［摘" 要］成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持體系是構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系的重要組成部分，也是制約我國教育發(fā)展的突出問題、薄弱環(huán)節(jié)和短板。構(gòu)建科學(xué)有效的成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系，有助于科學(xué)診斷成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持的現(xiàn)狀、問題和成效，從而為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系提供科學(xué)的決策依據(jù)。本研究基于終身學(xué)習(xí)和社會(huì)支持等相關(guān)理論，以理論分析與實(shí)證檢驗(yàn)相結(jié)合，采用文獻(xiàn)研究、專家咨詢、問卷調(diào)查等方法，構(gòu)建了成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系，包括支持系統(tǒng)和支持評價(jià)這兩個(gè)一級維度，具體又涵蓋政府組織保障、社會(huì)氛圍營造、正規(guī)學(xué)校教育支持、社區(qū)教育支持、職場學(xué)習(xí)支持、社會(huì)公共資源支持、家庭成員支持、社會(huì)支持滿意度、終身學(xué)習(xí)滿意度等9個(gè)二級指標(biāo)，以及60個(gè)三級指標(biāo)。經(jīng)檢驗(yàn)，該指標(biāo)體系的信度和效度良好，具有較高的科學(xué)性與可靠性，能夠在一定程度上豐富終身學(xué)習(xí)、社會(huì)支持等領(lǐng)域相關(guān)問題的研究，并為相關(guān)工作開展提供實(shí)踐指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］成人學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)；社會(huì)支持；教育評估；指標(biāo)體系

［中圖分類號］G720

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

［文章編號］1674-6120（2024）03-0099-16

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出要“更加注重終身學(xué)習(xí)\"，加快“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系\"。成人終身學(xué)習(xí)在促進(jìn)社會(huì)包容、公民參與、健康和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長方面發(fā)揮著重要作用。成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持體系是構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的重要組成部分，也是制約我國教育發(fā)展的突出問題、薄弱環(huán)節(jié)和短板。目前學(xué)界對于成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持問題的研究還重視不夠，特別是關(guān)于成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持及其成效還缺乏專門的診斷工具，從而導(dǎo)致相關(guān)政策制定和規(guī)劃實(shí)施缺乏針對性和可操作性。因此，構(gòu)建成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持體系，對于科學(xué)評估成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持及其成效，推動(dòng)成人終身學(xué)習(xí)具有重要研究價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、研究回顧

社會(huì)支持（social support）問題，早在20世紀(jì)60年代就引起了西方學(xué)界關(guān)注，并從

收稿日期：2023-08-28；修回日期：2023-11-01

*基金項(xiàng)目：全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2020年規(guī)劃基金項(xiàng)目“成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持體系研究\"（編號：20BSH050）。

作者簡介：何思穎，女，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生。研究方向：教師教育，家庭教育。

何光全，男，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師。研究方向：成人教育，職業(yè)技術(shù)教育，教育學(xué)原理。

引用格式：何思穎，何光全.成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系構(gòu)建［J］.教育與教學(xué)研究，2024（3）：99-114.

Citation format：HE Siying，HE Guangquan.Research on the C onstruction of Social Support Assessment Index System for Adult′s Lifelong Lear ning［J］.Education and Teaching Research，2024（3）：99-114.第3期2024年3月""" 何思穎" 何光全：成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系構(gòu)建No.3Mar.2024早期簡單指代互動(dòng)、人際關(guān)系的名詞擴(kuò)展為一個(gè)具有覆蓋力與抽象性的專業(yè)術(shù)語。國內(nèi)學(xué)界對社會(huì)支持問題的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代，并主要集中于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)支持問題［1］。就教育領(lǐng)域社會(huì)支持問題的研究而言，國外學(xué)界已廣泛涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)業(yè)成就以及教育持續(xù)性和決策等廣泛領(lǐng)域，但國內(nèi)研究還僅僅局限于基礎(chǔ)教育或僅針對未成年人教育的社會(huì)支持問題［2］。

