任海杰 遼寧省沈陽市遼中區(qū)第二高級(jí)中學(xué)

隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）的實(shí)施，高中物理教學(xué)正面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。習(xí)題教學(xué)作為物理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力具有重要意義。然而，當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)存在一些問題，如習(xí)題選擇不當(dāng)、教學(xué)方法單一等。為了解決這些問題，本研究旨在探索新課標(biāo)背景下高中物理習(xí)題教學(xué)的理念、問題與策略，希望借此為一線教師提供有益的指導(dǎo)和借鑒。

一、高中物理習(xí)題教學(xué)概述

高中物理習(xí)題課是教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它在提高學(xué)生物理成績的同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力起著至關(guān)重要的作用。通過習(xí)題課，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)物理知識(shí)的理解，掌握物理規(guī)律的本質(zhì)，提高解決實(shí)際問題的能力。此外，習(xí)題課還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生的解題技巧，提升學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。習(xí)題教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，它更是學(xué)生品質(zhì)和態(tài)度培養(yǎng)的重要手段。與新授課相比，習(xí)題課有其獨(dú)特的價(jià)值和意義，在習(xí)題課上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生解決各種問題，進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。而通過深入挖掘和延伸基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)題教學(xué)則能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提高他們解決問題的能力。此外，習(xí)題教學(xué)還能夠提供有效的反饋，讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們的困惑點(diǎn)，并提供相應(yīng)的解決方案。習(xí)題教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，通過解決物理問題，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和獨(dú)立思考的精神，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索和解決問題，同時(shí)也可以了解科學(xué)研究的過程和方法。這樣的經(jīng)歷有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和科學(xué)觀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。此外，習(xí)題教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在解決復(fù)雜的物理問題時(shí)，學(xué)生需要與同學(xué)進(jìn)行交流、合作，共同探討問題的解決方案，這樣的經(jīng)歷可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。習(xí)題教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。通過習(xí)題教學(xué)，學(xué)生可以深化對(duì)物理知識(shí)的理解，提高解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

二、高中物理習(xí)題教學(xué)過程中存在的問題

首先，高中物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐來加深對(duì)知識(shí)的理解。然而，許多學(xué)校和教師為了節(jié)省時(shí)間和資源，往往只重視理論教學(xué)，而忽視了習(xí)題演練環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中物理習(xí)題教學(xué)在應(yīng)試教育體制下，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的考試成績，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師往往采用填鴨式教學(xué)方法，盡可能多地傳授知識(shí)，以確保學(xué)生在考試中取得好成績，而忽視了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受和理解。在這種教學(xué)方式下，教學(xué)往往缺乏明確的計(jì)劃和目標(biāo)，教師只是按照自己的意愿和感覺教學(xué)，沒有科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響了教師教學(xué)水平的提高。授課教師如果只是機(jī)械地講解物理習(xí)題，而不關(guān)心學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的思考過程和關(guān)鍵問題所在，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生可能只是被動(dòng)地接受物理知識(shí)，而沒有真正地理解和掌握原理。部分教師可能會(huì)選擇一些過于簡單或者過于困難的題目，這都不能有效地幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，過于簡單的題目可能無法挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，而過于困難的題目可能會(huì)讓學(xué)生感到挫敗和無助，又或者只是讓學(xué)生自行解題，而沒有提供有效的解題方法指導(dǎo)，這可能導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在解題上，還效果不佳。

其次，物理是一門需要一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力的學(xué)科，因此對(duì)于一些學(xué)生來說，物理知識(shí)可能顯得深?yuàn)W難懂。加上一些學(xué)生可能沒有充分了解物理的意義和用途，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，因此在課堂上的理解程度和吸收能力也會(huì)受到影響。在這種情況下，課堂內(nèi)容可能會(huì)變得難以理解，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生無法完成課后習(xí)題。有時(shí)學(xué)生可能在課堂上聽懂了老師講解的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)物理的意義不甚明了，不知道如何運(yùn)用。此外，學(xué)生可能因?yàn)橹板e(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)或觀念而對(duì)某些物理知識(shí)產(chǎn)生誤解，比如有些學(xué)生可能會(huì)根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為物體會(huì)向施力方向移動(dòng)，但在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，他們需要理解力的作用是相互的，施力物體同時(shí)也受到一個(gè)相反的力，因此物體會(huì)保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。有些學(xué)生可能無法使用規(guī)范的物理語言來準(zhǔn)確描述物理情景或解題思路，這可能是因?yàn)閷W(xué)生沒有充分掌握物理術(shù)語或缺乏寫作表達(dá)能力，使用不規(guī)范的物理語言不僅會(huì)影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，還可能導(dǎo)致思路混亂或誤解。有些學(xué)生可能只是機(jī)械地記憶公式和概念，而沒有真正理解它們的意義和應(yīng)用，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式不僅難以讓學(xué)生真正掌握物理知識(shí)，還可能導(dǎo)致他們在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)混淆或錯(cuò)誤。這可能導(dǎo)致他們在面對(duì)新的物理問題時(shí)無法有效地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)物理概念和原理的理解，鼓勵(lì)他們思考物理現(xiàn)象的本質(zhì)。物理是一個(gè)連貫的學(xué)科，如果學(xué)生沒有掌握某個(gè)概念，他們可能無法理解后續(xù)的概念，這會(huì)使得學(xué)習(xí)更加困難，因?yàn)樗麄冃枰ㄙM(fèi)更多的時(shí)間和能力來彌補(bǔ)前面的知識(shí)。

