李芹

新課標(biāo)明確指出工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，語文課程本身應(yīng)該關(guān)注學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。這就充分說明，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要注重文化知識(shí)的傳授，又要對德育滲透予以充分重視，并且加以有效實(shí)踐。然而，如何將德育滲透到語文閱讀教學(xué)中，這是一個(gè)值得教師探討的問題。

一、選材導(dǎo)向

在統(tǒng)編教材中，編者選擇的閱讀文本都是文質(zhì)兼美的。學(xué)生學(xué)習(xí)這些文本，可以接觸到正面的角色榜樣，感受到優(yōu)秀人物的崇高品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情感。

例如，教學(xué)《曹沖稱象》，教師可以融入道德教育的要素。在這個(gè)故事中，曹操的兒子曹沖聰明機(jī)智地利用自己的知識(shí)和觀察力去稱象，展現(xiàn)出了勤于思考、善于觀察、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)這個(gè)故事，學(xué)生可以了解到思維活躍、勇于創(chuàng)新的重要性。他們可以從曹沖身上學(xué)到如何正確處理問題及與他人溝通和交流，進(jìn)而形成正確的道德觀念。同時(shí)，教師可以針對這個(gè)故事設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論曹沖的行為和品質(zhì)，從中汲取正確的道德觀念和品德修養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分析討論

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本中展示的道德問題進(jìn)行分析和討論，幫助學(xué)生對道德問題有深入的思考和理解，培養(yǎng)他們的正確判斷力和優(yōu)秀道德品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《玲玲的畫》之前，教師可以簡要介紹故事的背景和主要情節(jié)，讓學(xué)生對故事內(nèi)容有初步的了解。教師可以創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的思考和討論。例如，教師可以提出問題：假如你是玲玲，你會(huì)怎樣處理這個(gè)問題？你認(rèn)為畫臟了會(huì)導(dǎo)致玲玲大哭的原因是什么？教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)入故事中的角色，通過扮演玲玲或其他角色，深入體驗(yàn)和理解故事中的道德問題。學(xué)生可以自由發(fā)揮，提出自己的解決方案并進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的道德問題進(jìn)行深入的思考和討論。這樣的教學(xué)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和道德意識(shí)，提高他們的道德素養(yǎng)。

三、角色扮演

在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演文本中的不同角色，讓他們親身體驗(yàn)和感受不同角色面臨的道德困境和抉擇。通過角色扮演，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們理解和體驗(yàn)道德規(guī)范，作出正確的選擇。

例如，在教學(xué)《揠苗助長》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演文本中的角色，深入理解文本中折射出來的道德問題。比如，學(xué)生可以扮演種子的角色，體驗(yàn)種子生長的過程中需要耐心等待的挑戰(zhàn)，從中明白貪念和心急不是正確的道德選擇；學(xué)生可以扮演農(nóng)夫的角色，思考如何以正當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)節(jié)植物生長的條件，體驗(yàn)因勢利導(dǎo)的道德決策，明白平等正義的重要性。通過角色扮演的方式，學(xué)生能夠親身感受到不同角色面臨的抉擇問題，理解和體驗(yàn)道德規(guī)范，作出正確的選擇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演的過程中，思考和討論不同角色之間的沖突和道德抉擇，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠更深入地理解和體驗(yàn)文本中傳達(dá)的道德規(guī)范和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們正確判斷和選擇的能力，促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)和品質(zhì)的發(fā)展。

四、情感體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師可以通過情感教育的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感與文本中人物的情感相聯(lián)系，領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含的道德情感。

例如，在教學(xué)《一封信》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，想一想自己是否有過類似的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對親人的思念與感激之情，讓學(xué)生將個(gè)人的情感與文本中的情感對接，培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴和情感交流的能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉出表達(dá)感激之情的語句、描寫父愛的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解其中的道德情感，如對父親的思念、對家庭溫暖的珍視等。教師還可以通過小組討論或角色扮演等形式，讓學(xué)生在具體的情境中深入體會(huì)文本中的情感；可以讓學(xué)生寫一封信給自己的親人，表達(dá)對親人的感激之情。

五、生活應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道德觀念運(yùn)用到日常生活中，發(fā)現(xiàn)并分析身邊發(fā)生的事情涉及的道德問題，作出正確的道德選擇，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的品格和道德素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析身邊或歷史上發(fā)生的有關(guān)道德問題的一些案例，讓學(xué)生通過閱讀和討論這些案例，了解不同的道德選擇和后果，通過思考和辯論，培養(yǎng)他們的判斷力和責(zé)任意識(shí)。此外，教師可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)相關(guān)的道德問題，理解正確的道德行為對個(gè)人和社會(huì)的重要性，并將自己學(xué)到的道德觀念運(yùn)用到實(shí)踐中。教師可以定期組織學(xué)生開展涉及道德問題的反思和討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)自己在日常生活中遇到的道德問題，分享自己的思考和體驗(yàn)。通過討論和分享，學(xué)生可以相互借鑒，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的道德品質(zhì)。

六、拓展途徑

為了更好地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，教師需要充分掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好，積極地組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生的身心得到放松，增強(qiáng)德育的趣味性及實(shí)用性，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

例如，《小英雄雨來（節(jié)選）》講述了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的兒童雨來為了掩護(hù)交通員而與日本鬼子展開機(jī)智的斗爭，表達(dá)了雨來不畏敵人、機(jī)智勇敢、熱愛祖國的優(yōu)秀品德。文章是節(jié)選的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的同名小說《小英雄雨來》，讓學(xué)生接受愛國主義教育；還可以拓展教學(xué)途徑，組織學(xué)生參觀紅色革命展覽館，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中感受到如今的美好生活是來之不易的，是無數(shù)的革命烈士用生命和鮮血換來的，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情以及奮發(fā)圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

總之，在閱讀教學(xué)中，德育滲透可以通過選材導(dǎo)向、分析討論、角色扮演、情感體驗(yàn)和生活應(yīng)用等路徑來實(shí)施。