張伙京 福建省三明市寧化縣第三實驗幼兒園

兒童教育研究者索默爾認，為兒童視角表示的是兒童自身的經(jīng)驗與感知，指的是以兒童作為主體，從兒童的需求出發(fā)，采取兒童喜聞樂見的方式指導他們完成知識的建構。作為一名幼兒教育工作者，只有真正地了解兒童、認識兒童，從兒童的立場著手組織教學活動，才能更好地完成兒童教育。

一、基于兒童視角的幼兒園園本課程建設的問題分析

（一）教師缺少主動性

在眾多的園本課程建設問題當中，教師缺少主動性最為普遍，主要表現(xiàn)為教師傾向依照教材按部就班地組織活動。要想最大限度地挖掘和實施好園本課程，教師必須具備創(chuàng)新意識，通過教師的研發(fā)、調查與分析，制定合理的教學計劃，這對教師來講是一個不小的挑戰(zhàn)。但大部分教師不愿意做出改變，從這一視角來看，教師缺少主動性。導致這一現(xiàn)象的原因是教師的工作壓力大，很多教師表示自己的教學任務比較多，而且內容紛繁復雜，還有些教師將其作為一份謀生的職業(yè)，很少有繼續(xù)深造或者在這一行業(yè)有所突出貢獻的想法。園本課程建設需要教師花費大量的時間和精力，并根據(jù)課程實施效果做出積極的改進，所以教師很少有條件去改變，導致幼兒園園本課程建設效果不佳。

（二）教師對園本課程建設認識片面

第一，多數(shù)教師認為園本課程開發(fā)就是重新編寫教材，這種認識是片面的。在實際教學中，很多教師認為編寫教材是專家的事情，需要投入大量的時間和精力，最終編寫出規(guī)范的教材。實則，園本課程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要教師根據(jù)現(xiàn)實情況作出積極地調整。

第二，還有一些老師認為開發(fā)園本課程就是為了凸顯本園的特色，吸引更多的孩子入園。提升幼兒園的辦學特色確實是新課標提出的要求，但這是一個發(fā)展的過程，不是短期內就可以完成的。雖然優(yōu)秀的園本課程是幼兒園辦學特色的充分體現(xiàn)，但課程建設的初衷是促進幼兒的發(fā)展。

第三，園本課程不但是原創(chuàng)性的一項活動，還包含課程創(chuàng)編、課程園本化等內容。在幼兒園園本課程的建設中，教師一般會按照自己的思路組織教學，完全忽視了課程本身的特性。

（三）課程資源開發(fā)力度不足

第一，在課程資源的開發(fā)中，忽視幼兒本身的特征。3～6 歲的幼兒是一個認知弱、經(jīng)驗不足的群體，所以在對事物的理解上有很大的限制。這個階段的孩子更希望通過觸摸或者直接感悟認識事物，所以在園本課程建設中，我們要將幼兒的經(jīng)驗作為參考標準。但在實際的園本課程建設中，幼兒園的課程設計大都是從教師視角設計的，完全沒顧及孩子的需求。

第二，本土資源開發(fā)不足。一些地區(qū)有著豐富的人文資源，但很多教師在課程資源開發(fā)中只關注了歷史文化、飲食風俗等資源的開發(fā)，忽視了手工藝、人文資源的開發(fā)。

第三，資源開發(fā)單一化的現(xiàn)象嚴重。通過對幼兒園園本課程開發(fā)渠道的分析了解到，大約七成教師都是借助網(wǎng)絡開發(fā)和整合資源，還有部分教師會聯(lián)系家長的力量獲取資源，很少有教師真正地深入一線獲取資源，同時，與社會各領域的結合也比較少。

二、基于兒童視角的幼兒園園本課程建設策略

（一）基于幼兒的興趣，制定課程目標

在課程目標的制定中，從兒童視角入手，可以確保整個課程教學的有序開展。首先，教師要在把握幼兒需求的基礎上設定目標。兒童視角下的園本課程建設，需要我們把握住幼兒的認知與當下的生活經(jīng)驗，目標的設定也是如此。如幼兒園在園內開辟了一塊種植區(qū)域，教師嘗試帶領孩子們種植蔬菜，孩子們對蔬菜從種子到果實的過程充滿了興趣，于是生成了“新鮮蔬菜”的課程。在目標設定中，根據(jù)幼兒的興趣，將記錄蔬菜的生長過程、探尋蔬菜生長需要的元素、照顧蔬菜的方法作為課程的內容，為接下來課程的有序開展提供依據(jù)。其次，教師要認真觀察幼兒在課程實施中的變化，并對目標作出調整。課程目標并非一成不變的，兒童視角下的園本課程建設需要我們關注幼兒的興趣點，并以此為基礎優(yōu)化目標。如在蔬菜長出來以后，很多都有被蟲子咬過的痕跡，于是可以設定與植物生長的科學課程目標。

