莊潔

隨著新課標的實施和“雙減”政策的推進，如何從單元整體角度來設計和實施語文作業(yè)，就成了一線教師需要正視并解決的重要課題。對此，教師需要認真學習相關理論與政策要求，明確單元整體視域下的作業(yè)設計需要提高學生的參與度、自主性，以聚焦語文核心素養(yǎng)為目標，圍繞單元教學內(nèi)容和學習主題、任務來把握單元整體作業(yè)設計的關注點，積極探索實施單元整體作業(yè)的有效方法與路徑。筆者以三年級下冊第四單元為例，談談具體的設計與實施方法。

一、激發(fā)學生的參與熱情，設計親近生活的作業(yè)

設計親近生活的語文作業(yè)，需要教師根據(jù)單元整體目標與所選取的學生生活之間的關聯(lián)度，找準恰當?shù)那腥朦c，設置具有連續(xù)意味的情境，可以嵌入不同的學習任務，開展多樣化的學習活動。

本單元的人文主題是在留心觀察中發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙，語文要素學習目標有“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，安排學習的課文是《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，習作是“我做了一項小實驗”。從上述學習內(nèi)容看，學生需要探索動植物的神奇秘密，還需要關注人文科學的奧秘。因此，從單元整體出發(fā)，教師可以創(chuàng)設“探索神奇的動植物世界”的學習情境，設計觀察與實驗類的作業(yè)：選擇一種開花的植物進行觀察，記錄開花的時間，仿照《花鐘》第1自然段描述花開的情形；以一種熟悉的小動物作為觀察對象，選擇該動物的一種習性進行觀察與實驗，記錄觀察與實驗的結(jié)果。這樣的作業(yè)，貼近小學生的生活，能夠引導學生在開展觀察與實驗活動的過程中，成為大自然的發(fā)現(xiàn)者和探索者，在積累觀察與實驗的方法、經(jīng)驗中建構(gòu)動植物方面的知識。

二、聚焦單元目標，設計主題鮮明的作業(yè)

設計主題鮮明的單元作業(yè)，一要體現(xiàn)任務目標指向明確，設計指向單元語文要素學習后的能力運用與提升的作業(yè)；二要體現(xiàn)任務內(nèi)容指向明確，設計指向語言文字運用與實踐的作業(yè)；三要體現(xiàn)任務評價指向明確，設計的作業(yè)體現(xiàn)語文要素學習達成度并能夠有效評價。這樣的作業(yè)不僅體現(xiàn)鮮明的主題性，而且在關聯(lián)單元人文主題和語文要素中落實“教學評”一體化。

本單元學習，需要在“探索奇妙的動植物世界”主題下開展系列探究活動，如觀察植物開花、觀察動物生活習性、研究動物飲食喜好等，目標都是指向觀察與發(fā)現(xiàn)這一學習要素。教師設計與學習主題相關的單元整體作業(yè)，作業(yè)的主題同樣是“探索奇妙的動植物世界”，二者的匹配才能真正體現(xiàn)作業(yè)主題的鮮明性。比如，學習《花鐘》后，教師可以設計作業(yè)：課文介紹的多種花兒開放的情形，你最喜歡哪一種，進一步搜集這種花的資料、圖片，看看你會獲得哪些新的發(fā)現(xiàn)，你準備如何向大家介紹你的新發(fā)現(xiàn)；選擇一種當下正在開放的花兒進行觀察，仿照課文表達的樣子，把自己觀察到的情形表達出來。在學習《蜜蜂》后，教師可以設計作業(yè)：課文中觀察蜜蜂有識別方向能力的實驗是分哪些步驟完成的，在你進行的動物習性實驗中，分出步驟，寫出每一個步驟的經(jīng)過。上述作業(yè)就是聚焦單元語文要素學習目標，圍繞單元學習主題設計的，具有鮮明的主題性。

三、探索學科融合，設計自主互動的作業(yè)

設計單元整體作業(yè)，需要教師重視學科間的聯(lián)系，滿足不同學生的好奇心和探究欲；這樣的作業(yè)更能夠體現(xiàn)學生自主互動學習，促進學生個性化發(fā)展。值得注意的是，教師設計融通多學科的單元整體作業(yè)，需要以語文學習為主體，兼顧其他學科知識、方法的理解與運用，而不能喧賓奪主；也就是作業(yè)中涉及其他學科內(nèi)容時，要融入語文學習活動中，成為語文作業(yè)的有機組成部分，在實現(xiàn)融合發(fā)展中突出語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在本單元學習中，《花鐘》涉及植物學方面的知識，《蜜蜂》涉及動物學方面的知識，這些知識容易引起學生進行探究的興趣。對此，教師可以設計具有跨學科學習意味的探索性作業(yè)“我的關注我探究”，這一作業(yè)根據(jù)學生的學習需求和興趣，可分為短期作業(yè)和長期作業(yè)，短期作業(yè)就是滿足本單元學習要求的，長期作業(yè)則指向?qū)W生的興趣愛好。當然，學生自主努力不能解決的跨學科學習作業(yè)，教師就需要協(xié)調(diào)相應學科的教師給學生進行必要的指導，讓學生在獲得動手能力中確保學科融合學習不走過場，并能為提高學生的語言運用能力服務。

四、滿足個性需求，設計易于動手的作業(yè)

設計單元整體作業(yè)的綜合性要求體現(xiàn)在基本的語文學習活動上，實踐性指向?qū)W生容易動手的層面。這樣的單元整體作業(yè)設計，主題鮮明，內(nèi)容豐富，學生有選擇的余地。

為了學生在習作的時候易于動手，教師可以設計形式多樣的實踐性作業(yè)。比如，“看真切具體事物”，讓學生在生活中學習仔細觀察；“把流程圖畫出來”，以思維導圖的形式把握文本的結(jié)構(gòu)，以結(jié)構(gòu)化理解文本表達；“做一做小實驗”，通過親手操作在具體實踐中獲得第一手資料；“分享我的經(jīng)歷”，可以用圖片、資料等形式展示自己觀察、實驗的成果，還可以具體介紹自己完成作業(yè)的情況，分享成功的方法與經(jīng)驗。上述作業(yè)，不僅能夠減輕學生的作業(yè)負擔，而且有利于發(fā)展學生的個性，滿足不同層次學生的學習需要。

五、著眼學生發(fā)展，設計多元立體的評價

單元整體作業(yè)的設計能否達到應有的學習效果，需要教師通過教學評價進行檢驗。

值得注意的是，教師需要在確立單元整體作業(yè)目標的基礎上，逆向設計相關作業(yè)的評價標準。學生完成作業(yè)后，可以對照評價標準及時進行自我評價，落實單元語文要素學習目標。比如，學生自主進行動物習性的小實驗，教師制定的評價標準需要包括：實驗的目的、實驗的過程分步驟記錄、實驗的結(jié)果描述等。學生完成小實驗后，可以進行自評，也可以與同學互評。

總之，在小學語文單元整體作業(yè)設計和實施過程中，教師需要聚焦單元整體目標，著眼學生長遠發(fā)展，設計具有綜合性、實踐性的多種形式的語文作業(yè)，幫助學生把語文要素學習目標落到實處。