收稿日期：2023-06-18" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-08-11

作者簡介：王宇光，男，研究員，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)樘鸩嗽耘嗯c耕作學(xué)；徐瑤，女，講師，博士，研究方向?yàn)樘鸩嗽耘嗯c耕作學(xué)；路運(yùn)才，男，教授，博士，研究方向?yàn)橛衩走z傳育種。

基金項(xiàng)目：黑龍江省本科高校教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式研究”（SJGY

20220206）；黑龍江大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于科教融合、產(chǎn)教融合的農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式研究”（JGXM_YJS_2022016）

摘" " 要：農(nóng)業(yè)碩士是我國農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域人才組成的重要部分，農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域人才的缺乏會(huì)嚴(yán)重阻礙農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展。因此，如何構(gòu)建合理的農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已成為農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)領(lǐng)域亟須解決的重要難題。文章系統(tǒng)分析了農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)中面臨的主要挑戰(zhàn)，并基于黑龍江大學(xué)農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐，對產(chǎn)教融合背景下農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，以期為我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；專業(yè)學(xué)位研究生；科技小院；產(chǎn)學(xué)研

中圖分類號(hào)：G643" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號(hào)：1002-4107（2024）03-0051-03

一、引言

現(xiàn)階段，我國研究生培養(yǎng)主要分為專業(yè)學(xué)位及學(xué)術(shù)學(xué)位2類。其中，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要針對應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力、可創(chuàng)造性地從事應(yīng)用型研究及實(shí)際服務(wù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的高層次應(yīng)用型人才；學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)側(cè)重于理論與學(xué)術(shù)研究，以培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)和科研人才為主要目標(biāo)，其培養(yǎng)過程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作雖然起步較晚，但已通過不斷探索逐步形成了特色的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。目前，已形成了高等學(xué)校主導(dǎo)、行業(yè)參與、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)格局[1]。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位源自1999年設(shè)立的“農(nóng)業(yè)推廣碩士”，

2014 年正式定名為“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位”。2016年，農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)領(lǐng)域調(diào)整為8個(gè)，經(jīng)過十多年的高質(zhì)量發(fā)展，現(xiàn)已為我國新型農(nóng)業(yè)應(yīng)用科技人才培育及推進(jìn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量創(chuàng)新提供了人才基礎(chǔ)[2]。

產(chǎn)教融合是將教育教學(xué)與具體產(chǎn)業(yè)有效結(jié)合，可有效解決教育供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不相匹配的矛盾，推動(dòng)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。新時(shí)代，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須充分發(fā)揮好產(chǎn)教融合育人功能，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)全方位參與到研究生人才培養(yǎng)及實(shí)習(xí)實(shí)踐中來，提升研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力與水平。中國是農(nóng)業(yè)大國，未來能否在農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中占領(lǐng)制高點(diǎn)，能否培養(yǎng)一批知農(nóng)愛農(nóng)的農(nóng)業(yè)科技實(shí)踐創(chuàng)新人才，關(guān)系到中國能否從農(nóng)業(yè)大國轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)業(yè)強(qiáng)國[4-5]。因此，如何進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)及地方政府的資源優(yōu)勢，形成服務(wù)產(chǎn)業(yè)、振興農(nóng)業(yè)的合力對農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)至關(guān)重要。

文章針對我國相關(guān)高校特別是地方性涉農(nóng)高校在農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行了深入分析，提出改革思路和具體舉措，并以黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)碩士農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)領(lǐng)域?yàn)槔?，介紹產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索和舉措。

二、農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)面臨的主要問題及發(fā)展瓶頸

（一）農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程體系與課程內(nèi)容不盡合理

在農(nóng)業(yè)信息智能化、數(shù)字化、智慧化及生物育種等科技革新背景下，世界農(nóng)業(yè)科技更加集中強(qiáng)調(diào)人工智能大數(shù)據(jù)、分子育種4.0 等核心技術(shù)，導(dǎo)致現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技研究不斷出現(xiàn)新的變化與新的特征，這些都給農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程體系帶來了新的挑戰(zhàn)。在我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)中，課程體系是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托?，F(xiàn)階段，我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程體系仍存在課程設(shè)置陳舊及課程內(nèi)容缺乏實(shí)效性等問題。農(nóng)業(yè)科技革命與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展往往伴隨科學(xué)理論與方法的創(chuàng)新及重大技術(shù)變革，因此，農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)課程體系必須緊跟農(nóng)業(yè)科技發(fā)展步伐，大力將智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)人工智能應(yīng)用、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)前沿知識(shí)引入課堂。同時(shí)，還應(yīng)注重生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)今部分高校農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)照搬“作物學(xué)”等學(xué)術(shù)型碩士課程，且注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了課程內(nèi)容的前沿性和學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合機(jī)制不健全

