張亞南,杜福光,張瀟文,崔憶翁

(1.唐山師范學(xué)院資源管理系,河北 唐山 063000;2.唐山市地理信息技術(shù)與應(yīng)用重點(diǎn)實驗室,河北 唐山 063000)

0 引言

近年來,大學(xué)生慢就業(yè)現(xiàn)象日益凸顯,引起高校與政府教育部門的廣泛關(guān)注。目前,大學(xué)生畢業(yè)后的選擇有直接就業(yè)、考研深造、考取機(jī)關(guān)事業(yè)單位、考取三扶一支及特崗教師或支教、自主創(chuàng)業(yè)、待業(yè)等。按照以往研究對“慢就業(yè)”的定義,將前兩種視為正常就業(yè),將后四種視為“慢就業(yè)”[1]。

目前,河北省大學(xué)生“慢就業(yè)”呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。①就業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨著畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增多,就業(yè)競爭壓力不斷增大,74.8%的受訪者選擇考研提升學(xué)歷層次,或考取公務(wù)員、事業(yè)單位及教師崗位,為將來獲得更好的發(fā)展機(jī)會選擇暫時不就業(yè)。②就業(yè)期望與實際不符。49.9%的受訪者表示求職時首先看中的是薪酬待遇,32.1%的受訪者關(guān)注工作性質(zhì),12.5%的受訪者表示要看自身素質(zhì)與崗位的匹配程度,其余受訪者則關(guān)注工作地點(diǎn)或其它因素。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,大部分受訪者就業(yè)時考慮的不是自身能力與素質(zhì)是否能滿足崗位需求,而是首先考慮薪酬待遇與工作崗位的性質(zhì),原因可能在于隨著就業(yè)競爭壓力的持續(xù)增加,大學(xué)生畢業(yè)時獲得滿意薪酬待遇與崗位較難,這也是造成“慢就業(yè)”問題的主要原因之一。③缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃。面對持續(xù)增加的就業(yè)壓力,26.9%的受訪者表示對考研、考編等競爭性強(qiáng)的就業(yè)方向缺乏足夠的信心,尚未確定明確的就業(yè)方向,也沒有具體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,甚至有部分受訪者表示“走一步看一步”“不著急”,對自身就業(yè)能力缺乏信心,也缺少相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗,就業(yè)能力無法滿足用人單位的實際需求。④靈活就業(yè)比例上升。受互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)影響,越來越多畢業(yè)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)就業(yè),愿意通過直播帶貨等新媒體渠道實現(xiàn)靈活就業(yè)。38.3%的受訪者表示在尚無理想就業(yè)單位時愿意選擇靈活就業(yè),這在一定程度上加劇了“慢就業(yè)”問題。

針對大學(xué)生“慢就業(yè)”問題,對高校畢業(yè)生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶與有效就業(yè)指導(dǎo)成為各地高校推動畢業(yè)生就業(yè)工作的基礎(chǔ)內(nèi)容。目前,大多數(shù)學(xué)者對大學(xué)生慢就業(yè)的研究聚焦于現(xiàn)象、問題、成因、對策等方面[2-6],通過構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系進(jìn)行定量研究的文獻(xiàn)尚不多見。

為科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶體系,基于產(chǎn)出導(dǎo)向視角構(gòu)建大學(xué)生慢就業(yè)影響因素測評體系,對其進(jìn)行定量評價,以期為高校與教育部門科學(xué)制定相應(yīng)就業(yè)幫扶政策,合理引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)提供有效支撐。

1 問卷編制與設(shè)計

以河北省為例,選取河北師范大學(xué)、華北理工大學(xué)、河北工程大學(xué)、唐山師范學(xué)院、廊坊師范學(xué)院這5所高校的2023屆畢業(yè)生為調(diào)研對象,構(gòu)建慢就業(yè)影響因素測評量表。對專家、學(xué)者及在校大學(xué)生、應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生等相關(guān)群體進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談,從大學(xué)生個體層面因素與心理狀態(tài)出發(fā)設(shè)計行為量表,利用SPSS 20.0統(tǒng)計分析軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析,開展多維信效度檢驗,對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析。

