李彩琴

文學上多有“不著一字，而形神俱備”的“留白”，這些“留白”都有“此處無聲勝有聲”的作用。文章“留白”也是一種藝術，在語文閱讀教學中，針對文本的空白點或生發(fā)點，教師可以引導學生依據課文情節(jié)展開想象，合理地補上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白。因此，教師應喚起學生的生活經驗為文本補白，使學生的思想與文本產生思想的火花，提高學生的閱讀能力。

一、全面挖掘中發(fā)現(xiàn)留白

小學統(tǒng)編教材中的課文一般是以單元方式編排，而單元中的文體并不統(tǒng)一，有詩歌，有童話，有散文，有小說。不同的作者，不同的文體類型，就有不同的留白手法。具體來說，教師可以從情感類、人物塑造類、情節(jié)類的課文中去發(fā)現(xiàn)留白。

首先是從情感類課文中發(fā)現(xiàn)留白。教師根據自己的能力整體感悟文章，感受文章傳遞的情感，尋找文章中情感的留白點，指導學生填補情感空白。比如，教學《去年的樹》一課，教師引導學生對鳥兒和大樹的情感變化進行體會，指導學生進行補白訓練，在這個過程中加深對友誼和承諾的認知?！痘胰浮芬彩且黄容^明顯的情感類留白課文，文章并沒有直接言明列寧和小男孩對灰雀的喜愛之情。學生閱讀課文后，可以很清楚地感受到列寧對灰雀的喜愛之情，小男孩的一抓一放也表現(xiàn)了他對灰雀的喜愛。學生在教師的指導下對關鍵詞語進行揣摩，開展補白訓練，感受文章的立意，培養(yǎng)愛護動物的意識。

其次是從人物塑造類課文中發(fā)現(xiàn)留白。教師理應不斷閱讀和反復推敲文章的空白之處，從部分到整體，從外部到內部，對人物態(tài)度發(fā)生轉變的原因進行思考，對文中人物的舉動進行觀察，對隱藏在文本之外的人物形象進行深入分析。比如，《軍神》突出的人物是劉伯承將軍和沃克醫(yī)生。劉伯承將軍堅強勇敢，無私無畏；沃克醫(yī)生冷靜淡然，盡職盡責。文章并沒有直接展現(xiàn)兩人的美好品質，而是通過描寫劉伯承將軍手術時的狀態(tài)和沃克醫(yī)生對將軍不斷轉變的態(tài)度來體現(xiàn)兩人的形象和品質。從沃克醫(yī)生對將軍的“冷冷的”態(tài)度到“目光柔和”，可以看出人物的鮮明特性，學生補足文本中的空白，就能夠了解人物的品質。

最后是從情節(jié)類課文中發(fā)現(xiàn)留白。教師不能在教學中直接使用生搬硬套的方式，而是需要讓學生補全故事的過程，對文章細節(jié)進行觀察。仍以《灰雀》為例，作者并沒有直接說明“小男孩抓走了灰雀”這個情節(jié)，而是故意通過人物語言、心理和動作等描寫對此情節(jié)進行描述。在教師的指導下，學生自己填補灰雀失蹤這一情節(jié)，在情節(jié)補白的過程中深入思考，就能夠了解小男孩這個人物形象。

二、適時引導中巧妙補白

（一）完善情節(jié)，提升想象

在閱讀教學中，教師需要加強和學生之間的互動，鼓勵學生大膽想象，對作者留白的原因進行探究，對作者的寫作思路進行剖析，進而掌握作者的寫作手法。如《灰雀》一課中，情節(jié)的缺失并沒有影響到整體的行文，反而讓讀者受到啟發(fā)。文章并沒有詳細描述灰雀和小男孩，學生可以通過仔細閱讀課文，對灰雀和小男孩之間的互動進行了解。教師要利用聯(lián)系上下文的方式，讓學生對人物的動作、心理和語言描寫進行合理補白。比如，列寧看到小男孩也喂過灰雀，或者列寧觀察過小男孩異樣的神態(tài)。又如，《窮人》一課中，針對“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”，教師可以設計這樣的說話練習：為什么桑娜要把他們抱過來？如果不抱過來（ ），與其（ ），不如（ ），寧可（ ），也要（ ）。這樣的練習可以引導學生想象當時桑娜的心理，從而感受到她有一顆寧愿自己受苦，也要幫助他人的善良的心靈。這種讀寫聯(lián)動的方式，可以有效地鍛煉學生的語用能力。

