摘要：基于KDL理念致力于培養(yǎng)“懂運(yùn)動文化、有運(yùn)動能力、懷運(yùn)動熱情”的人，能有效提升幼兒的運(yùn)動素養(yǎng)。通過尋找運(yùn)動能力突破點(diǎn)、挖掘運(yùn)動行為結(jié)合點(diǎn)、培育運(yùn)動品德生長點(diǎn)，能夠優(yōu)化運(yùn)動項(xiàng)目設(shè)計，豐富運(yùn)動游戲內(nèi)容，創(chuàng)新運(yùn)動課程路徑，開展提升幼兒運(yùn)動素養(yǎng)的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：KDL理念；運(yùn)動素養(yǎng)；幼兒運(yùn)動素養(yǎng)

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）03-0056-05

一、KDL理念與幼兒運(yùn)動素養(yǎng)提升

KDL理念是由華東師范大學(xué)汪曉贊教授及其團(tuán)隊(duì)基于自主研發(fā)的精品體育與健康課程提出的[1]，主要指的是“know it、do it、love it”（知之、行之、樂之），其宗旨是將兒童青少年培養(yǎng)成為“懂運(yùn)動文化、有運(yùn)動能力、懷運(yùn)動熱情”（分別對應(yīng)“知之、行之、樂之”）的人[2]。運(yùn)動素養(yǎng)是以培育核心素養(yǎng)為價值取向，強(qiáng)調(diào)從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中健康領(lǐng)域的要求，對符合時代要求的3～6歲幼兒運(yùn)動游戲課程進(jìn)行構(gòu)建，勾畫出新時代健康幼兒的形象，全面提高幼兒的身體機(jī)能與身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動品德，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展，最終培養(yǎng)幼兒終身運(yùn)動的意識和能力。

基于KDL理念提升幼兒運(yùn)動素養(yǎng)，遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以運(yùn)動與健康學(xué)科核心素養(yǎng)作為KDL幼兒運(yùn)動游戲的頂層設(shè)計[3]7，嘗試以“KDL幼兒運(yùn)動游戲”為核心內(nèi)容，循序漸進(jìn)地幫助幼兒進(jìn)行基本動作技能認(rèn)知和學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)五域融通和發(fā)揮三教合力，幫助幼兒在運(yùn)動中學(xué)習(xí)基本動作技能、培養(yǎng)運(yùn)動品德、養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣，提升運(yùn)動素養(yǎng)，為幼兒未來多樣化的身體活動奠定良好基礎(chǔ)[4]47。

筆者于“十三五”期間主持了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘種子思想的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園優(yōu)化戶外活動的實(shí)踐研究”和蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“城鎮(zhèn)化變遷中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園戶外體育優(yōu)化研究”，進(jìn)行系統(tǒng)研究，取得顯著效果，初步形成了以體育為特色的課程活動。隨著體育特色研究的推進(jìn)以及教師對課題研究認(rèn)知水平的不斷提高，我們的研究從“優(yōu)化戶外活動”提升至“提升幼兒運(yùn)動素養(yǎng)”，試圖立足既有國際視野又具本土特色的KDL幼兒運(yùn)動游戲課程[3]7，開展KDL理念下提升幼兒運(yùn)動素養(yǎng)的實(shí)踐研究。在KDL理念下，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以幼兒為中心，設(shè)計科學(xué)的體育活動，針對小、中、大班幼兒的年齡特征，強(qiáng)調(diào)從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，重視幼兒的“知之”——幼兒對運(yùn)動知識、文化的認(rèn)知；以基本技能為載體，重視幼兒的“行之”——兒童運(yùn)動能力的發(fā)展；以兒童的興趣為主，重視幼兒的“樂之”——兒童對運(yùn)動的感受、體驗(yàn)等。

二、基于KDL理念提升幼兒運(yùn)動素養(yǎng)的研究路徑

幼兒園基于KDL理念提升幼兒運(yùn)動素養(yǎng)的實(shí)踐研究主要采用行動研究法，形成了“發(fā)現(xiàn)問題—理論學(xué)習(xí)—價值澄清—模式建構(gòu)—實(shí)踐探索—反思總結(jié)—持續(xù)改進(jìn)”的螺旋式上升式研究路徑，具體包括以下四個研究階段。