大學(xué)生就業(yè)受高校、社會、家庭及自身等多方面因素影響,基于產(chǎn)出導(dǎo)向視角,重點(diǎn)針對大學(xué)生自身情況開展研究。為進(jìn)一步分析大學(xué)生慢就業(yè)現(xiàn)象的自身影響因素,在總結(jié)國內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合研究目標(biāo),篩選出“工作環(huán)境”“職業(yè)目標(biāo)”“就業(yè)心態(tài)”“自我管理”“學(xué)歷背景”“社會認(rèn)同”等21個指標(biāo)作為大學(xué)生慢就業(yè)的影響因素[7、8],詳見表1。

表1 大學(xué)生慢就業(yè)影響因素評價指標(biāo)Tab.1 Evaluation indicators of the influencing factors of slow employment of college students

根據(jù)表1指標(biāo)設(shè)計調(diào)查問卷,采用李克特五級定量評價方法,即采用“影響非常大、影響大、一般、影響小、影響非常小”這五個類別作為評價標(biāo)準(zhǔn)對21個大學(xué)生慢就業(yè)影響因素進(jìn)行評價,分別賦值5分、4分、3分、2分、1分。在相關(guān)教師、學(xué)生與高校招生就業(yè)部門的支持下,針對調(diào)研對象發(fā)放調(diào)查問卷,共回收問卷223份,其中有效問卷216份,問卷有效回收率為96.9%。

2 問卷信效度檢驗

為進(jìn)一步驗證樣本的可用性,在SPSS 20.0軟件的支持下對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度驗證:

(1)

如表2所示,根據(jù)檢驗結(jié)果,克朗巴赫α系數(shù)為0.832,大于0.7,代表問卷調(diào)查數(shù)據(jù)具有較高的一致性,其信度可滿足后續(xù)統(tǒng)計分析需要。

表2 樣本信度檢驗結(jié)果Tab.2 Results of sample reliability test

為了解獲取的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是否滿足因子分析條件,對其進(jìn)行KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)檢驗與Bartlett檢驗,即效度檢驗。

表3的檢驗結(jié)果顯示,KMO值為0.896,大于0.7,統(tǒng)計數(shù)據(jù)滿足開展因子分析的基本條件。Bartlett檢驗可反映數(shù)據(jù)間的相關(guān)性,其顯著性為0.01,小于0.05,表示數(shù)據(jù)間存在相關(guān)性,適合進(jìn)行因子分析。

表3 效度檢驗結(jié)果Tab.3 Validity test results

3 影響因子提取

采用SPSS 20.0軟件對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行降維因子分析。選擇特征值大于1作為條件提取主成分,得到前5個因子成分。為進(jìn)一步獲得樣本的統(tǒng)計數(shù)據(jù),采用Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的方法對其進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn),經(jīng)9次迭代后收斂。

第一個因子包含5個指標(biāo):專業(yè)素質(zhì)、實習(xí)經(jīng)驗、溝通能力、團(tuán)隊合作、自我管理,涉及個人就業(yè)的基本素質(zhì),概括為就業(yè)能力。第二個因子包含4個指標(biāo):個人能力、就業(yè)意識、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)信息,涉及就業(yè)的基本條件,概括為就業(yè)準(zhǔn)備。第三個因子包含4指標(biāo):職業(yè)能力、職業(yè)選擇、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)心態(tài),涉及就業(yè)的發(fā)展,概括為職業(yè)規(guī)劃。第四個因子包含4個指標(biāo):就業(yè)行業(yè)、工作地區(qū)、上升空間、工作環(huán)境,概括為就業(yè)觀念。第五個因子包含4個指標(biāo):競爭壓力、學(xué)歷背景、家庭期望、社會認(rèn)同,概括為就業(yè)壓力。導(dǎo)出統(tǒng)計分析結(jié)果,因子載荷代表每項二級指標(biāo)對其公因子的影響程度,方差貢獻(xiàn)率代表每個因子對研究結(jié)果的解釋力度。從表4方差貢獻(xiàn)率來看,因子1～5的方差貢獻(xiàn)率依次遞減。