（二）虛實結合，補充背景

一些距今年代久遠的作品，雖然有很深刻的教育價值和意蘊，但是學生很難理解其中的人物形象，無法感受人物的復雜情感，進而難以掌握文章的主旨。在教學中，教師需要引導學生采用虛實結合的方式，補充文本的背景資料。以《小英雄雨來》為例，課文描述了雨來的英雄事跡。在教學中，教師可以提問：“是什么讓雨來年僅十二歲就成為了愛國英雄？什么樣的社會背景造就了他？”在問題的引導下，學生查閱資料，了解到戰(zhàn)爭的背景，深刻地感受人物情感，體會人物品質。另外，教師還要引導學生關注課文中的標點符號，一些看似簡單的標點符號，蘊含了作者想要傳達的豐富情感。標點符號是文章的組成部分，具有很強的表情達意功能。許多標點符號，往往蘊含著深刻而豐富的內容，學生細加品味，就能體會到無窮的韻味。比如，《盤古開天地》一文中有這么一句話：“他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”教師可以引導學生對這個省略號進行想象：“同學們，盤古的變化僅僅只有課文中所寫的嗎？大家仔細想想，他身體的其他部位，又會變成什么呢？請大家說一說?！睂W生各抒己見，有的說他的手指變成了山脈，有的說他的牙齒變成了玉石，有的說他的頭發(fā)變成了草，還有的說他的肌肉變成了肥沃的土地……

（三）結尾補白，升華中心

當教學接近尾聲時，許多教師認為教學任務已經完成，往往就會草草收場。其實，在學生悟透文本的同時，教師讓課堂教學得到有效延伸會收到更為圓滿的教學效果。

1.角色轉換，為思想補白

角色轉換，能夠讓學生跳出文本中的故事，成為故事中的主人公，身臨其境地感受主人公的思想品質。如教學《中彩那天》，當學生理解了課文內容，對主人公的品質了然于胸時，教師可以提問：“如果你是文中的父親，你會怎么做？”“假如你的做法與文中的主人公相反，把車留給了自己，這樣行嗎？”這樣一來，學生的感情得到進一步升華，并且能夠深刻地體會主人公的思想品質。

又如，教學《自己的花是讓別人看的》一課，教師可以這樣引導學生：1.走過任何一條街，我們抬頭向上看，（ ）；2.許多窗子連接在一起，（ ）；3.讓我們看的人（ ）；通過這樣“留白”引導讓學生用一段話把自己想象的內容寫下來。這樣想象練筆，有利于培養(yǎng)學生的想象力和遷移寫作能力。

教材中的留白之處就是讀者和文本交流的銜接點，教師要善于利用這樣的留白，引導學生展開想象，鍛煉思維能力。在教學《伯牙絕弦》一課時，教師可以這樣給學生“留白”：伯牙和鐘子期相遇，他們會說些什么呢？在課堂中，文本、作者、教師、學生之間的情感是多向流動的，教師要善于引導學生走進主人公的靈魂，想他所想，思他所思，產生情感共鳴。

2.交流讀后感，為情感補白

讀后感就是在讀的基礎上有所感悟。這個“感”是聯(lián)系實際發(fā)表感想，讓學生的思維由課文輻射到生活，進而讓學生深刻領會作者的寫作目的，受到教育。比如，教學《賣火柴的小女孩》一課后，教師給學生布置了寫讀后感的作業(yè)，許多學生都寫到了小女孩的生活是如此悲慘，而我們的生活卻是這么幸福，我們要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，努力學習，為給我們創(chuàng)造幸福生活的祖國作出應有的貢獻。

總之，語文教學中的留白、補白藝術，為學生留下了想象與創(chuàng)作的空間，能讓學生擁有更多時間、空間去與文本對話，逐步建構自己的知識體系。教師不妨運用中國畫的“留白”藝術，鍛煉學生再創(chuàng)造的能力，讓學生去著墨，去補白，不讓留白成空白。