顧琴

繪本，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，有著無(wú)限的魅力。無(wú)論什么時(shí)候，只要我打開(kāi)繪本，孩子們就一掃疲憊，坐得端端正正，眼睛放光地等待著我朗讀。我從封面帶領(lǐng)孩子讀起，先看看封面上畫(huà)了什么，再讀讀故事的標(biāo)題，猜猜故事可能會(huì)寫(xiě)什么。接著，孩子們就充滿期待地跟隨書(shū)頁(yè)的翻動(dòng)沉浸在故事里了。在讀故事的過(guò)程中，我還會(huì)特意停下來(lái)，提醒學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中有趣的細(xì)節(jié)，或是猜一猜故事接下來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展。一本讀完，孩子們往往意猶未盡，那就仿照繪本，也來(lái)創(chuàng)作吧！

一年級(jí)的時(shí)候，我們以模仿繪本中反復(fù)出現(xiàn)的句式為主。比如，讀了《我爸爸》之后，讓孩子們也來(lái)夸一夸自己的爸爸，用上“我爸爸像……一樣……”的句式。孩子們稍一思考就說(shuō)出來(lái)了：“我的爸爸像熊貓一樣可愛(ài)?！薄拔业陌职窒窭匣⒁粯油??！痹倥渖蠄D畫(huà)，全班同學(xué)的寫(xiě)話合在一起，就是一本自己創(chuàng)作的繪本了。

升入二年級(jí)，我們不僅可以去模仿句式，還要發(fā)揮想象，續(xù)編故事。讀了《逃家小兔》，我讓孩子想象小兔還會(huì)變成什么，兔媽媽又會(huì)怎樣回答呢。讀了《彩虹色的花》，想想第二年春天，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事。

除了拓展的寫(xiě)話，繪本還能幫助我們指導(dǎo)孩子完成教材中的寫(xiě)話。二年級(jí)下冊(cè)第七單元有一篇寫(xiě)話，要求孩子們寫(xiě)出想養(yǎng)小動(dòng)物的理由。如果按常規(guī)的教法，學(xué)生寫(xiě)的理由可能會(huì)比較少，情感也不夠豐富。用繪本輔助教學(xué)，效果可就不一樣了。

我把《我要大蜥蜴》這本繪本帶進(jìn)教室，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)：“你們喜歡小動(dòng)物嗎？家里養(yǎng)了哪些小動(dòng)物呢？有一個(gè)叫阿力的孩子，他居然想養(yǎng)一只大蜥蜴?？纯捶饷妫阌X(jué)得阿力的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？”孩子們馬上看出，大蜥蜴已經(jīng)在阿力的房間里了，阿力的臉上露出了興奮的笑容。

接下來(lái)，我們走進(jìn)繪本，知道了阿力為了要養(yǎng)蜥蜴，一次又一次地給媽媽寫(xiě)留言條，寫(xiě)出自己的理由，卻一次又一次地被駁回……最后，媽媽終于答應(yīng)了他的請(qǐng)求，同意他試養(yǎng)一段時(shí)間。讀完后，我們梳理了阿力的理由，發(fā)現(xiàn)他是從以下兩方面來(lái)說(shuō)的：先講了養(yǎng)蜥蜴的好處，再講了自己會(huì)怎么養(yǎng)蜥蜴。我把阿力的留言條連起來(lái)，就成了一封信，讓孩子們依照這封信的樣子，也來(lái)對(duì)爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)想養(yǎng)哪種小動(dòng)物，以及養(yǎng)小動(dòng)物的理由。我還告訴孩子們，寫(xiě)完后，把這封信交給爸爸媽媽，看他們同不同意養(yǎng)小動(dòng)物。孩子們躍躍欲試，為了得到父母的允許，他們挖空心思想理由。此時(shí)，寫(xiě)話已經(jīng)不是交給老師看的作業(yè)，而是交流的需要、生活的需要，因此，孩子們興致盎然，就連平時(shí)寫(xiě)起話來(lái)就發(fā)愣的小張，也埋著頭寫(xiě)個(gè)不停。

之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少父母在孩子的感召下，也拿起筆給孩子寫(xiě)起信來(lái)。有的寫(xiě)：“孩子，很高興你能用這種方式與我溝通……”有的寫(xiě)：“哇，你為了養(yǎng)小狗，已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，想得那么周到，我還有什么理由不同意呢？我們這個(gè)周末就去挑選一只小狗?！?/p>

低年級(jí)，正是孩子想象力最豐富的時(shí)候。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)吳立崗先生認(rèn)為：小學(xué)低年級(jí)要通過(guò)創(chuàng)造性的想象作文培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能。我們的寫(xiě)話，正是要借助繪本，培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子在天馬行空的想象中，練習(xí)表達(dá)，重現(xiàn)表象，愛(ài)上寫(xiě)話。