夏雨飛 江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕河小學(xué)

為了更好地落實新課改的要求，促進學(xué)生身心的健康成長，教師在授課過程中，應(yīng)充分發(fā)揮陶行知先生提出的“生活即教育”理念，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵學(xué)生在自主探究中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；應(yīng)密切關(guān)注不同教育環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系與互動，在堅持以人為本的基礎(chǔ)上，借助生活化教學(xué)模式，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，深化學(xué)生的認知，使之產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機，為其學(xué)好數(shù)學(xué)提供重要的支持。

一、新課改背景下滲透生活化理念對學(xué)生的積極影響

（一）促進學(xué)生思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性，對于學(xué)生的思維能力要求相對較高。而小學(xué)階段的孩子，還處于形象思維階段，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中會遇到許多困難。對于這種情況，以往教師主要是讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，這給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)壓力。而生活化理念的巧妙滲透，則可以有效改善這種情況。眾所周知，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系較為緊密，許多生活現(xiàn)象的背后都存在一定的數(shù)學(xué)知識與原理。如果小學(xué)生能以生活環(huán)境與行為調(diào)整自己的思考方向，著重于自主實踐，那么就可以深化自己對生活的基本認知，久而久之，學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)新性將會得到明顯提升，這就為他們思維能力的發(fā)展提供了重要的支持，對于他們實現(xiàn)全面發(fā)展是非常有幫助的。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

生活化理念的滲透，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，便于他們在好奇心的驅(qū)使下，逐漸探索生活中的各種數(shù)學(xué)問題，最終獲得應(yīng)用能力的提升。在生活化的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生可以深刻意識到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識不僅可以提高自己的成績，還能將其應(yīng)用到生活中，解決各種各樣的問題，以此改善自己與家人的生活質(zhì)量。這一發(fā)現(xiàn)，會促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到數(shù)學(xué)教師所開展的各項教學(xué)活動中。最初，學(xué)生因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，可能會遇到許多困難，但“提升全家生活質(zhì)量”的念頭會一直支撐他，促使他通過多種方式去尋找解決問題的方法。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心日益提升，這對于其綜合素養(yǎng)的發(fā)展是大有裨益的。作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計者，教師應(yīng)看到生活化教學(xué)理念的育人價值，在日常授課中，深入研究數(shù)學(xué)教材，然后以此為依據(jù)，選擇合適的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生思考條件與問題之間的邏輯關(guān)系，以此提升他們的學(xué)習(xí)效果，推動他們朝著更為優(yōu)秀的方向不斷努力。

二、新課改背景下落實生活化教學(xué)理念的有效方式

（一）及時更新教學(xué)觀念

在新課改背景下，教師應(yīng)加大對生活化教學(xué)內(nèi)涵的研究力度，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與不同年級小學(xué)生的認知水平，分析不同階段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的創(chuàng)建方法；應(yīng)積極參加與生活化教學(xué)有關(guān)的教研活動，加強與其他數(shù)學(xué)教師的溝通，通過聽課、賽課等活動不斷深化自己對生活化教學(xué)的認知，著重思考將生活化教育理念應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中的有效路徑。

數(shù)學(xué)教師比較喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要原因，在于這種授課方式可以維持較好的課堂秩序。眾所周知，小學(xué)生活潑好動，尤其是低年級學(xué)生，他們很難長時間集中注意力，如何使這些學(xué)生遵守課堂規(guī)則，認真傾聽教師的講解，是一線教師想要解決的難題。而混亂的課堂環(huán)境顯然無法幫助教師完成這一目標(biāo)，為此，傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)課堂上，教師會花費較多的時間維持課堂秩序。新時代的數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確看待影響學(xué)生內(nèi)在動機的因素——興趣。生活化教學(xué)理念的滲透可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與到數(shù)學(xué)活動中。同時，自覺維持課堂秩序。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以做到的。故而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，結(jié)合課堂教學(xué)的需求，合理滲透生活化教育理念，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，不斷吸收新的數(shù)學(xué)知識，掌握新的數(shù)學(xué)技能，應(yīng)將課堂教學(xué)的重點，從紀(jì)律管理轉(zhuǎn)化為生活化教學(xué)。在備課時，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生已有認知水平的基礎(chǔ)上，著重加強數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生得以在豐富的生活素材中，感受數(shù)學(xué)知識的趣味性與實用性。