首先，重塑觀念，組織理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專家指導(dǎo)。以“KDL”“體育素養(yǎng)”“運(yùn)動素質(zhì)”“運(yùn)動素養(yǎng)”“幼兒運(yùn)動素養(yǎng)”等作為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索相關(guān)研究成果，發(fā)動教師收集相關(guān)研究資料，通過領(lǐng)讀、分享、交流心得等方式開展自主學(xué)習(xí)和小組討論。積極組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)、觀摩和學(xué)習(xí)，開闊教師視野，提升教師研究能力。利用外部資源形成研究指導(dǎo)專家團(tuán)，與江蘇第二師范學(xué)院合作，與來自南京師范大學(xué)、中國幼兒體育研究會、蘇州市教育科學(xué)研究院等高校和研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者建立長期指導(dǎo)合作關(guān)系，為基于KDL理念提升幼兒運(yùn)動素養(yǎng)研究提供專業(yè)保障。

其次，理清方向，確定研究方向，建構(gòu)目標(biāo)體系。幼兒能力和素養(yǎng)的發(fā)展具有層級性與階段性，并非一蹴而就，而需在長時間的學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地達(dá)成事先預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。通過實(shí)地觀察、調(diào)查問卷、訪談等了解教師的體育素養(yǎng)和實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，明晰幼兒運(yùn)動素養(yǎng)現(xiàn)狀，梳理出幼兒身體素質(zhì)下降的原因。組織教師根據(jù)《指南》中對幼兒運(yùn)動素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀，提出基于KDL理念提升幼兒運(yùn)動素養(yǎng)的總目標(biāo)：“會健體、會交流、會合作、會思考、會創(chuàng)美”。結(jié)合“以體育德? 以健為美”辦園理念，基于幾年調(diào)查數(shù)據(jù)，建構(gòu)包括運(yùn)動能力、運(yùn)動行為以及運(yùn)動品德的運(yùn)動素養(yǎng)目標(biāo)體系（如圖1）。

再次，深入推進(jìn)，拓展豐富內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐策略。充分吸收KDL“知之、行之、樂之”的課程理念，遵循動作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、游戲分期等理論，建構(gòu)“專家-幼兒園-家庭-社區(qū)”協(xié)作共同體，不斷挖掘、盤活幼兒園周邊資源，充實(shí)資源庫，并將其納入藍(lán)本課程體系，豐富藍(lán)本主題內(nèi)容。拓展與豐富實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)幼兒在室內(nèi)、戶外的運(yùn)動中獲得全面發(fā)展。探索教師主導(dǎo)式教育指導(dǎo)、層次性分組指導(dǎo)、鼓勵性情感指導(dǎo)的教學(xué)策略。教師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)計各種形式的運(yùn)動，讓幼兒對運(yùn)動從接受到適應(yīng)、從適應(yīng)到喜歡、從喜歡到習(xí)慣。

最后，梳理總結(jié)，開展多元評價，優(yōu)化課程體系。根據(jù)《指南》健康領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，參考《KDL理念下的幼兒運(yùn)動游戲課程》科學(xué)評價指標(biāo)，把基本動作技能和改善幼兒的健康作為測評的關(guān)鍵指標(biāo)，初步形成《幼兒園運(yùn)動素養(yǎng)測評表》。依據(jù)測評表，每班在每學(xué)期期初、期中、期末對幼兒進(jìn)行走、跑、跳、鉆、投擲、平衡等運(yùn)動內(nèi)容進(jìn)行測評，每項(xiàng)運(yùn)動內(nèi)容都涉及運(yùn)動能力、運(yùn)動行為、運(yùn)動品德三方面的具體內(nèi)容。對測評結(jié)果進(jìn)行整理和數(shù)據(jù)分析，形成幼兒運(yùn)動素養(yǎng)分析報告。關(guān)注課程目標(biāo)追求、課程資源系統(tǒng)、課程實(shí)施模式、課程內(nèi)容融合、課程評價改革等研究中的生長點(diǎn)并融通整合，改進(jìn)與優(yōu)化基于KDL理念提升幼兒運(yùn)動素養(yǎng)的課程體系。

三、基于KDL理念提升幼兒運(yùn)動素養(yǎng)的實(shí)踐探索

KDL理念的實(shí)質(zhì)是確保兒童的主體地位，要把幼兒當(dāng)作獨(dú)立的、有尊嚴(yán)的主體對待。綜合采取調(diào)查法與觀察法、調(diào)查問卷及訪談等方法了解幼兒園運(yùn)動現(xiàn)狀，把握幼兒身體素質(zhì)與運(yùn)動素養(yǎng)的現(xiàn)狀，深入了解幼兒的運(yùn)動興趣和需要。在此基礎(chǔ)上，從運(yùn)動能力、運(yùn)動行為和運(yùn)動品德三個方面開展實(shí)踐研究，探索與創(chuàng)新運(yùn)動項(xiàng)目，拓展與豐富實(shí)踐內(nèi)容。

