雷雨，張毅，金關(guān)秀，趙業(yè)旺

（1.塔里木職業(yè)技術(shù)學院，新疆 阿拉爾 843300；2.浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 紹興 312000）

0 引言

混合式教學近些年來受到了不少學者和教育工作者的關(guān)注，從當前教育領(lǐng)域的現(xiàn)實狀況看，越來越多的教師開始嘗試將混合式教學方法應(yīng)用到課堂活動中。混合式教學簡而言之就是將E-Learning 與傳統(tǒng)的教學手段結(jié)合起來，在突破教學時空限制的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生本身的主體性，強調(diào)學生主體的學習活動，讓學生能更加高效率的完成自主學習，同時也充分保證學生具有充足的自主學習時間。在課堂上師生之間則是有更加充足的時間展開項目研討、項目協(xié)作，使得學生能借助具體的操作來提高自身的各項能力，實現(xiàn)對問題的自主化處理。此外教師在實際教學中，還可以利用現(xiàn)代化手段打造線上課堂，從而很好地改善傳統(tǒng)教學中面臨的教學內(nèi)容限制、課時限制、師生互動不足等現(xiàn)實問題。在混合式教學活動下教師的教學主導地位進一步突出，教師能通過多種方式對學生的學習行為、學習過程進行監(jiān)督管理，及時將學習結(jié)果反饋給學生。對此教師在實際中應(yīng)該深層次地剖析如何借助混合式教學方式推進紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程教學改革，主要包括：（1）通過以課程為中心專業(yè)基礎(chǔ)實驗室，建設(shè)紡織品設(shè)計制作的基礎(chǔ)平臺；（2）以各類技能大賽為平臺充分利用學院提供的平面設(shè)計實訓室針對紡織品設(shè)計專業(yè)學生開展專業(yè)技能訓練；（3）建立以項目化教學為主的新型雙創(chuàng)實驗室；（4）以校企合作為切入，深度落實校企合作活動，構(gòu)建新合作模式，強化學生能力提升；（5）“學生作品工程”教學改革的實踐與探討[1]。

1 具體改革路徑

1.1 以智能終端為載體開展自主學習

紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程的學習對象是紡織品設(shè)計專業(yè)學生。當前學生每個人都具備最少一臺智能終端，如筆記本電腦、手機等，同時學校本身也具有很好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，這就對了學生線上學習、利用超星學習通平臺學習知識打下了良好的基礎(chǔ)。在實踐中，教師可以靈活地應(yīng)用線上平臺，構(gòu)建虛擬化的教學空間，在虛擬空間中進行課程建設(shè)，并規(guī)范課程管理活動，教師將事先制作好的教學內(nèi)容、視頻等課程資源上傳到學習通平臺上，包括章節(jié)內(nèi)容、知識點關(guān)聯(lián)，借助微視頻的方式引領(lǐng)學生開展課前自主學習性活動。同時學生也可以在課后進行知識鞏固，延伸學習范圍，做到邊鞏固邊學習。在實際教學中，教師還可以利用超星學習通平臺，引導學生用手機、平板等開展學習資源閱讀活動，而教師也可以借助學習通平臺觀看學生互動狀況，通過準確詳細的數(shù)據(jù)記錄學生互動狀況，而教師也可以依據(jù)數(shù)據(jù)實現(xiàn)對學生的個性化、過程化評價，這對于學生綜合發(fā)展有很大幫助[2]。

1.2 以技能競賽為契機促進教學改革

以往的平面紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程已經(jīng)難以滿足當今社會的需要，把紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計技能競賽引入平面紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程，可以使課程教學更加契合市場，并能夠培養(yǎng)出更具創(chuàng)新意識和更適應(yīng)市場需求的人才，通過競賽對課程內(nèi)容進行補充，這樣可以在很大程度上增強紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程教學的趣味性。新時期下，師生獲取教學資源的方式也呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)重新優(yōu)化設(shè)計紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品課程架構(gòu)，將學生自學內(nèi)容放在線上、課下，教師對整體教學資源進行全面的整合，上傳至課程學習群、教學平臺中，實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，便于學生自學習慣的培育，同時也改變課程教學存在的限制。此外在實際教學中，教師還可以指引學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，針對紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計作品展開針對性的討論，便于學生能及時發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作的作品中存在的不足，改變過去定點授課、定時學習的不足，實現(xiàn)平面化課程教學向立體綜合化教學的轉(zhuǎn)變，學生課前自主探索，課上重點解決問題，推動課堂教學效率的提高。

1.3 積極主動出擊與企業(yè)聯(lián)系尋求合作

積極主動出擊與企業(yè)聯(lián)系尋求合作，與多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議書，假期安排了新一屆實習學生為期三個月帶薪專業(yè)實習，可實現(xiàn)本專業(yè)學生實習在專業(yè)對口，學院統(tǒng)一安排和企業(yè)統(tǒng)一管理的專業(yè)頂崗實習。實習過程中采用實時跟蹤，與教師下企業(yè)同步進行，教師和企業(yè)技術(shù)人員共同管理學生，指導學生完成企業(yè)的各項工作任務(wù)。