例如，在學(xué)習(xí)與長度單位有關(guān)的知識時，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生借助測量工具，測量身邊隨處可見的物品，如數(shù)學(xué)書、椅子、窗戶等，使小學(xué)生通過生活中具體的事物，加深對不同長度單位的了解，以便他們學(xué)會辨別不同長度單位的測量方法和使用場景，從而在高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，還能獲得豐富的生活經(jīng)驗。

（二）適時引入生活素材

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的了解，教師在授課過程中，可以將抽象的理論知識以生活化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在自己較為熟悉的生活情境中感知數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。這樣一來，不僅可以提升學(xué)生的理解能力，使他們了解數(shù)學(xué)概念的含義，還能彌補教學(xué)資源相對匱乏的問題，給予學(xué)生較為豐富的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)與“長方形和正方形”有關(guān)的內(nèi)容時，因為這部分內(nèi)容要求學(xué)生通過觀察、分析等方式，認識長方形與正方形的基本特點，掌握辨認這兩種圖形的技巧?？紤]到這些內(nèi)容相對枯燥，直接講述可能效果不佳，教師可以適時融入一些生活元素，以此為數(shù)學(xué)課堂注入趣味性?？衫枚嗝襟w設(shè)備播放一些與之有關(guān)的生活物品的圖片，如電視機、飯盒、鉛筆盒等，以此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在探究圖片的過程中，逐漸了解長方形與正方形的相同之處與不同之處。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，教師可以鼓勵學(xué)生說一些自己所知道的與長方形、正方形有關(guān)的生活物品，并嘗試說出長方形的長與寬、正方形的邊長。最初，學(xué)生可能會說錯，但在不斷糾正的過程中，學(xué)生對于相關(guān)理論知識的了解也就更為深刻了。

又如，在學(xué)習(xí)與“年、月、日”有關(guān)的知識時，教師可以從生日這一視角入手，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己以及家人的生活，或者從生活中尋找與日期有關(guān)的其他事物，如牛奶盒子上的生產(chǎn)日期、保質(zhì)日期等，以便他們得以深刻感知數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，自覺參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，久而久之，形成牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為其日后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識助力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識，具有涉及面廣、零散瑣碎等特點，且各個知識之間又具有一定的關(guān)聯(lián)性。在授課過程中，教師可以在深入分析學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生生動、直觀地感受數(shù)學(xué)知識的含義；應(yīng)盡可能為學(xué)生構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與到數(shù)學(xué)活動中。

例如，在學(xué)習(xí)與“比例”有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以從學(xué)生的身體入手，引導(dǎo)他們加深對比例知識的認識?？梢愿嬷獙W(xué)生拳頭一周的長度與腳底長度的比例為1∶1，對此，部分學(xué)生可能會提出質(zhì)疑，這時，教師可以請幾名學(xué)生上臺，運用事先準(zhǔn)備好的繩子測量拳頭與腳的長度——先測量某個學(xué)生的拳頭的周長，并記錄下來；然后測量他腳的長度進行對比。這種將結(jié)果直觀呈現(xiàn)的方式，可以深化學(xué)生對“比例”概念的了解，便于他們養(yǎng)成嚴謹、務(wù)實的數(shù)學(xué)精神。

接著，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境：在逛超市的時候，你想買一雙襪子，但是卻不知道自己的尺碼，請問應(yīng)如何按照拳頭周長與腳底的比例關(guān)系，找到適合自己尺碼的襪子？多數(shù)學(xué)生會通過回憶之前所學(xué)的內(nèi)容，進而給出正確的答案。這樣一來，他們就通過多種生活化情境，既掌握了與“比例”有關(guān)的知識點，獲得了較多的成就感；又深刻認識到數(shù)學(xué)知識點的實用性，這有利于他們積極參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