伴隨社會(huì)支持研究的不斷深入，國外學(xué)者也較早關(guān)注到社會(huì)支持成效及評估問題，并相繼開發(fā)一些代表性評估工具。如薩拉森（Sarason）等的“社會(huì)支持問卷\"（Social Support Que stionnaire，SSQ）［3］；科恩和霍伯曼（Cohen amp; Hobeman）的“人際支持評價(jià)表\"（Interpersonal Support Evaluation List，ISEL）［4］；齊梅特（Zimet）等的“多維社會(huì)支持量表\"（Multidimensional Scale of Perceived Social Support，MSPSS ）［5］；弗曼（Furman）等的“社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問卷\"（Network of Relationships Questionnaire Manual，NRQM）［6］；奧布斯（Obst）等的“簡化版雙向社會(huì)支持量表\"（the Brief 2-Way Social Support Scale，the Brief 2-Way SSS）［7］。在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者肖水源編制的《社會(huì)支持評定量表》（Social S upport Rating Scale，SSRS）具有一定的代表性和影響力［8］。不難發(fā)現(xiàn)，上述國內(nèi)外學(xué)者所開發(fā)的社會(huì)支持評估工具，主要針對一般社會(huì)生活中的社會(huì)支持評估。

20世紀(jì)60年代以來，伴隨終身教育從關(guān)注“教育\"到強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)\"的轉(zhuǎn)變［9］，終身學(xué)習(xí)及其成效評估問題引起了學(xué)界的重視。西方發(fā)達(dá)國家和國際組織率先針對一個(gè)國家、地區(qū)或城市的終身學(xué)習(xí)及其成效開發(fā)了一些評估工具，如加拿大開發(fā)的《綜合學(xué)習(xí)指數(shù)》（Co mposite Learning Index，CLI）［10］；聯(lián)合國教科文組織開發(fā)的《全球?qū)W習(xí)型城市指數(shù)》（Global Learning City Index，GLCI）［11］；歐洲開發(fā)的《歐洲終身學(xué)習(xí)指數(shù)》（European Lifelong Learning Index，ELLI）［12-13］；歐盟開發(fā)的《邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)》（Toward a European Learning Society，TELS）及《學(xué)習(xí)型城市審計(jì)工具》（Learning Cities Audit Tool）［14］等。在借鑒國外研究基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者也相繼開發(fā)提供了一些評估工具，如干部學(xué)習(xí)指數(shù)［15］、學(xué)習(xí)型社會(huì)評價(jià)指標(biāo)體系［16］、學(xué)習(xí)型黨組織創(chuàng)建指數(shù)［17］、城市智慧學(xué)習(xí)環(huán)境指數(shù)［18］、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)評價(jià)［19］等。這些評估工具主要針對學(xué)習(xí)型組織、社區(qū)、城市等的評估，而非專門針對成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持的評估。

近年來，社會(huì)支持理論在教育領(lǐng)域的研究價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到學(xué)界廣泛認(rèn)同［2］，然而，老年、婦女等特殊成人群體終身學(xué)習(xí)的社會(huì)支持問題雖已引起國內(nèi)學(xué)界關(guān)注［20-21］，但總體而言，作為一個(gè)群體或各類成人的終身學(xué)習(xí)的社會(huì)支持問題未得到足夠重視，基于科學(xué)的評估工具對成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持及其成效問題的研究更是付之闕如?；谏鲜霰尘?，在借鑒終身學(xué)習(xí)與社會(huì)支持理論，充分吸收國內(nèi)外相關(guān)研究成果基礎(chǔ)之上，本文擬構(gòu)建成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系，以為成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持問題的深入研究拋磚引玉。

二、指標(biāo)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持是一個(gè)涉及社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的綜合性問題。終身學(xué)習(xí)理論和社會(huì)支持理論的跨學(xué)科性和融通性，為成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持問題的研究提供了重要視角。