最后，在現(xiàn)有的教育體系中，習(xí)題的布置仍然存在一些根深蒂固的問題，習(xí)題的模式過于單一，往往只注重應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種應(yīng)試導(dǎo)向的習(xí)題布置方式，讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)的困境，使得他們只能機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，而無法真正理解和掌握知識(shí)。全班甚至全年級(jí)的學(xué)生往往都需要完成同樣的作業(yè)，而這些作業(yè)并沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，習(xí)題的內(nèi)容整齊劃一，缺乏應(yīng)有的層次感。這樣的習(xí)題不僅不能有效地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，反而可能造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，習(xí)題的布置還存在著脫離實(shí)際生活的問題。許多習(xí)題往往只注重理論知識(shí)的考查，而忽略了與實(shí)際生活的聯(lián)系。這種與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，也難以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這些僅限于書本、計(jì)算和機(jī)械記憶的作業(yè)內(nèi)容，不僅未能充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和需求，而且也忽略了每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。這給學(xué)生的思考空間帶來了過度的束縛，限制了他們的知識(shí)視野，阻礙了他們思維的發(fā)展，從而影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提升，使得學(xué)生對(duì)題目探究的耐心和創(chuàng)造力得不到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記題型，面對(duì)新題型或者不同考試類型的時(shí)候往往無從下手。

三、高中物理習(xí)題教學(xué)的可行性策略

（一）嚴(yán)格踐行課改要求，選擇經(jīng)典實(shí)用題型

題型的選擇要緊扣新課標(biāo)，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展。選擇一些經(jīng)典的、具有代表性的物理題型，能夠幫助學(xué)生深入理解物理概念和規(guī)律，掌握解題技巧和方法。同時(shí)，要注重題型的實(shí)用性和針對(duì)性，能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。題型的難度要適宜，既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，要注重題目的層次性和梯度性，逐步提高學(xué)生的解題能力和思維能力。同時(shí)，要避免過于煩瑣和復(fù)雜的計(jì)算和推導(dǎo)，注重題目的可操作性和可評(píng)價(jià)性，要注重聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，對(duì)于所選題型要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和篩選，確保題目的質(zhì)量和使用價(jià)值。在“相互作用——力”主題下“摩擦力”一課中，可以通過生活中的實(shí)例，考慮走路、騎車時(shí)，腳與地面接觸并產(chǎn)生力，以及車輪與地面接觸并滾動(dòng)前進(jìn)的摩擦力，引出摩擦力的概念，使學(xué)生對(duì)摩擦力有直觀的認(rèn)識(shí)。然后詳細(xì)講解摩擦力的概念、性質(zhì)和影響因素，通過腳與地面之間并沒有發(fā)生滑動(dòng)，而是保持相對(duì)靜止，以及車輪與地面接觸滾動(dòng)前進(jìn)的過程，理解車輪與地面之間發(fā)生的滾動(dòng)摩擦。強(qiáng)調(diào)摩擦力在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生分析題目，理解力的作用方向，以及所對(duì)應(yīng)的數(shù)值位置。明確解題思路，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的方法和技巧，讓學(xué)生自己動(dòng)手解題，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的解題過程和結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，在解題過程中，方法和技巧的運(yùn)用至關(guān)重要，對(duì)于一些復(fù)雜的物理問題，可以采用分步驟、分階段的方法，將大問題拆解成若干個(gè)小問題，再逐一解決。

