江蘇張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215600） 孫 曉

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。聽、說、讀、寫是語言學(xué)科教學(xué)的必由之路。其中，說是讀的內(nèi)化，是寫的外在表現(xiàn)形式，其在英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)地位無可撼動。學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不是靠一味地灌輸，而是要在了解教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)造條件，捕捉時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行表達(dá)。英語課堂中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生在表達(dá)中發(fā)展思維認(rèn)知，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、視聽融合，營造語言表達(dá)氛圍

導(dǎo)入是教學(xué)的前奏。高效的導(dǎo)入能夠牢牢抓住學(xué)生的眼球，喚醒他們的潛在認(rèn)知，在新舊知識之間搭建起溝通的橋梁。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)入的形式層出不窮。在媒介融合的趨勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，取而代之的是以多媒體為代表的視聽媒介。多媒體本身具有獨(dú)特屬性，集交互性、集成性于一體，讓教師有更多的主動權(quán)。英語課堂中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，以視聽融合的方式導(dǎo)入教學(xué)，營造鮮活、自由、輕松的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與、樂于表達(dá)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 6 My e-friend 時，課始，學(xué)生尚未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師以聲吸引學(xué)生，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動造勢：“Boys and girls, come here. The teacher has received an email here.Let’s listen to whose letter it is and to whom it is addressed?”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸安靜下來，興趣得到激發(fā)。聽，本身就是一個有趣的學(xué)習(xí)方式。聽的過程看似單調(diào)，但要想獲得有效信息，汲取更多的知識，就必須全神貫注。小學(xué)階段，單純的聆聽還不足以打動學(xué)生。教師要抓住學(xué)生的心理期待，先播放視頻資料，讓學(xué)生一邊聆聽一邊觀看，充分調(diào)動學(xué)生的感官。在視覺、聽覺的雙重作用下，學(xué)生思維迅速啟動，對知識的感知更加深刻，表達(dá)欲更強(qiáng)。這時，再引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題，教學(xué)自然更加順暢：“How many names did you hear?What is the relationship between them? Who wrote this email to whom?”在問題的指引下，學(xué)生由注意力分散的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動思考的狀態(tài)，積極探究新知。

語言學(xué)科教學(xué)需要從聽說讀寫的不同視角出發(fā)，展開引導(dǎo)。上述教學(xué)，教師抓住學(xué)生的感官需求，結(jié)合學(xué)科的獨(dú)特價值，利用多媒體導(dǎo)學(xué)的形式進(jìn)行具體指引，讓學(xué)生對相關(guān)信息和具體語言知識有更加清晰、深刻的感知，在積極主動的信息梳理中獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)。

二、情節(jié)闡述，夯實(shí)語言表達(dá)基礎(chǔ)

語言表達(dá)有一定的載體。就英語學(xué)科而言，教材就是學(xué)習(xí)的重要資源。在相關(guān)主題的引領(lǐng)下，教材內(nèi)容和故事情節(jié)逐漸呈現(xiàn)出來。生動化、形象化、趣味化是語言學(xué)科最顯著的特色。英語教學(xué)涉及的內(nèi)容豐富、主題多元，且往往以故事的形式呈現(xiàn)出來。尤其是小學(xué)階段的英語教材，其故事性和形象性的特征更加顯著。如果能夠從學(xué)科屬性中尋找到突破點(diǎn)，充分利用英語學(xué)科的故事性特點(diǎn)，教學(xué)過程將會趣味無窮。因此，在英語課堂中，教師可以從故事情節(jié)的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，在情節(jié)梳理、闡釋的過程中走進(jìn)故事，發(fā)現(xiàn)語言的獨(dú)特價值和魅力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears 時，教師沒有急著讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，而是以教材內(nèi)容為依據(jù)和范本，展開全面、系統(tǒng)、深入的引導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保后續(xù)的表達(dá)活動順利推進(jìn)：“Please look at the picture. What do you see?”“I saw a little girl.”“I saw a house.”“I saw a forest.”“God, I saw three big bears.”學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，表達(dá)自然存在差異。借助色彩繽紛的插圖，學(xué)生的表達(dá)積極性被激發(fā)?？吹綄W(xué)生熱情洋溢、積極主動地表達(dá)，教師繼續(xù)深入引導(dǎo)：“There is a lot of information in the illustrations. Can you connect these information points to show the story?”教師從最基礎(chǔ)的視覺感知著手，打開學(xué)生的思維大門，讓學(xué)生將零散的信息串聯(lián)起來，展現(xiàn)故事內(nèi)容。有了知識的積累，學(xué)生只要按照故事發(fā)展的順序，將情節(jié)進(jìn)行串聯(lián)即可。這樣大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的表達(dá)得以順利推進(jìn)。