目前，我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為單一，仍以高校為培養(yǎng)主體。高校主要側(cè)重理論研究和教學(xué)，導(dǎo)致缺乏有效對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的人才培養(yǎng)平臺(tái)，使得農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。在農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，產(chǎn)教融合是主要培養(yǎng)模式，高校與產(chǎn)業(yè)主體建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)基地更是農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)的基本條件。但很多高校與地方政府及企業(yè)建立的合作基地在運(yùn)行上缺乏必要的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致很多校企合作基地的運(yùn)行往往浮于表面，缺乏長效合作的運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行動(dòng)力，進(jìn)而在深化產(chǎn)教融合的過程中出現(xiàn)“合而不融”與“融而不深”等問題。同時(shí)，在深化產(chǎn)教融合過程中，地方政府、地方農(nóng)技推廣部門、農(nóng)業(yè)企業(yè)等產(chǎn)教融合重要主體在農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定等培養(yǎng)過程中參與程度較低，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)割裂，使得學(xué)生對未來的職業(yè)認(rèn)知較為模糊。雖然目前大多數(shù)高校采用“校內(nèi)科研導(dǎo)師＋校外企業(yè)或行業(yè)導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師”模式，但校內(nèi)導(dǎo)師由于科研平臺(tái)及工作性質(zhì)的限制，往往缺乏服務(wù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)歷，而校外導(dǎo)師因時(shí)間精力及權(quán)、責(zé)、利分配機(jī)制不健全而存在指導(dǎo)不到位情況，因而“雙導(dǎo)師”制的協(xié)同育人模式?jīng)]有發(fā)揮最佳效果。

（三）農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐體系及畢業(yè)評價(jià)機(jī)制不健全

新農(nóng)科建設(shè)著重強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)人才能力的復(fù)合化和專業(yè)領(lǐng)域的多元化，因此，新農(nóng)科背景下培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)人才涉及數(shù)字農(nóng)業(yè)、機(jī)器農(nóng)業(yè)、全智能農(nóng)業(yè)等研究領(lǐng)域，為實(shí)現(xiàn)全面提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營水平奠定人才基礎(chǔ)。在現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)人才教學(xué)體系中，高校有限的學(xué)習(xí)資源難以做到面面俱到，因此需要依靠各種專業(yè)實(shí)踐基地，開展相關(guān)技能的專業(yè)實(shí)踐和前沿知識(shí)的補(bǔ)充與更新。目前，大多數(shù)高校對農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)實(shí)踐開展不夠重視，甚至部分農(nóng)業(yè)碩士從未進(jìn)過實(shí)踐基地。此外，很多高校農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)缺乏長效機(jī)制及可操作的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)實(shí)踐邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，現(xiàn)階段的很多高校農(nóng)業(yè)碩士畢業(yè)評價(jià)體系存在畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)術(shù)型碩士、與專業(yè)學(xué)位定位不符等問題，且很多高校并沒有明確的制度和方案可供參考，對專業(yè)碩士畢業(yè)時(shí)是否應(yīng)有成果發(fā)表要求不一，對解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力考核難度大。因此，產(chǎn)教融合背景下農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)評價(jià)體系亟須進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)既能立足于生產(chǎn)實(shí)踐，又能促進(jìn)優(yōu)秀農(nóng)科學(xué)子取得高水平科研成果。

三、產(chǎn)教融合背景下農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生

人才培養(yǎng)改革措施

針對高校農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)中存在的共性問題及黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)碩士農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)中存在的難題，項(xiàng)目組借助企業(yè)、高校力量，結(jié)合黑龍江省及東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，對農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

（一）完善課程內(nèi)容設(shè)置，形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容

高校在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)的需求變化。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快新農(nóng)科建設(shè)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的大背景下，黑龍江大學(xué)積極響應(yīng)國家號(hào)召，大力發(fā)展農(nóng)學(xué)學(xué)科，合理擴(kuò)大農(nóng)業(yè)特別是農(nóng)藝與種業(yè)等相關(guān)專業(yè)招生規(guī)模。為落實(shí)新農(nóng)科建設(shè)工作精神，圍繞國家和龍江區(qū)域發(fā)展需求，堅(jiān)持“立足龍江，揚(yáng)長避短”的人才培養(yǎng)路徑，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)一體化，加快科教結(jié)合、產(chǎn)教融合，全力培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，項(xiàng)目組著手改革現(xiàn)有課程體系及課程內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注主干課程內(nèi)容的更新與開發(fā)，在使農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生保持學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)體系和經(jīng)典研究范例的基礎(chǔ)之上，引入最新的農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域研究成果及國內(nèi)外高端共建課程資源，鼓勵(lì)和培養(yǎng)其大膽思考、敢于創(chuàng)新的拼搏精神。例如，“現(xiàn)代植物生產(chǎn)理論與技術(shù)”是面向農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)研究生開設(shè)的一門領(lǐng)