（二）尊重幼兒的想法，合理選擇課程內容

在園本課程建設中，所學的內容必須符合孩子們的想法，能夠達到促進幼兒發(fā)展的目的。一般情況下，在園本課程建設中，部分教師喜歡采取事先調查的方法，但在內容選擇前卻并未真正地對調查結果展開分析與統(tǒng)計，依然是教師主導的課堂。例如在中班“交通工具”課程的建設中，最初教師擬定以大家常見的小汽車作為課程開展的對象，但調查問卷顯示，大多數(shù)的幼兒對公交車產(chǎn)生了濃厚的興趣。為此，教師就要改小汽車為公交車，而后以公交車為對象開展了系列探究課程，如“公交車的外形”“公交車的內部結構”“公交車與環(huán)?！薄俺俗卉嚨亩Y儀”等。為了讓孩子們真正地參與進來，教師還可以帶領孩子們實地采訪公交車的工作人員，從而實現(xiàn)課程內容的不斷拓展，更給予了孩子們自我發(fā)展的空間。

（三）基于幼兒能力的培養(yǎng)，實施園本課程

兒童視角下的園本課程實施，需要教師明確好問題的導向地位，通過引導幼兒發(fā)現(xiàn)、分析和尋找解決問題的方法，推動園本課程的持續(xù)開展。如上周大班開展的“如何在班內開設一家書店”的課程，需要孩子們一起想辦法解決書店開設的區(qū)域、書店開設需要的人員、書店人員的主要職責是什么等，于是，教師便組織大家參觀了書店，并分頭采訪了各類人員，通過簡單問題的詢問、記錄等解決了開設書店需要關注的問題。隨著課程的持續(xù)開展，又出現(xiàn)了新的問題，“排隊借閱書籍過程中，顧客無聊怎么辦？”“書店內的書籍，是否可以滿足大家的需求？”“隔壁班的孩子也想?yún)⑴c到游戲中來，如何使其快速融入進來呢？”于是我們在等候區(qū)組織了“寫下你喜歡的書籍”“你閱讀書籍后的感悟”等活動，讓孩子們可以自然地融入。

（四）觀察幼兒行為，挖掘課程的深度

幼兒對一件事物的興趣是支撐他們參與整個探究活動的驅動力。在課程的開展中，教師要關注到每一位幼兒的興趣點，基于幼兒的興趣點，整合幼兒身邊的資源，而后設定主題課程，并通過設置問題鼓勵幼兒表達自己的想法，從而將幼兒從淺層認識引向深度學習，不斷豐富他們的知識與經(jīng)驗。以“陽光下的小點”為例，當孩子們在正午時發(fā)現(xiàn)教室內有白色小點漂浮的時候，教師要抓住孩子們的發(fā)現(xiàn)，指導孩子開展以“小點是如何形成的”科學探究活動，這種基于幼兒需求組織的探究活動，才能保持幼兒的探究熱情。當然，幼兒園設計的系列探究課程也要符合幼兒當下的認知，根據(jù)幼兒的需求設計相應的活動，同時還要注重與本地資源的結合。

（五）重視幼兒的情感體驗，促進課程的持續(xù)開展

孩子們真實的體驗是他們持續(xù)參與課程學習的動力，而且在真實的體驗中為幼兒的多元表達做好了鋪墊。盧梭的《愛彌兒》一書中寫道：如若他沒有在干燥的田野上奔跑過，他的腳沒有被灼熱的沙礫燙過，他如何領略到清晨的清新空氣呢？可見，課程發(fā)生在孩子們的體驗中。如上學期，教師組織小班的幼兒開展了一次“赴春約”的活動，帶領孩子們走進田野與公園，在電線桿上休憩的燕子、爭相開放的花朵無不吸引著孩子們的眼球，他們將見到的景色勇敢地表達了出來，盡情地享受自然的美。教師則用相機記錄下了孩子們體驗的整個過程，待回到幼兒園后，組織了“繪制春天”的主題課程，孩子們或用采擷的花朵插畫，或用畫筆記錄下自己的見聞，或用一句話抒發(fā)自己對整個春天的感受，勇敢地表達著自己對春天的體驗，讓孩子們獲得了身心的愉悅體驗，同樣提升了他們的藝術表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