作為強(qiáng)有力的語言基礎(chǔ)，詞匯、情節(jié)、句型等都屬于學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)。有了基礎(chǔ)知識的輔助，學(xué)生才能理清表達(dá)思路，掃清表達(dá)障礙。教師要充分認(rèn)識到語言基礎(chǔ)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以文本為基點(diǎn)，梳理相關(guān)的內(nèi)容和情節(jié)，促使學(xué)生積極參與探究，主動進(jìn)行表達(dá)。

三、多維關(guān)聯(lián)，打通語言表達(dá)脈絡(luò)

對文本內(nèi)容有了深入的理解和把握后，學(xué)生自然會積極思考和探究，構(gòu)建自身的知識體系，在不知不覺中進(jìn)行語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。知識往往是以整體化、脈絡(luò)化的形式呈現(xiàn)出來的，知識點(diǎn)之間相互促進(jìn)、相互影響，共同作用于學(xué)生的語言表達(dá)。梳理知識脈絡(luò)，找到知識支撐點(diǎn)，并以此為觸發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸、相互關(guān)聯(lián)，這是發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的最好選擇。在相互滲透和關(guān)聯(lián)中，學(xué)生的思維得到發(fā)展，語言表達(dá)基礎(chǔ)得到夯實(shí)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas 時，為了讓教學(xué)活動更加新穎、有趣，教師采用接龍游戲的方式，以字母表為基本順序，引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元的單詞。如教師給出“all”這個單詞，讓學(xué)生回憶本冊中學(xué)到的以“a”開頭的單詞，如果學(xué)生回答不上來，就會被扣分。詞語接龍游戲如火如荼地開展著，學(xué)生異常興奮，身心都得到充分調(diào)動。在游戲過程中，學(xué)生通過一個個單詞探究知識之間的相關(guān)性，迸發(fā)強(qiáng)烈的探究熱情?！癏ow do you feel after finishing this game?”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性小結(jié)。學(xué)生從知識層面和學(xué)習(xí)技巧等視角出發(fā)，進(jìn)行歸納總結(jié)，找到學(xué)習(xí)的有效方法?？谡Z表達(dá)教學(xué)要給出相關(guān)話題，讓學(xué)生進(jìn)行完整的表達(dá)，前期的準(zhǔn)備工作極其重要。教師巧妙設(shè)計教學(xué)，從詞語關(guān)聯(lián)性的角度出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生深入理解與掌握所學(xué)的單詞。

學(xué)生對知識學(xué)習(xí)存在畏懼心理，這一點(diǎn)在英語學(xué)科中體現(xiàn)得尤為明顯。順暢流利的表達(dá)不僅需要詞匯、句型做支撐，更需要學(xué)生擁有良好的語言組織能力、強(qiáng)大的心理素質(zhì)，這對學(xué)生來說是一個較大的考驗(yàn)。面對這樣的情況，教師可以從學(xué)科本身的脈絡(luò)和價值出發(fā)，以某一個知識為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)。