（二）充分利用發(fā)散思維，顯化物理運(yùn)行規(guī)律

要充分利用科學(xué)技術(shù)顯化物理運(yùn)行規(guī)律，需要采取一系列的措施。首先，我們需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)技術(shù)，尤其是與物理領(lǐng)域相關(guān)的技術(shù)。這包括利用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析、模擬和計(jì)算技術(shù)，以及開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和工具。通過這些技術(shù)，我們可以更深入地了解物理現(xiàn)象的本質(zhì)和運(yùn)行規(guī)律，并進(jìn)一步揭示其潛在的應(yīng)用價(jià)值。其次，將科技技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”一課中，可以通過多媒體展示不同運(yùn)動(dòng)方式的速度變化規(guī)律，制作一個(gè)動(dòng)態(tài)圖，展示一個(gè)物體在直線上做勻加速運(yùn)動(dòng)、勻速運(yùn)動(dòng)和勻減速運(yùn)動(dòng)的速度變化情況，通過動(dòng)畫的演示，學(xué)生可以直觀地看到速度的變化趨勢，加深對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的理解，并通過圖表展示不同運(yùn)動(dòng)方式的速度數(shù)據(jù)，將不同運(yùn)動(dòng)方式的速度數(shù)據(jù)以圖表的形式展示出來，學(xué)生可以通過觀察圖表了解速度的變化情況。再次，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，探究不同運(yùn)動(dòng)方式的規(guī)律和特點(diǎn)。可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，通過控制變量法探究勻加速直線運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻減速直線運(yùn)動(dòng)的速度變化情況，通過模擬實(shí)驗(yàn)的演示，學(xué)生可以更加深入地理解不同運(yùn)動(dòng)方式的規(guī)律和特點(diǎn)。設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)，通過實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集和展示的方式，讓學(xué)生親自感受不同運(yùn)動(dòng)方式的速度變化，以便更好地理解解題過程中物體的運(yùn)動(dòng)變化及速度、加速度的具體影響。最后，通過類比和推理來解決物理習(xí)題，通過類比，可以將陌生的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，降低解題難度；通過推理，可以從已知條件推導(dǎo)出未知結(jié)果，進(jìn)一步揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。不僅如此，為了確保學(xué)生真正理解和掌握了解題方法，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的解題過程和結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的問題和不足，應(yīng)及時(shí)指出，并給出正確的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的解題思路和方法給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生在解題過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

（三）適應(yīng)不同題型變化，拓展各類解決方法

很多物理問題可以通過轉(zhuǎn)化而變得簡單。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化問題，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題。并將相似的題目歸類，讓學(xué)生觀察、理解并總結(jié)不同題型的特點(diǎn)和解法。對(duì)于同一題目，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考和解決問題，尤其是在力學(xué)部分，可以從牛頓定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理等多個(gè)角度去分析。每次習(xí)題課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，讓他們明白哪些題型和方法是他們還不熟悉的，以便于后續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主尋找資料、解決問題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和查找資料的能力。讓學(xué)生設(shè)立一個(gè)錯(cuò)題本，把做錯(cuò)的題目整理出來，定期復(fù)習(xí)，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。在高中物理習(xí)題課中，一題多解是一種有效的教學(xué)方法，它不僅能夠幫助學(xué)生深入理解物理概念和規(guī)律，還能夠提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。選擇一個(gè)具有多種解法的題目，可以為學(xué)生提供更多思考和探索的空間。同時(shí)，選擇的題目也應(yīng)該具有一定的代表性和實(shí)際意義，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在給出題目后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的解法，并讓他們比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師可以給予一定的提示和指導(dǎo)，但不要過多地干涉學(xué)生的思考和探索，讓學(xué)生分享自己的解法和思路，并組織他們進(jìn)行討論和交流，這可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并吸取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以參與到討論中來，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。在討論和交流之后，教師可以對(duì)各種解法進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考每種解法的物理意義和適用范圍，這可以幫助學(xué)生更好地掌握物理概念和規(guī)律，并提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。在習(xí)題課結(jié)束后，教師可以布置一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)知識(shí)。這些練習(xí)題也可以采用多種解法，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，在“相互作用——力的合成”與“相互作用——力的分解”課程中，要靈活運(yùn)用向心力公式及力的平衡條件分別求解，通過作圖、列方程來表示不同的思考角度，從而適應(yīng)不同的解題方法，使學(xué)生理解得更加靈活、深刻。

通過對(duì)新課標(biāo)背景下高中物理習(xí)題教學(xué)的深入研究，我們得出了一些有價(jià)值的結(jié)論。首先，教師應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。其次，在習(xí)題選擇上，教師應(yīng)精選具有代表性、啟發(fā)性和探究性的題目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。再次，在教學(xué)過程中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如小組討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，以提高學(xué)生的解題能力和科學(xué)素養(yǎng)。本研究為新課標(biāo)背景下高中物理習(xí)題教學(xué)的改革與實(shí)踐提供了有益的啟示和借鑒。同時(shí)，也為未來的相關(guān)研究提供了新的思路和方法。