（一）尋找運(yùn)動能力突破點(diǎn)，優(yōu)化運(yùn)動項(xiàng)目設(shè)計

KDL強(qiáng)調(diào)從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對3～6歲幼兒運(yùn)動游戲課程進(jìn)行構(gòu)建，逐步尋找激發(fā)幼兒全面發(fā)展動力的突破點(diǎn)，全面提高幼兒的身體機(jī)能與身體素質(zhì)。

一是樹立運(yùn)動能力觀念，拓展知識深度。教師立足KDL教學(xué)理念，以運(yùn)動能力教學(xué)問題為載體，依托園部、年級部及班級的集體研討與設(shè)計，運(yùn)用運(yùn)動游戲激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)及興趣為幼兒進(jìn)行科學(xué)的游戲情境創(chuàng)新與設(shè)計；重視幼兒的動作規(guī)范和活動量，設(shè)計富有想象力、趣味性、挑戰(zhàn)性的個體游戲和集體活動，吸引幼兒參與體育活動。教師重視以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為幼兒提供來源于真實(shí)生活的活動情境，加深幼兒對相關(guān)運(yùn)動項(xiàng)目基本知識與技能的認(rèn)識，讓幼兒“知之”，有效拓展幼兒知識的深度與廣度。

二是設(shè)計運(yùn)動能力練習(xí)，提高運(yùn)動實(shí)效。融合汪曉贊教授主編的《KDL理念下的幼兒運(yùn)動游戲課程》、陸克儉博士主編的《幼兒創(chuàng)意體能活動大全》和江蘇省幼兒體育協(xié)會編寫的《幼兒趣味田徑》，把基本動作技能作為活動的關(guān)鍵內(nèi)容，通過重新組合開發(fā)幼兒園小、中、大班幼兒一系列基于基本動作技能的游戲項(xiàng)目，全面提高幼兒的身體機(jī)能與身體素質(zhì)。遵循運(yùn)動負(fù)荷強(qiáng)度“曲線上升—波形進(jìn)展—曲線下降”的規(guī)律運(yùn)動，構(gòu)建“走跑交替→隊(duì)列隊(duì)形→基本體操→動作練習(xí)→放松活動”適宜的體能循環(huán)結(jié)構(gòu)，結(jié)合結(jié)構(gòu)設(shè)定“預(yù)熱身體、提振精神→空間知覺、協(xié)同配合→強(qiáng)健肢體、健美體態(tài)→身體素質(zhì)、意志品行→安定情緒、陶冶性情”五個相應(yīng)的練習(xí)目標(biāo)，不同基本動作技能可進(jìn)行循環(huán)學(xué)練，直至幼兒能熟練“行之”，從而增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、促進(jìn)身心全面發(fā)展。

（二）挖掘運(yùn)動行為結(jié)合點(diǎn)，豐富運(yùn)動游戲內(nèi)容

幼兒在運(yùn)動游戲活動中表現(xiàn)出積極狀態(tài)和極強(qiáng)的自由探索能力、創(chuàng)造力和投入感[6]，對于激發(fā)幼兒的運(yùn)動情感、提升幼兒的運(yùn)動興趣、優(yōu)化幼兒的運(yùn)動行為具有積極的作用。

一是構(gòu)建陽光樂園。以兒童發(fā)展為核心，根據(jù)年齡段動作發(fā)展分層目標(biāo)，充分利用場地特征及各類運(yùn)動要求創(chuàng)設(shè)跑跳區(qū)、沙水區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、輪滑區(qū)、合作區(qū)、民間游戲區(qū)等八大體能區(qū)。結(jié)合幼兒喜歡玩游戲的特性，將主題目標(biāo)融合在運(yùn)動中，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、創(chuàng)新性的情境式功能區(qū)域，開辟富有挑戰(zhàn)性與刺激性的冒險島、野戰(zhàn)區(qū)，富有童趣和想象的藝術(shù)區(qū)、沙水嬉戲區(qū)、開心種植園，等等，另外還有快遞專車、挑戰(zhàn)聯(lián)盟、百變器械、萌娃尋寶等區(qū)域。每個區(qū)域都有相應(yīng)的基本動作、基本技能和基本能力訓(xùn)練。利用融通和聯(lián)動的方式便捷管理戶外各個活動區(qū)域，通過半封閉的循環(huán)路線將體能活動從內(nèi)容和形式上進(jìn)行融通，使幼兒樂于參加運(yùn)動游戲。