四、質(zhì)疑推導(dǎo)，錘煉語言表達(dá)思維

語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，口語表達(dá)的體系性更加顯著。口語表達(dá)看似簡單，實(shí)則含金量極高，需要學(xué)生投入更多的精力，主動質(zhì)疑、主動發(fā)問。質(zhì)疑本身就是一種積極主動的思維形式。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生找到自己的不足之處，最有效的渠道就是主動提出問題。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會主動思考，對問題的探究也會更加深入。由于表達(dá)基礎(chǔ)存在差異，學(xué)生很容易混淆知識點(diǎn)，不知道從哪里著手進(jìn)行表達(dá)。在英語課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生思維靈活的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出相關(guān)的話題或內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從疑難處質(zhì)疑，以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends 時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待動物的態(tài)度兩極分化，有的非常喜歡動物，有的非常討厭動物。針對學(xué)生的個體差異，教師組織學(xué)生進(jìn)行話題討論，讓學(xué)生在辯論中對動物形成深刻的認(rèn)知：“Boys and girls,do you like animals? Do you think we can become good friends with animals?”這個問題很直接，也很犀利，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見：“I like small animals very much. Rabbits and dogs are my favorite animals.I think they are our good friends.”學(xué)生各抒己見，個性特征逐漸顯現(xiàn)出來。為了駁斥“動物是我們的好朋友”這一觀點(diǎn)，有的學(xué)生提出疑問：“The tiger is also an animal, but it can eat people. I don’t think it is our good friend.”教師順勢引導(dǎo)學(xué)生就這個問題展開思考。在質(zhì)疑問難中，學(xué)生語言的敏感度和表達(dá)能力得到了提升。

作為學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大動能，質(zhì)疑的助力作用是顯而易見的。學(xué)生心思細(xì)膩、思維靈活，興趣點(diǎn)較多。在英語課堂中，教師適時提出問題或給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中分析、探究，進(jìn)而觸摸到文本的核心，能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和綜合能力。

五、溝通交際，拓展語言表達(dá)空間

口語表達(dá)本身就是多向思維的碰撞，是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行交際的具體體現(xiàn)。為了最大限度地發(fā)揮口語交際的價值，教師要為學(xué)生搭建多元化的展示平臺，使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中找到輸出路徑，促進(jìn)情感的迸發(fā)。傳統(tǒng)的口語訓(xùn)練形式相對單一，無法給學(xué)生帶來新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性不高。學(xué)生不愿意參與，表達(dá)效果自然無從談起，知識消化、吸收、運(yùn)用等也不復(fù)存在。因此，教師可以從交際本身的特點(diǎn)出發(fā)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐展開口語交際訓(xùn)練。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student 時，教師設(shè)置“小小接待員”的職位，讓學(xué)生競爭上崗：“Our class will welcome a new student. How will you do a good job as a receptionist and introduce our school to the new student?”一開始，學(xué)生抓耳撓腮，不知道如何切入。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，找到相關(guān)句型，積累詞語句型。有了文本閱讀的鋪墊，學(xué)生信心滿滿。為了將優(yōu)勢更好地展現(xiàn)出來，所有參與競選的學(xué)生都要尋找合作伙伴，進(jìn)行現(xiàn)場演繹，這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。在生生互動交際中，學(xué)生完成了溝通任務(wù)，語言交際空間得到最大限度的拓展。

上述教學(xué)，教師結(jié)合單元主題，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行知識拓展，給學(xué)生提供了更多展示互動的機(jī)會。由于對單元主題非常熟悉，表達(dá)欲求強(qiáng)烈，學(xué)生自然會好好把握教師提供的機(jī)會。這樣的教學(xué)設(shè)計無疑是精巧的、獨(dú)特的，獲得了好的教學(xué)效果。

影響英語口語表達(dá)的因素多種多樣，如興趣愛好、語言基礎(chǔ)、話題形式等。要想學(xué)生順利進(jìn)入主動感知、主動表達(dá)的狀態(tài)，教師的相機(jī)引導(dǎo)、擇善而教極其重要。它是啟動課堂教學(xué)，幫助學(xué)生有效夯實(shí)語言基礎(chǔ)、深度把握表達(dá)技巧的關(guān)鍵。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要擺正自身位置，對教與學(xué)的關(guān)系有清晰認(rèn)知，從學(xué)生興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等方面尋找突破口，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在視聽融合、情節(jié)闡述、多維關(guān)聯(lián)、質(zhì)疑推導(dǎo)、溝通交際等多種教學(xué)方式的指引下，于實(shí)踐體驗(yàn)中生發(fā)獨(dú)特的感知，感悟表達(dá)的樂趣與意義，為綜合能力的提升和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。