域主干課程，校內(nèi)課程授課團(tuán)隊(duì)成員主要從事“作物栽培學(xué)”相關(guān)研究，在作物優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)生產(chǎn)等方面研究及授課經(jīng)驗(yàn)豐富，可較好完成既定授課目標(biāo)。目前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科研知識(shí)更新速度不斷加快，數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)及智慧農(nóng)業(yè)等得到快速發(fā)展。數(shù)字農(nóng)業(yè)是將信息作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的一門前沿學(xué)科[6]。項(xiàng)目組將與數(shù)字農(nóng)業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代化技術(shù)及其應(yīng)用寫進(jìn)教學(xué)大綱及教案，使其進(jìn)入課堂，融入課題，并以龍江區(qū)域數(shù)字農(nóng)業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，力爭通過課堂培養(yǎng)數(shù)字農(nóng)業(yè)領(lǐng)域既懂理論又懂實(shí)踐的優(yōu)秀復(fù)合型人才。同時(shí)，在課程講授過程中遇到難題與障礙時(shí)，項(xiàng)目組積極引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如利用相關(guān)高水平科研學(xué)術(shù)報(bào)告視頻資源答疑解惑，并使農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生能及時(shí)掌握和了解精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等最新前沿知識(shí)。此外，項(xiàng)目組借助科研項(xiàng)目及學(xué)科團(tuán)隊(duì)等的大力支持，邀請中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、江蘇農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研機(jī)構(gòu)的高水平專家，進(jìn)行專題式授課，不斷拓展農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)視野，提升農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，還邀請產(chǎn)業(yè)及企業(yè)相關(guān)專家，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行授課，加快實(shí)現(xiàn)人才服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)一線，體現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新。

（二）建設(shè)科技小院，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)與服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合

科技小院是以高校為主體，聯(lián)合地方政府及企業(yè)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線形成的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)綜合平臺(tái)[7-8]?？萍夹≡耗Ｊ綄⒀芯可囵B(yǎng)從大學(xué)校園轉(zhuǎn)移到農(nóng)村和生產(chǎn)一線，讓研究生置身于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)邊實(shí)踐、邊服務(wù)、邊研究的集成功能，有力夯實(shí)研究生的實(shí)踐基礎(chǔ)，使其專業(yè)技能得到顯著提高。從2021年開始，項(xiàng)目組開展了科技小院人才培養(yǎng)模式探索，至今已與黑龍江省的依安東方瑞雪糖業(yè)有限責(zé)任公司、內(nèi)蒙古自治區(qū)的呼倫貝爾晟通糖業(yè)科技有限公司和額爾古納市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心等企事業(yè)單位，聯(lián)合建立了依安甜菜科技小院、呼倫貝爾甜菜科技小院。通過科技小院的建設(shè)，研究生可置身于科技小院平臺(tái)之中，研究生及導(dǎo)師與甜菜種植戶可以進(jìn)行充分交流，促進(jìn)研究生培養(yǎng)與甜菜企業(yè)發(fā)展及甜菜生產(chǎn)的同步推進(jìn)。通常，進(jìn)入甜菜科技小院的農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)研究生首先根據(jù)甜菜種植及企業(yè)發(fā)展存在的突出問題，深入生產(chǎn)一線，以生產(chǎn)為導(dǎo)向進(jìn)行研究選題，有力解決課題研究與應(yīng)用脫節(jié)等問題，突出科研選題來源于生產(chǎn)實(shí)踐，打破產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸。其次，確定選題后基于“高?！獙?dǎo)師—研究生—農(nóng)業(yè)企業(yè)—農(nóng)戶”的多元合作平臺(tái)，開展聯(lián)合科技攻關(guān)。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，項(xiàng)目組已在培養(yǎng)過程中形成了基于“生產(chǎn)問題選題—綜合研究方案設(shè)計(jì)—組織協(xié)調(diào)落地—技術(shù)突破—成果轉(zhuǎn)化—農(nóng)業(yè)碩士人才高質(zhì)量培養(yǎng)”的科技小院農(nóng)業(yè)碩士專