二是打造器材超市。合理利用各種器械資源培養(yǎng)幼兒的力量、柔韌、速度、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，提升幼兒運(yùn)動興趣。幼兒園打造專業(yè)運(yùn)動模式下的器材超市，購置各種運(yùn)動器械，根據(jù)不同年齡幼兒動作發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有序投放。每個區(qū)域保證有10種以上器材，確保器材數(shù)量充足，讓幼兒擁有自主選擇、交換的機(jī)會。不定期更換和增添材料，吸引不同特點(diǎn)的幼兒參與活動。對投放時間較長、幼兒興趣降低的材料進(jìn)行功能性改良，與幼兒共同討論創(chuàng)新的玩法，培養(yǎng)他們的智力、勇敢和堅強(qiáng)的運(yùn)動精神素養(yǎng)，滿足不同幼兒活動的需求。除了購買器材，幼兒園還利用研修時間組織員工制作器材，鼓勵家長帶著孩子親子制作器材。幼兒參與器材制作，增進(jìn)了對器材的了解和興趣。

三是堅持四個導(dǎo)向。一是運(yùn)動意識導(dǎo)向?；贙DL理念提出“運(yùn)動與游戲”相結(jié)合的理念，引導(dǎo)幼兒通過運(yùn)動獲得身體的發(fā)展和精神的愉悅，獲得積極情緒和社會情感的發(fā)展，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。二是活動內(nèi)容導(dǎo)向。基于幼兒發(fā)展需要，以幼兒為主體開展體育游戲選編和活動內(nèi)容優(yōu)化的探索，激發(fā)幼兒自主參與活動的興趣和探索的欲望。三是師幼互動導(dǎo)向。充分尊重每一個幼兒，構(gòu)建愛心、恒心、責(zé)任心、細(xì)心、耐心“五心”師幼互動模式，將與健康相關(guān)的理念和知識融入幼兒運(yùn)動游戲，讓幼兒樂于參與運(yùn)動游戲。四是運(yùn)動評價導(dǎo)向。以觀察、分析、評價幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r為核心，通過記錄、對話等多種方式，收集有關(guān)信息，進(jìn)行整理、分析，針對幼兒的運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、運(yùn)動負(fù)荷、運(yùn)動品德等方面，以教師記錄、幼兒互評、專家點(diǎn)評、家長參與等多元化的評價方式，促進(jìn)幼兒運(yùn)動核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）培育運(yùn)動品德生長點(diǎn)，創(chuàng)新運(yùn)動課程路徑

基于KDL理念的幼兒運(yùn)動游戲課程遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以運(yùn)動游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容，循序漸進(jìn)地幫助幼兒進(jìn)行基本動作技能認(rèn)知與學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)家校聯(lián)動和多學(xué)科融合，同時更是潤物細(xì)無聲地將課程與品德教育相互融合、相互滲透，培育幼兒運(yùn)動品德，幫助幼兒更好地享受運(yùn)動。

以幼兒園-家庭-社區(qū)為聯(lián)動協(xié)作共同體，以社區(qū)為依托，共建運(yùn)動活動區(qū)（夢龍運(yùn)動體驗(yàn)基地、夢龍農(nóng)場體驗(yàn)基地、夢龍民俗體驗(yàn)基地等），引導(dǎo)幼兒通過真實(shí)體驗(yàn)社會，習(xí)得社會經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成待人處事正確態(tài)度，促進(jìn)社會品質(zhì)的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的戶外體能挑戰(zhàn)區(qū)，開展強(qiáng)化幼兒體能及提升其社會品質(zhì)的運(yùn)動新模式（游園式運(yùn)動會、趣味體能運(yùn)動會、親子運(yùn)動會等），幫助幼兒形成敢于挑戰(zhàn)、樂于冒險的生活態(tài)度，具備意志堅強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育品德。

在“健體育德”園本課程建設(shè)基礎(chǔ)上，搜集典型的提升幼兒運(yùn)動品德的個案并加以分析，在組織幼兒開展運(yùn)動時，幫助幼兒樹立自信心，關(guān)注幼兒情緒變化，引導(dǎo)幼兒協(xié)同商議運(yùn)動規(guī)則，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識，以積極的狀態(tài)投入運(yùn)動，從而幫助幼兒獲得勇敢、堅毅、協(xié)作、守規(guī)等運(yùn)動品德。

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責(zé)任編輯：賈凌燕