借助企業(yè)鍛煉，能進一步促進教師本身的專業(yè)實踐技能提高，促使教師可以將自身所學的理論知識、實踐技能轉(zhuǎn)變成企業(yè)崗位實踐能力，同時教師自身也需要加強與企業(yè)技術(shù)人員之間的互動交流，依據(jù)最新信息制定新的課程標準，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式及教學方法的優(yōu)化調(diào)整。教師在實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)該注重適當?shù)囊肫髽I(yè)的實踐性項目，依據(jù)企業(yè)狀況進行崗位設(shè)計、技能培訓調(diào)整，以此促進學生的綜合化發(fā)展。

1.4 積極探索與企業(yè)建立創(chuàng)新工作室

2021 年多次與新凱紡織有限公司進行校企合作事宜，并與該企業(yè)共同制定了紡織品設(shè)計專業(yè)校企合作方案（初稿），合作方式是學校利用現(xiàn)有或新建實習基地（校企合辦企業(yè)），在校內(nèi)開辦新型紡織有限公司，主營業(yè)務(wù)有紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計、制作、代理及發(fā)布，文化藝術(shù)交流策劃、展覽及會務(wù)服務(wù)等。

學校提供場地，提供紡織品設(shè)計實驗室設(shè)備、新凱紡織有限公司提供技術(shù)支持建立創(chuàng)新工作室，和企業(yè)日常管理開展業(yè)務(wù)。由于該校企合作方案牽涉到學生安全和企業(yè)利益問題，方案仍在細化改進中，并且取得一定的改革成果。

2 具體研究實施成果

紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程在不斷改革創(chuàng)新中，能實現(xiàn)資源庫、教學方式、學生學習素材的良好綜合，職業(yè)技能大賽也可以取得良好的成效。

（1）實現(xiàn)了對專業(yè)課程標準、綜合化課程資源庫、科研課題等的調(diào)整，并錄制了針對性的視頻內(nèi)容，累計上傳400 多個。

（2）借助云客戶端開展教學活動，能全面強化學生的學習主動性，增強學生自學水平，依據(jù)學校的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學生自主下載客戶端，利用智能平臺完成簽到討論、完成作業(yè)、問題處理等，教學資源有了明顯提升。

（3）創(chuàng)新了課程考核體系，教師結(jié)合學生的發(fā)展所需，通過過程評價與終結(jié)評價的方式對學生開展立體化多元化的評價，并且教師依據(jù)學生最終的作品展示情況，判斷學生知識掌握情況，這樣的評價活動更容易了解學生綜合學習效果。

（4）有效促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展據(jù)不完全統(tǒng)計，參與紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計與制作課程學習的學生中，有16 名畢業(yè)生從紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計工作，有2 名學生在企業(yè)中任設(shè)計師。在2020 年、2021 年的中國大學生計算機設(shè)計大賽項目中，每次都獲得了不錯的獎項，其中一等獎、二等獎各1 項，三等獎4項，在全國大學生紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計大賽平面設(shè)計項目比賽中獲得優(yōu)秀獎1 項的好成績。

3 教學改革后仍面臨的問題

通過為期一年的課程實踐調(diào)研和企業(yè)多方合作，安排學生到企業(yè)專業(yè)實習，開拓校外實訓基地，召開專家論證會，教師下企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)項目成效顯著，但是仍存在一些問題。

3.1 學校相關(guān)平臺及資源缺乏統(tǒng)一規(guī)范

學校并沒有構(gòu)建更加系統(tǒng)全面的實踐教學平臺，也沒有建立以專業(yè)課程需求為核心的基礎(chǔ)實驗室，缺乏相應(yīng)的紡織品設(shè)計制作基礎(chǔ)平臺，導致學生在學習過程中并沒有掌握完善的知識體系，在實踐探索及實驗中會出現(xiàn)問題。當前的專業(yè)訓練實驗室難以針對全體學生進行服務(wù)，存在分方向培養(yǎng)的情況，教師大多是依據(jù)案例對學生的專業(yè)技能進行培養(yǎng)，過于關(guān)注學生專業(yè)設(shè)計能力培養(yǎng)，忽視了學生其他方面素養(yǎng)培育。

3.2 教育中面臨重技能輕理論培養(yǎng)情況

以塔里木職業(yè)技術(shù)學院的現(xiàn)實情況為例，在紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計教學中，學生存在自我設(shè)計能力差、色彩搭配能力弱、文化素養(yǎng)不高等情況，同時學生設(shè)計出來的作品缺乏良好商業(yè)性質(zhì)，創(chuàng)新性不足等情況。同時部分學生的美術(shù)美工基礎(chǔ)、藝術(shù)鑒賞水平比較差，學生在平常學習中將更多的注意力放在軟件操作技能訓練上，缺乏良好的理論學習熱情，存在“只要會做就行”的觀念，設(shè)計出來的作品抄襲、臨摹情況嚴重，難以為學生的綜合發(fā)展提供長遠指引。