（四）創(chuàng)建生活化實踐平臺

理論知識和實踐的教學(xué)是相對的，前者側(cè)重于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義的掌握，即他們是否能了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，可以準(zhǔn)確把握各個知識之間的區(qū)別與聯(lián)系；后者側(cè)重于知識的驗證與理解，即他們是否能將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中，從而解決某些難題，達到學(xué)以致用的目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識的難度相對較大，僅僅憑借對理論知識的講述，很難幫助學(xué)習(xí)完成預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無法推動學(xué)生實踐能力的發(fā)展。為此，在日常授課中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)建相應(yīng)的生活化實踐平臺，讓學(xué)生得以通過平臺的指引，掌握靈活運用數(shù)學(xué)知識的技巧，以此發(fā)展他們的動手能力與應(yīng)用意識，為其綜合素養(yǎng)的增強提供重要的支持。

例如，在學(xué)習(xí)與“扇形統(tǒng)計圖”有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生在班級里開展各種各樣的調(diào)研，如個人所喜歡的運動、音樂、文學(xué)家等，并及時記錄相應(yīng)的信息，最后將其進行科學(xué)的整理與歸納，制成一個扇形統(tǒng)計圖。學(xué)生在完成這個任務(wù)的過程中，可能會遇到一些意想不到的困難，譬如某個學(xué)生可能喜歡多個運動、某個學(xué)生不愿意說出他的喜好等，對于這些問題，學(xué)生需要結(jié)合自己的經(jīng)驗，來妥善解決。以喜歡多項運動的情況為例，學(xué)生可能需要根據(jù)實際情況，適當(dāng)調(diào)整圖表的內(nèi)容。此外，在制作扇形統(tǒng)計圖的過程中，學(xué)生還需要結(jié)合實際內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整圖表，譬如拓展圖表的內(nèi)容、改進圖表的展示方式等，這無疑是對課本知識的創(chuàng)新利用，對于他們更好地了解“扇形統(tǒng)計圖”的特點與繪制技巧是非常有幫助的。

又如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱”時，教師可以請學(xué)生將自己提前準(zhǔn)備的白紙、尺子等工具拿出來，然后在白紙上畫出對稱軸，并利用彩紙剪出多個自己較為喜歡的圖案，最后放在對稱軸上進行平移與旋轉(zhuǎn)，以便他們深刻感知圖形的變化，從而在變化中領(lǐng)悟知識的內(nèi)在原理。等學(xué)生完成以后，教師還可以提供展示平臺，讓學(xué)生在講臺上展示自己的創(chuàng)作，并詳細闡述自己的創(chuàng)作思路、收獲等，以此形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識的同時，還能獲得表達能力的提升。

（五）積累豐富的實踐經(jīng)驗

不同的學(xué)生對于數(shù)學(xué)生活化課堂的需求是不同的，不同的生活教學(xué)方式所取得的教學(xué)效果也是不同的。為了創(chuàng)建高質(zhì)量的生活教學(xué)課堂，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課后，教師還應(yīng)加強對實踐教學(xué)經(jīng)驗的積累。例如，在學(xué)完“升與毫升”以后，教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對比教學(xué)目標(biāo)，看自己所制定的目標(biāo)是否全部完成，如果沒有完成，是哪一部分不夠好呢？是知識與技能目標(biāo)，還是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)？如果是知識與技能目標(biāo)，那么原因是什么？是因為學(xué)生沒有真正掌握“升與毫升”之間的關(guān)系？還是自己所留出的探索時間不夠？又或者自己所選取的生活內(nèi)容并非學(xué)生所熟悉的？以探索時間不夠為例，那么自己在下節(jié)課應(yīng)該如何把握學(xué)生自主探索與教學(xué)時間的比例呢？應(yīng)該如何控制學(xué)生自主探究的過程呢……這樣的分析，可以幫助教師更好地找到自己的不足之處，然后進行科學(xué)的改進，從而提升數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的質(zhì)量。

在新課程改革不斷深化的背景下，數(shù)學(xué)教師在探索新型教學(xué)方式的同時，還應(yīng)著重提升其實效性與科學(xué)性，不能為了運用而運用，而應(yīng)以小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心，通過多種方式，搭建數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的橋梁，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。