表4 因子分析結(jié)果Tab.4 Factor analysis results

4 結(jié)論與建議

根據(jù)因子分析結(jié)果,對大學(xué)生本身而言,其慢就業(yè)的影響因子重要性排序依次為:①就業(yè)能力,主要影響因素為專業(yè)素質(zhì)、實習(xí)經(jīng)驗與溝通能力。②就業(yè)準(zhǔn)備情況,主要影響因素為個人能力、就業(yè)意識與就業(yè)心態(tài)。③職業(yè)規(guī)劃,主要影響因素為職業(yè)能力、職業(yè)選擇、職業(yè)目標(biāo)。④就業(yè)觀念,主要影響因素為就業(yè)行業(yè)、工作地區(qū)、上升空間。⑤就業(yè)壓力,主要影響因素為競爭壓力、學(xué)歷背景、家庭期望。

大學(xué)生的就業(yè)率是衡量高校教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)情況的重要因素,作為人才培養(yǎng)的主陣地,高校應(yīng)積極制訂或調(diào)整相應(yīng)政策,穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。從產(chǎn)出導(dǎo)向視角出發(fā),對改善大學(xué)生慢就業(yè)現(xiàn)象提出如下建議。

1)高校應(yīng)緊跟社會需求,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,提升人才素質(zhì)。個人就業(yè)能力中的專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生慢就業(yè)的首要影響因素,高校作為人才培養(yǎng)單位應(yīng)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)及人才綜合能力為目標(biāo),積極調(diào)研行

業(yè)發(fā)展動態(tài),緊跟各專業(yè)的社會需求,更新教育觀念,優(yōu)化培養(yǎng)模式,進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高校制定的畢業(yè)生就業(yè)幫扶政策應(yīng)緊跟就業(yè)市場變化規(guī)律,及時分析與掌握畢業(yè)生的就業(yè)動態(tài)與心理,制訂具有針對性的精準(zhǔn)幫扶政策。在課程設(shè)置上,可進(jìn)一步構(gòu)建與優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程體系,提升就業(yè)指導(dǎo)課教師的素質(zhì)與準(zhǔn)入門檻,確保就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量。高校還可積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動,開展訪企拓崗活動,深化校企合作,優(yōu)化實習(xí)基地布局,多渠道提升學(xué)生的實踐技能,幫助其積累實踐經(jīng)驗,加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng),從而提升畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2)大學(xué)生應(yīng)擺正就業(yè)心態(tài),積極做好就業(yè)準(zhǔn)備與職業(yè)規(guī)劃。應(yīng)注重個人綜合能力的提升,提高就業(yè)競爭力,包括專業(yè)技能、職業(yè)能力、面試技巧等。應(yīng)正確認(rèn)識自身條件,積極研究就業(yè)市場,多渠道、多方式獲取就業(yè)信息,端正就業(yè)觀念,選擇適合自己的工作崗位,先就業(yè)再擇業(yè),明確職業(yè)目標(biāo),避免消極慢就業(yè),做好職業(yè)規(guī)劃。

3)家庭壓力也是大學(xué)生慢就業(yè)的一個重要影響因素。多數(shù)家庭對子女抱有很高的期望,認(rèn)為其畢業(yè)就要找到“鐵飯碗”,忽略了日益加劇的就業(yè)環(huán)境,給畢業(yè)生造成了很大的心理壓力。家長應(yīng)主動改變陳舊的擇業(yè)觀念,在指導(dǎo)子女擇業(yè)的基礎(chǔ)上尊重其個人選擇,給予子女更多的精神和經(jīng)濟(jì)支持,協(xié)助其做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,幫助其進(jìn)一步明確人生目標(biāo)。