黃桂華

統(tǒng)編教材古典名著單元安排學(xué)習(xí)的課文有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》，四篇課文與中國四大古典名著有關(guān)，其中《草船借箭》是根據(jù)《三國演義》改編的，其余三篇則分別節(jié)選自《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。該單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法和學(xué)習(xí)寫讀后感，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，因?yàn)殚喿x對象為中國四大古典名著，學(xué)生讀起來有難度，再寫讀后感難度就更大了。對此，教師需要精心謀劃，通過作業(yè)設(shè)計(jì)開展多層次的讀寫結(jié)合活動。

一、在前置作業(yè)中，以批注體現(xiàn)讀寫結(jié)合

古典名著閱讀單元從整體教學(xué)層面看，預(yù)習(xí)自然也應(yīng)該有整體設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)單元教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)前置作業(yè)。一是搜集資料，理解四大古典名著的原著信息和作者信息；二是對閱讀中遇到疑惑或發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，引起注意和重視，為進(jìn)入課文學(xué)習(xí)找到探究的方向。

在上述預(yù)習(xí)活動中，教師還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生以批注實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。一是讀課文時，遇到讀不懂的詞句，可以結(jié)合注釋、查閱工具書或資料，然后把詞句的意思批注在相應(yīng)的詞句旁邊，如“端的”，可批注為“果真、的確”“真的、確實(shí)”。二是搜集四大名著的資料后，可以放在《景陽岡》課后的“資料袋”，為其他三部古典名著編制“資料袋”，互相交流、補(bǔ)充，如有的學(xué)生自編的《西游記》“資料袋”——《西游記》是我國古代著名的長篇小說，還是四大名著中唯一一部神魔小說，主要寫唐三藏帶著孫悟空、豬八戒和沙僧西行取經(jīng)經(jīng)歷九九八十一難，終于取得真經(jīng)的故事。孫悟空是小說中最主要的角色，他在出世之后跟隨菩提祖師學(xué)藝，后來他大鬧天宮，在取經(jīng)的路上降妖除魔，這些故事都很精彩。孫悟空是《西游記》中最吸引人的角色。三是閱讀過程中在有疑惑或感受的地方進(jìn)行批注，這樣的批注可以結(jié)合此前學(xué)習(xí)的預(yù)測閱讀策略和提問閱讀策略進(jìn)行，對自己感興趣的內(nèi)容、問題可以多加批注，如有的學(xué)生讀《草船借箭》，對魯肅這一人物進(jìn)行批注——魯肅明明是吳國人，在吳國將領(lǐng)周瑜與蜀國軍師諸葛亮的賭局中，為什么不幫本國卻幫助對方呢？這樣的提問，有助于學(xué)生在文本閱讀中探究諸葛亮的“神機(jī)妙算”。這些盡管只是預(yù)習(xí)活動中的批注，實(shí)際上學(xué)生開展的正是讀寫結(jié)合的活動，即一邊讀課文一邊進(jìn)行書面表達(dá)，哪怕只寫一句話都可以歸入讀寫結(jié)合活動中。

二、在任務(wù)作業(yè)中，以活動推進(jìn)讀寫結(jié)合

單元整體教學(xué)需要教師根據(jù)單元人文主題、語文要素，結(jié)合單元課文內(nèi)容提煉學(xué)習(xí)主題，然后依據(jù)主題確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，再設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動來落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)與活動中，往往需要設(shè)計(jì)作業(yè)來支撐任務(wù)與活動的開展，這些作業(yè)中同樣要重視讀寫結(jié)合的運(yùn)用。在本單元教學(xué)中，教師提煉的學(xué)習(xí)主題可以是“做古典名著的代言人”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)古典名著的閱讀方法中寫讀后感。教師可以設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是“初步認(rèn)識古典名著”，任務(wù)二是“古典名著精彩情節(jié)我感知”，任務(wù)三是“名著重點(diǎn)人物我評說”，任務(wù)四是“我做古典名著代言人”。在完成上述任務(wù)的具體活動中，教師需要安排不同的作業(yè)，內(nèi)容中包含讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