（一）終身學(xué)習(xí)

從教育角度而言，通俗地講，終身教育是指貫穿人的一生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以形象地稱之為“從搖籃到墳?zāi)筡"的教育。從學(xué)習(xí)角度而言，終身教育最重要、最基本的觀點(diǎn)就是每一個(gè)教育活動(dòng)、教育階段都只是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)部分。學(xué)習(xí)伴隨人的一生，也伴隨生活的每一天。受終身教育的影響，人的發(fā)展問題已不再局限于兒童及青少年時(shí)期而擴(kuò)展至人的一生。正是在這一意義上，德國心理學(xué)家保爾·巴爾特斯（Baltes）提出了“畢生發(fā)展觀\"，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在其完整的一生中均需要持續(xù)地保持一種變化的能力［22］。在整個(gè)生命周期中，成人通過學(xué)習(xí)而獲得這種變化的能力尤為重要。

就成人終身學(xué)習(xí)與教育而言，聯(lián)合國教科文組織指出，“鑒于大多數(shù)文化中對于青年和成人之間的界線劃分正在發(fā)生變化\"，因此將“成人\"界定為“成人學(xué)習(xí)與教育的所有參與者，無論其是否達(dá)到法定成人年齡\"［23］。由此可見，聯(lián)合國教科文組織關(guān)于“成人\"的界定并非依據(jù)法定年齡，而是依據(jù)是否參與了成人學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)。這一定義符合全球成人學(xué)習(xí)與教育實(shí)際情況，具有廣泛代表性。聯(lián)合國教科文組織第七屆國際成人教育大會(huì)發(fā)布的《馬拉喀什行動(dòng)框架》（2022）仍然沿用了上述定義。因此，本文關(guān)于“成人\"以及“成人學(xué)習(xí)與教育\"的定義采用聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)界定。

聯(lián)合國教科文組織教育研究所前所長戴維（Dave）指出，終身教育應(yīng)該是個(gè)人或者集團(tuán)為了自身生活水平的提高，每個(gè)人一生都可能經(jīng)歷的一種“人性的、社會(huì)的、職業(yè)的\"過程，這一過程以“啟發(fā)及向上為目的\"，其實(shí)現(xiàn)形式包括正規(guī)、非正規(guī)及非正式學(xué)習(xí)［24］。這一定義強(qiáng)調(diào)了終身學(xué)習(xí)價(jià)值取向的合人性、社會(huì)性、職業(yè)性、啟發(fā)性、向善性，以及終身學(xué)習(xí)形式的多樣性。從社會(huì)支持來看，聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)表示個(gè)體擁有可持續(xù)、不間斷、全方位的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)\"［25］。全球?qū)W習(xí)格局正在從傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向混合、多樣和復(fù)雜的學(xué)習(xí)格局，通過多種教育機(jī)構(gòu)和渠道，人們可以實(shí)現(xiàn)正規(guī)、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)［26］?；诮K身學(xué)習(xí)與教育的上述特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，本文進(jìn)一步將成人終身學(xué)習(xí)的類型劃分為基于有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)或課程、或有他人指導(dǎo)的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，完全基于成人個(gè)體自主學(xué)習(xí)的自學(xué)活動(dòng)，以及以職業(yè)為目的的學(xué)習(xí)和非職業(yè)目的的學(xué)習(xí)（如休閑學(xué)習(xí)）［27］。此種劃分不僅包含了各種正規(guī)、非正規(guī)及非正式的學(xué)習(xí)形式，而且便于對各類成人終身學(xué)習(xí)的社會(huì)支持進(jìn)行調(diào)查和評估。