3.3 校企合作仍面臨種種難題

產(chǎn)教融合實現(xiàn)的關(guān)鍵是實現(xiàn)校企合作的深度融合，校企合作的主體是“企業(yè)”和“學?！?，由于兩個主體分處于不同的社會系統(tǒng)，兩者在運行中因合作深度不夠，具有不同的價值取向。部分企業(yè)仍停留在對于校企合作的認識只是希望從學校招聘實習生來緩解企業(yè)用工緊張的困境。同時在制定教學計劃時，大部分由學校單方面制定，企業(yè)方面的參與較少，企業(yè)導師忙于工作，兼職授課時間太少，沒有充足的時間與學校一起培養(yǎng)學生。

4 具體解決方案探索

4.1 提高對實踐教學的重視度

針對當前學院教育中存在的重理論輕實踐的情況，在今后學校應(yīng)該進一步提升對實踐教育的重視力度。一方面學校需要加強與企業(yè)之間的合作交流，充分發(fā)揮出企業(yè)資源的優(yōu)勢，積極打造校內(nèi)校外合作平臺，構(gòu)建切實可行的工學一體化平臺，引領(lǐng)學生能積極在校外平臺開展實踐學習活動，將自身所學的理論知識應(yīng)用于實踐中，便于學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身所學的缺陷，實現(xiàn)針對性提升。另一方面學校還應(yīng)該進一步發(fā)揮出自身現(xiàn)有實踐平臺的優(yōu)勢，對現(xiàn)有的課程體系進行優(yōu)化調(diào)整，關(guān)注理論教育與實踐教育之間的良好結(jié)合，指引學生能借助實踐反饋自身所學的理論知識，從而促進學生的學習實效性提升[3]。

4.2 突出混合式教學內(nèi)容及資源

在紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程教學中，課程教學內(nèi)容將會對學生的綜合能力培育帶來很大影響。在混合式教學模式下，教師需要結(jié)合學生的具體發(fā)展所需，構(gòu)建紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品基本原理—紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品類型及風格—產(chǎn)品內(nèi)涵—設(shè)計實踐等綜合性課程內(nèi)容，引領(lǐng)學生能獲取系統(tǒng)、綜合的知識體系。在具體教學中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出線上線下混合式教學的優(yōu)勢，對于一般性、基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，可以制作成相應(yīng)的微課視頻，放在學習平臺上，讓學生進行線上自主學習、合作學習；而針對難以理解、實踐性強的知識，教師則可以放在線下課堂上，形成課前線上主動學、課中互動學、課后實踐學的綜合性系統(tǒng)?！都徔椢幕瘎?chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計》課程線上教學平臺中，教師需要為學生提供豐富多元的學習素材，包括多媒體課件、教學視頻、教學圖片、課程題庫、討論項目、課程測試等，滿足學生的多元化學習所需。在課下教師則需要帶領(lǐng)學生通過校內(nèi)實訓基地、校企合作平臺、企業(yè)實踐崗位等開展實踐性訓練活動，幫助學生能做到理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，切實提高學生的實踐學習效果，促進學生的學科綜合素養(yǎng)提升[4]。

4.3 拓寬實踐平臺

基于混合式教學模式的紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程教學活動，在實踐中，還應(yīng)該課程特性，進一步拓寬學生的實踐學習平臺，引領(lǐng)學生能在高質(zhì)量的實踐探究中提高自身的學習成效。首先課程教師可以借助信息化手段的優(yōu)勢，組織學生開展相應(yīng)的線上仿真實踐活動，通過仿真軟件，模擬進行實踐操作，讓學生在仿真實踐中完成紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計，這樣一方面可以實現(xiàn)對學生設(shè)計思維、設(shè)計能力的培育，另一方面還可以豐富學生實踐訓練資源[5]。其次，課程教師還可以組織學生在節(jié)假日、周末到社會上開展相應(yīng)的志愿服務(wù)，根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域所需，設(shè)計出相對應(yīng)的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，這樣既可以引領(lǐng)學生在具體的場合下學習、應(yīng)用自身所學，還能開拓學生的視野，對學生的綜合能力提升具有極大幫助。

5 結(jié)語

混合式學習結(jié)合了傳統(tǒng)教學和在線學習的優(yōu)點，既保留了傳統(tǒng)教學的互動性和師生關(guān)系，又借助數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)了學習資源的廣泛共享和課程內(nèi)容的靈活調(diào)整，這種教學模式有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。通過案例，授課教師充分利用數(shù)字工具，積極構(gòu)建互動式學習場景，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新意識。同時，積極推進產(chǎn)教融合理論研究和實踐探索的不斷發(fā)展，以行業(yè)企業(yè)需求為依據(jù)帶動校企雙元育人，構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合命運共同體。進一步實現(xiàn)企業(yè)真實生產(chǎn)過程、專業(yè)課程標準、職業(yè)崗位標準的無縫對接，打造一批素質(zhì)過硬的“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的德、智、體、美、勞和技術(shù)技能全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。