在下面的一些作業(yè)內(nèi)容中，就包含了讀寫結(jié)合的表達(dá)要求。一是說說自己閱讀名著養(yǎng)成的習(xí)慣與好的做法，和同學(xué)們分享、交流自己的收獲與感受，總結(jié)古典名著閱讀中最適用的方法，可以參考“交流平臺”以書面形式進(jìn)行呈現(xiàn)。二是以自己喜歡的方式，進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)圖、人物關(guān)系圖、情節(jié)結(jié)構(gòu)圖的繪制，注意做到圖文結(jié)合，基本體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容。三是開展角色扮演活動，選擇課文中的精彩片段，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，為角色進(jìn)行定位，并把自己對角色扮演的理解寫出來，互相討論這樣的理解是否準(zhǔn)確。四是合作開展課本劇表演活動，課本劇的編寫、排練、演出，都離不開針對課文的讀寫結(jié)合活動。最后，教師以“我做古典名著代言人”為題，讓學(xué)生寫讀后感。

三、在趣味作業(yè)中，以游戲啟發(fā)讀寫結(jié)合

單元整體學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生喜歡的是各種表演類活動，對書面表達(dá)往往不感興趣，甚至有排斥感。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)帶有趣味性的作業(yè)，尤其是學(xué)生喜歡的游戲類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師可以設(shè)計(jì)一系列的趣味性游戲類作業(yè)。一是成語競猜作業(yè)，與四大古典名著有關(guān)的成語有很多，有些與課文有關(guān)，有些能夠引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀與積累，教師讓學(xué)生先搜集與四大名著有關(guān)的成語，既要會寫會讀，又要弄清楚詞語的字面意思與含義，還需要適當(dāng)進(jìn)行整理、分析；再組織學(xué)生以兩種方式進(jìn)行競猜，可以讓一個學(xué)生說（讀）出相關(guān)成語的含義，其他人猜出成語；也可以是一個學(xué)生來比畫（成語中人物的特點(diǎn)、動作、神態(tài)等）其他學(xué)生來猜（成語內(nèi)容）。二是名著知識競賽作業(yè)，可以按照課內(nèi)知識、課外知識分別設(shè)置判斷、選擇等題型，讓學(xué)生組隊(duì)參加比賽；學(xué)生在組隊(duì)后，會根據(jù)比賽內(nèi)容，分工合作對四大名著有關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行搜集、整理，互相交流、補(bǔ)充，形成自己的理解與把握。三是自主創(chuàng)編與四大名著有關(guān)的小游戲，在課余邊玩邊交流四大名著中的故事情節(jié)與人物等。

四、在實(shí)踐作業(yè)中，以情境創(chuàng)新讀寫結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)時，需要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中自然進(jìn)入書面表達(dá)狀態(tài)。

比如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》并拓展閱讀《西游記》故事后，學(xué)生對唐僧師徒一行在去西天取經(jīng)路上的驚心動魄的故事非常感興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)情境——假如《西游記》中你最喜歡的人物穿越到你身邊，想找一份工作，這樣你們可以經(jīng)常在一起；你想推薦他應(yīng)聘什么工作，并為他代寫一份求職信，介紹自己曾經(jīng)的經(jīng)歷與能力。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對自己喜歡的《西游記》中的人物能夠滔滔不絕地介紹，即使寫求職信有些棘手，學(xué)生也樂于去做。這樣的實(shí)踐作業(yè)，最能體現(xiàn)讀寫結(jié)合的要求。

總之，在古典名著閱讀單元教學(xué)中，針對單元語文要素重點(diǎn)指向表達(dá)這一特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，開展讀寫結(jié)合活動，為最后完成讀后感的寫作進(jìn)行有效鋪墊。

[本文系江蘇省泰州市2021年度第十三期教研立項(xiàng)課題重點(diǎn)立項(xiàng)“‘雙減政策下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化研究”研究成果，課題編號：tjyzd202-005]