要在半小時(shí)甚至20分鐘內(nèi)完成讀后續(xù)寫的大作文寫作任務(wù)。在有限的時(shí)間內(nèi)，基礎(chǔ)薄弱的考生基本不可能完成課上老師所要求的詳細(xì)文本分析，而是要在最短的時(shí)間內(nèi)找到寫作線索，理清思路，落筆成文。筆者近年連續(xù)多次參加深圳市?？甲魑念}命制工作，以下是本人對(duì)限時(shí)完成讀后續(xù)寫任務(wù)的一些方法和策略。

一、尋找2W1H，回扣核心信息

在對(duì)記敘文進(jìn)行線索整理時(shí)，老師們會(huì)要求學(xué)生找出who， what， when， where， why， how 5W1H的六要素。而在考場(chǎng)時(shí)間緊張的情況下，考生可以暫時(shí)忽略when， where， why 這三個(gè)要素，而是迅速在原文中把最關(guān)鍵的2W1H，即who， what， how核心三要素找出來(lái)。 以2023年全國(guó)卷讀后續(xù)寫為例，考生只需在原文中找出who（老師和我），what（老師鼓勵(lì)我參加寫作比賽，我決定一試），how（我努力打磨自己的參賽作品，真正享受到了寫作的快樂）這三要素就足以支撐兩段續(xù)寫。續(xù)寫的第一句為 “A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.”（幾周后，當(dāng)我快把這個(gè)比賽忘了時(shí)，傳來(lái)了消息）。結(jié)合上文的what， how信息， 這個(gè)消息應(yīng)是“我的作品獲獎(jiǎng)了、我聽到消息的反應(yīng)”等。而結(jié)合what， who的要素，對(duì)第二段段首句 “I went to my teachers office after the award presentation.”的續(xù)寫則應(yīng)為我告知老師好消息，老師對(duì)我的贊賞鼓勵(lì)，我最終的感悟等等。

二、圈畫段首關(guān)鍵詞，反向?qū)ふ倚滦畔?/p>

在考場(chǎng)上很多考生在時(shí)間緊張的情況下，會(huì)急于動(dòng)筆寫作，忽略續(xù)寫和段首句信息之間的銜接，導(dǎo)致續(xù)寫方向錯(cuò)誤等問題。因此，考生要養(yǎng)成圈畫段首句中關(guān)鍵信息，尤其是前文未出現(xiàn)的新信息的習(xí)慣。以2021年8省聯(lián)考讀后續(xù)寫為例，故事中“我”的車在路上壞了，一個(gè)墨西哥家庭（爸爸，媽媽，女兒）碰巧經(jīng)過，爸爸幫我修好了車。續(xù)寫的第一段段首句是“我正要和他們告別時(shí)，女孩問我是否吃了午餐?！?（When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch.），第二段段首句為“當(dāng)他們離開后，我進(jìn)入我的車，打開了紙袋?！保ˋfter they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.） 這兩句話中出現(xiàn)的新信息是“l(fā)unch”和“paper bag”， 考生應(yīng)把這兩個(gè)關(guān)鍵詞迅速圈畫出來(lái)，并到原文中尋找相關(guān)信息。根據(jù)lunch和paper bag， 結(jié)合原文作者一直忙于修車，還未吃午飯的信息，以及這家人樂于助人的性格，很容易能推斷出續(xù)寫內(nèi)容為 “女孩主動(dòng)給我提供食物，并用紙袋裝給我”等相關(guān)內(nèi)容。

三、確定故事沖突，思考解決方法

從近年高考讀后續(xù)寫真題來(lái)看，題目所給原文會(huì)對(duì)某沖突做足背景信息鋪墊，以在續(xù)寫第一段產(chǎn)生沖突。因此，第一段續(xù)寫方向一般較為確定，往往是續(xù)寫主人公如何面對(duì)和處理沖突，如他的心理斗爭(zhēng)、解決過程等。這里的沖突可能是亟待解決的問題，如2021年全國(guó)卷中雙胞胎給媽媽做早餐的失??；也有可能是主人公與自我產(chǎn)生的沖突，如2022全國(guó)卷中David被教練勸退棄賽，沮喪、難過等。因此，在寫第一段內(nèi)容時(shí)，考生應(yīng)多積累一些遇到困難時(shí)的心理描寫和愿意面對(duì)困難、態(tài)度積極的表達(dá)，如“湯姆不知道自己能做什么，但他下定決心要盡力嘗試”（Tom didnt know what he could do， but he made up his mind to try his best.）或“湯姆緊張又不確定，他知道這很難，但他沒有放棄?！保∟ervous and unsure， Tom knew it was very hard， but he didnt give up.）等常用且不會(huì)出錯(cuò)的表達(dá)。結(jié)合“負(fù)面→正面”的心理變化或故事發(fā)展方向，考生可以再結(jié)合具體的問題來(lái)續(xù)寫一些相應(yīng)的解決辦法。

四、積累情緒表達(dá)，提煉感悟哲理

高考讀后續(xù)寫的故事情節(jié)發(fā)展與歐亨利小說(shuō)中的一波三折不同，往往遵循“背景→沖突→圓滿”的閉環(huán)規(guī)律，再結(jié)合“立德樹人”的核心價(jià)值，續(xù)寫結(jié)尾一般是較為圓滿的happy ending。因此考生在續(xù)寫第二段時(shí)要有意識(shí)積累一些解決問題后的積極情緒表達(dá)，如“湯姆十分興奮，笑得合不攏嘴”（Tom was so excited and happy that he grinned from ear to ear.），或者是“湯姆緊緊擁抱某人，眼里滿含熱淚”（Tom hugged sb. tightly with tears in his eyes.）等表達(dá)。在寫作收尾時(shí)，考生一般需要描寫從該事件中得到的收獲等，而每個(gè)故事傳達(dá)的哲理也會(huì)有差別，因此對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的考生來(lái)說(shuō)，可以使用一些放之四海而皆準(zhǔn)的表達(dá)，如“湯姆從這次經(jīng)歷中學(xué)到了很多。”（Tom had learned so much from this experience.）或者“湯姆感到輕松快樂，這是他這輩子最難忘的一天?！保═om felt quite relieved and happy， thinking that this was the most unforgettable day he had ever had.）等等，這些普適性強(qiáng)的表達(dá)可以有效讓考生回避主題升華不準(zhǔn)確、跑題等問題。

總而言之，讀后續(xù)寫寫作任務(wù)遵循正確價(jià)值觀導(dǎo)向，與應(yīng)用文相比，開放性更小，可預(yù)測(cè)性更大。考生在熟知其命題規(guī)律后，可有的放矢地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在考場(chǎng)最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的成績(jī)。

責(zé)任編輯 吳昊雷