解艷華 山西省實驗中學

英語閱讀是英語教學和評價的重點和難點。如何把核心素養(yǎng)落實到實際教學中，這是當前一線教師的最重要的核心任務(wù)。本文從如何確立閱讀課語篇的主題意義，指導學生在主題意義的探究中自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知，如何以主題意義為主線，整體設(shè)計教學活動，如何引導學生通過討論探究主題意義三個方面，探討了在初中英語閱讀教學中落實核心素養(yǎng)。

一、主題意義的確立

語篇的主題意義體現(xiàn)了學科的育人價值，是立德樹人的根本。一堂好課，首先要確立的是主題意義。學生對主題意義的探究是學生語言學習中的核心任務(wù)。主題意義的確立，需基于核心主題詞，深入研讀文本，再找到和學生真實生活聯(lián)系的點。

（一）基于核心主題詞，深入研讀文本

英語閱讀課備課時，教師要從語篇的What，Why和How 三方面充分研讀文本，并圍繞核心主題詞將語篇的內(nèi)容信息結(jié)構(gòu)化，為確立主題意義服務(wù)。

1.研讀語篇的What，Why和How三方面

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、寫作手法、作者意圖等進行分析。教師在研讀語篇時首先要重點回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why 的問題。第三，語篇具有什么樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文體特征和語言特點，即How的問題。

下面以人教版Grade 7（Ⅱ）U12What did you do last weekend？Section B 的閱讀課為例，探究如何從What，Why 和How三個方面進行語篇研讀。

［What］語篇的主題和內(nèi)容。本單元的核心主題詞是weekends。本課時語篇內(nèi)容為Lisa 講述自己和家人周末在印度度假的故事。Lisa 在故事中講述了周末度假并遇到蛇，呈現(xiàn)出的是一個有趣且夾雜著緊張的周末活動。學生在了解Lisa 周末度假故事的同時也增長了知識，開闊了視野。

［Why］作者的意圖和價值取向。本語篇的學習有兩個目的：一是通過Lisa 的故事讓學生了解周末的意義，懂得如何平衡學習和生活；二是本語篇的學習在整個單元起承上啟下的作用。通過對語篇的深入思考和探究，學生明白如何用故事的形式記錄一天的活動并表達感想，為后續(xù)的寫作做好結(jié)構(gòu)和語言方面的鋪墊。

［How］語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文體特征和語言特點。本語篇是一篇Lisa 講述周末去印度度假的故事。第一段為總體介紹父母帶Lisa 和姐姐去印度度過了一個有趣且嚇人的周末，從而引入本語篇的內(nèi)容。第二段講述到印度后第一天的活動，比如乘坐長途汽車、搭帳篷、生火、在月光下互相講故事的活動，同時也涉及了Lisa 的感受。第三段講述在印度第二天的活動，比如看到了蛇、父親驅(qū)趕蛇等，同時也談到了Lisa的感受。

2.授課時引導學生自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知

閱讀課授課時教師提出的問題要引發(fā)學生思考，并應基于學生的回答，逐步引導學生建構(gòu)信息內(nèi)容，形成一個信息結(jié)構(gòu)圖。在由淺入深、由表及里的問題鏈的引領(lǐng)下，使學生的思考不斷深入，為主題意義的探究服務(wù)。

（二）結(jié)合學生的認知邏輯和實際生活

學生對一個問題的認知水平很大程度上取決于學生的實際生活經(jīng)歷，所以語篇主題意義的確立要結(jié)合學生的生活實際。針對Grade 7（II）U12 Section B 的這一閱讀課，整個單元的主題關(guān)鍵詞是weekends，語篇文本介紹了Lisa 一家的周末活動，而在學生生活實際中，周末生活是比較單一的。通過抓核心主題詞，深入研讀文本，并結(jié)合學生的生活實際，那么這節(jié)課乃至這個單元的主題意義可以確定為引導學生探究周末的意義是什么，如何更加合理地安排周末，乃至如何更好地安排生活，即What's the meaning of weekends？How to plan weekends well？

二、以主題為主線，整體設(shè)計閱讀教學活動

在主題確定之后，那么該如何設(shè)計閱讀教學活動？新課標要求教師在設(shè)計教學活動時要圍繞主題意義，遵循“從生活到學習，再從學習到生活”的思路，走進文本，深入文本，走出文本。需要在備課時結(jié)合學生生活實際，找到一條清晰的主線，通過一個有意義的任務(wù)鏈，多層次遞進提問，設(shè)計分層活動，將語言知識的教學自然而然地融入語言實踐活動中，達成對主題的探究，落實立德樹人根本任務(wù)（見表1）。

表1

三、主題意義的探究

閱讀課的最后一個環(huán)節(jié)是主題意義的探究。教師應引導學生對主題意義進行討論分析后，完成對主題意義的探究，達到認識的升華、靈魂的提升并能運用新的認知來解決現(xiàn)實生活的問題。在Grade 7（Ⅱ）U12 這一閱讀課的最后一個環(huán)節(jié)，即What's the meaning of the weekends？How to plan weekends？在學生完成寫作，描寫了某一個難以忘記的周末之后，我提出一個問題Why do we have weekends？What's the meaning of weekends？學生在看完圖片和視頻后，小組交流觀點。

S1：After 5 days' studying，we should relax ourselves.

S2：We can do some relaxing things on weekends.

S3：On weekends，we need to have a rest.

這時，教師提出一個引發(fā)學生深度思考的問題。

T：Is it right if we only relax ourselves on weekends？

S4：No.

T：I agree with you.A weekend is the period between the close of one week and the start of the next.So we need to study hard to review what we learned last week.And we also need to relax ourselves to refresh us and welcome a new week.Our life is like this，too.We need a balance between relaxing and studying.So let's have a balanced weekend.I hope you can plan your weekends well，study well and live well.

最終，學生懂得了如何勞逸結(jié)合地規(guī)劃周末乃至生活，在自然而然中完成了對主題意義的探究。

綜上所述，基于主題意義，自主建構(gòu)語篇的結(jié)構(gòu)化新知；以主題為主線，整體設(shè)計閱讀教學活動；并通過討論完成對主題意義的探究的英語閱讀課打破了以往的碎片化閱讀教學形式。在教學中，教師要努力為學生設(shè)計一個具有層次性、遞進性的學習方案，讓學生通過對主題意義探究的體驗，能獲得知識的內(nèi)在意義，提升學科核心素養(yǎng)。