業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了“從生產(chǎn)中來（發(fā)現(xiàn)問題）、到生產(chǎn)中去（解決問題）”的全過程研究生培養(yǎng)鍛煉，全面提升了研究生的綜合能力，培養(yǎng)了一批強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)新型人才。同時(shí)，研究生在科技小院開展研究的同時(shí)，也積極面向中小學(xué)及農(nóng)村農(nóng)戶開展農(nóng)業(yè)科普等社會(huì)服務(wù)。近幾年，經(jīng)過科技小院的培養(yǎng)，已經(jīng)有多位農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)研究生在畢業(yè)后扎根農(nóng)村，積極服務(wù)“三農(nóng)”。因此，基于科技小院的培養(yǎng)模式，對于探究產(chǎn)教融合背景下農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)機(jī)制具有重要意義。

（三）探索產(chǎn)教深度融合模式，建設(shè)高質(zhì)量實(shí)踐基地

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需要在特定的工作場所中構(gòu)建實(shí)踐共同體，并以共同體為核心構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。如何在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場景下引導(dǎo)研究生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)及促進(jìn)新知識(shí)和新技術(shù)的產(chǎn)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，是農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)中需要突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項(xiàng)目組在構(gòu)建產(chǎn)教融合模式過程中，嚴(yán)格踐行“互利雙贏、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益與共”的方針，即在研究生培養(yǎng)中努力保證企業(yè)提高效益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校人才資源優(yōu)勢互補(bǔ)，最終形成利益高度關(guān)聯(lián)的共同體。以項(xiàng)目組與呼倫貝爾晟通糖業(yè)科技有限公司開展產(chǎn)教融合農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式為例，校企雙方在合作之初，基于企業(yè)面臨的原料缺乏困境，首先開展聯(lián)合攻關(guān)選題的調(diào)研交流，安排研究生進(jìn)入企業(yè)，熟悉企業(yè)情況。雙方在確定聯(lián)合攻關(guān)方向后，再進(jìn)行研究生課題確定與研究方案細(xì)化，結(jié)合各自技術(shù)及人才優(yōu)勢，在保證研究生完成課題研究及學(xué)位論文的同時(shí)，也為企業(yè)解決生產(chǎn)難題，提供科技助力。在雙方合作過程中，呼倫貝爾晟通糖業(yè)科技有限公司積極為駐企研究生提供食宿及交通支持，使企業(yè)真正成為助力研究生培養(yǎng)的高質(zhì)量實(shí)踐基地。同時(shí)，為進(jìn)一步加深產(chǎn)教融合，項(xiàng)目組積極招收呼倫貝爾晟通糖業(yè)科技有限公司相關(guān)科技人員進(jìn)入黑龍江大學(xué)攻讀碩士學(xué)位及開展博士后研究工作，使雙方真正形成利益共同、聯(lián)合攻關(guān)的產(chǎn)教深度融合研究生培養(yǎng)共同體。

（四）形成完善合理的考核與評價(jià)體系

考核檢驗(yàn)研究生授課質(zhì)量和研究生能力培養(yǎng)情況，對于進(jìn)一步指導(dǎo)研究生培養(yǎng)工作具有決定性作用，而建立科學(xué)、動(dòng)態(tài)、合理的考核體系，對于真正了解研究生對知識(shí)的掌握程度具有重要推動(dòng)作用。因此，項(xiàng)目組采取的考核形式不局限于期末閉卷考試模式，而是采取多種形式相結(jié)合的方式，包括對教學(xué)中的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行考核評價(jià)。同時(shí)，為了響應(yīng)國家號(hào)召，大力發(fā)展新農(nóng)科，項(xiàng)目組開展了校企共同培養(yǎng)跟蹤調(diào)查，要求企業(yè)能夠參與高端人才培養(yǎng)及評價(jià)，了解研究生能力，切實(shí)提高課程教學(xué)效果，發(fā)揮產(chǎn)教一體在成果轉(zhuǎn)化及人才培養(yǎng)中的重要作用。

四、結(jié)束語

農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生是我國農(nóng)業(yè)科研的重要支撐力量，但在人才培養(yǎng)中仍存在諸多問題，目前亟須深入探討農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的關(guān)系，即要在產(chǎn)教融合背景下鼓勵(lì)研究生走出“象牙塔”，使人才培養(yǎng)與科學(xué)研究既要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，更要服務(wù)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)一線。因此，關(guān)于產(chǎn)教融合背景下農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式的探索顯得尤為重要，特別是如何突破產(chǎn)教融合障礙因素，實(shí)現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)尤為迫切。黑龍江大學(xué)關(guān)于產(chǎn)教融合背景下農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式探索已順利開展多年，先后通過開展實(shí)施完善課程內(nèi)容設(shè)置、建設(shè)科技小院、探索產(chǎn)教深度融合模式及形成合理的考核體系等工作，取得了較好的反響和成效，探索內(nèi)容具有可行性、合理性及有效性，顯著提升了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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■ 編輯∕王力