在上述的案例中，教師尊重幼兒，帶領他們走進廣袤的田野與自然之中，讓他們真切地感受自然的美，為自身的表達做好了鋪墊。同時，本次活動還為孩子們積累了語言素材，孩子們學會了很多有關春天的詞句，通過開設詩歌創(chuàng)編、繪本閱讀等活動，不僅提升了幼兒的語言表達力，同樣激發(fā)了幼兒愛自然的情感。

（六）關注幼兒的自主反思，做好課程評價

評價是課堂教學的一部分，同樣是對目標落實情況、內容選擇、課程實施效果以及下次教學如何開展的展望。在傳統(tǒng)課堂上，教師是評價的主體，兒童被動地等待教師對自己的評價?；趦和暯堑脑u價，需要從教師主導轉向師幼共同參與，還可以邀請家長參與其中。評價環(huán)節(jié)還要關注幼兒的反思。如大班組織的《西游記》園本課程，教學評價就要關注幼兒本身的體驗與感受。教師可以組織“大話西游”的評價活動，在孩子們表達完之后，教師鼓勵孩子們以舉手投票的方式選出最佳“西游宣傳者”，同時也讓孩子們對如何宣傳一部作品有了自己的理解。在《西游記》的課程評價中，整個過程都關注孩子們的感受，鼓勵大家通過口頭表達、繪畫的方式展現(xiàn)自己的感受，為教師更好地審視課程目標設定的科學性、內容選擇的合理性、課程實施方法的適宜性提供了依據(jù)。

（七）提升教師個人素養(yǎng)，推動園本課程建設的持續(xù)發(fā)展

教師個人素養(yǎng)的提升是促進園本課程建設的有效路徑。首先，要提升教師對園本課程建設的認識，通過對教師開展系統(tǒng)化的培訓，提升教師對園本課程建設的全面認識。其次，要注重教師專業(yè)知識的發(fā)展以及教學能力的培養(yǎng)，為園本課程的有序開展做好堅實的保障。道德素養(yǎng)作為教師的基本素養(yǎng)，也是不容忽視的。教師要以促進幼兒的發(fā)展為己任，秉持負責的態(tài)度從事幼教事業(yè)，這樣才能激活教師的責任感與使命感。

三、基于兒童視角的幼兒園園本課程建設需要注意的問題

第一，教師要革新理念，解放思想。幼兒園要定期組織以“兒童視角”為主題的相關理論知識的學習，并指導教師將相關理論作用到課程建設中來。同時，幼兒園要通過座談會、教師走出去等方法，解放他們的思想，幫助他們樹立起兒童教育理念。如在六一兒童節(jié)到來之際，幼兒園不再統(tǒng)一要求各班出節(jié)目，而是引導教師關注班內孩子的愿望并根據(jù)不同孩子的需求組織相應的慶?；顒?，于是我們呈現(xiàn)了一個別樣的六一活動，大班組織了CS大戰(zhàn)，中班組織了顏色大比拼活動，小班則開展了睡衣秀。從兒童視角入手組織教學活動，可以讓教師體會到孩子們的成長與發(fā)展，而且從兒童視角選擇主題，以孩子喜聞樂見的方式開展活動，可以讓孩子們獲得豐富的感知與體驗。

第二，積極創(chuàng)設“以幼為本”的學習環(huán)境，突出幼兒的主體地位。在園本課程的建設中，孩子們會因所處環(huán)境的變化做出態(tài)度、行為的改變，所以教師要從物質、精神兩個方面為孩子們構建課程環(huán)境。物質環(huán)境就是孩子們所處的空間，包括環(huán)境的布置，課程活動開展用到的材料；精神環(huán)境建設包括良好的人際關系、平等的態(tài)度。只有將幼兒置身于好的環(huán)境中，才能促使他們有效地融入課程中來，并在課程實施中得到更好的提升。

第三，關注幼兒自身的發(fā)展。幼兒是祖國的未來，在幼兒園園本課程建設中，教師要在基于幼兒興趣與需求的基礎上開發(fā)課程，更要關注課程建設是否有助于幼兒身心的發(fā)展。幼兒視角下的課程建設，要樹立起“以幼為本”的理念，這決定了他們與成人的需求和思考方式是不同的，需要我們在尊重幼兒的前提下，為其提供合適的課程。

綜上所述，在新理念指導下的園本課程建設中，教師要站在兒童的視角思考問題，根據(jù)幼兒的發(fā)展點、興趣點、需求點進行科學的設計，讓孩子們能夠在主動參與中得到更好的提升與發(fā)展?；趦和暯菆@本課程的建設與研究，需要教師通過學習與參加培訓，更新自身的教育理念，并在課程實施中關注幼兒的需求，傾聽孩子們的聲音，這樣才能給予幼兒問題解決最有力的支撐，真正實現(xiàn)“以幼為本”的課程建設。