（二）社會(huì)支持

隨著社會(huì)生活多元化發(fā)展、社會(huì)流動(dòng)急劇加速、社會(huì)角色集叢化和人際交往復(fù)雜化，人類生活的非穩(wěn)定性和風(fēng)險(xiǎn)的不確定性，社會(huì)支持在人類生存和發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。如美國心理學(xué)家安托露絲（Antonucci）所言，社會(huì)支持已成為“人生護(hù)航艦\"［28］。社會(huì)支持代表性定義包括“社會(huì)連接\"（social tie）論：將社會(huì)支持視為生活世界中的一切社會(huì)連接［29］；社會(huì)集合論：社會(huì)支持是指資源、情感、信息、認(rèn)知等社會(huì)支持的集合［30］；主觀感受論：社會(huì)支持本質(zhì)上是一種心理現(xiàn)實(shí)，是個(gè)體主觀感知到的支持［31］；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)論：社會(huì)支持是一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對社會(huì)弱者進(jìn)行無償幫助的一種選擇性社會(huì)行為［32］；社會(huì)關(guān)系論：社會(huì)支持是一種人與人之間穩(wěn)定的社會(huì)交往關(guān)系［33］；社會(huì)資源論：社會(huì)支持是由社區(qū)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和親密伙伴所提供的感知的和實(shí)際的工具性或表達(dá)性支持［34］。

綜合上述定義，本文將社會(huì)支持理解為一種以個(gè)體或群體為中心，由人際交往與社會(huì)互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成的資源結(jié)點(diǎn)，表現(xiàn)為物質(zhì)、情感、信息、行為等多種支持手段。社會(huì)支持既可以是個(gè)體或群體從各種互動(dòng)過程中獲得或感知的親密關(guān)系，也可以是其外部可利用的主客觀資源［2］。社會(huì)支持主體可以是“各種社會(huì)形態(tài)\"（國家、企業(yè)、社團(tuán)和個(gè)人），或各種社會(huì)聯(lián)結(jié)［35］、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)［36］。換言之，社會(huì)支持既可以是基于親緣、地緣、學(xué)緣等社會(huì)交往關(guān)系所獲得的非正式支持，也可以是政府、學(xué)校、社會(huì)組織或團(tuán)體、企業(yè)、社區(qū)等提供的正式支持［2］。從廣義來說，每個(gè)個(gè)體都是社會(huì)支持的客體［37］；從狹義而言，那些社會(huì)支持缺失或不足的脆弱人群是社會(huì)支持的重要目標(biāo)［2］。社會(huì)支持的內(nèi)容與手段（又稱之為“社會(huì)支持行為\"）大多根據(jù)社會(huì)支持的介體進(jìn)行區(qū)分，目前學(xué)界有“兩介體\"“三介體\"“四介體\"“六介體\"等不同分類［32］，但一般可將社會(huì)支持介體分為表達(dá)性支持、評價(jià)支持、情感支持、信息支持與工具性支持等類型。

（三）成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持

終身學(xué)習(xí)和社會(huì)支持理論為教育問題的研究提供了重要融通橋梁，為人們擺脫傳統(tǒng)的“學(xué)校、家庭與社會(huì)\"三分法，將成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持問題置于政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多維視野并提供了新視角，不僅能夠加強(qiáng)教育學(xué)與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)之間的融合與互補(bǔ)，而且能夠增強(qiáng)成人終身學(xué)習(xí)問題研究的解釋力與有效性。首先，從理論角度看，終身學(xué)習(xí)和社會(huì)支持作為跨學(xué)科理論，包含了影響成人學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、行為、選擇等多種要素，能極大地增強(qiáng)成人終身學(xué)習(xí)研究的全面性和系統(tǒng)性。其次，從實(shí)踐角度看，終身學(xué)習(xí)與社會(huì)支持理論有助于從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面構(gòu)建和完善我國服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。特別是通過加強(qiáng)政府、學(xué)校、社會(huì)、社區(qū)、家庭等多種支持，能夠?yàn)槌扇私K身學(xué)習(xí)營造良好的社會(huì)環(huán)境和氛圍。最后，從價(jià)值訴求看，終身學(xué)習(xí)與社會(huì)支持強(qiáng)調(diào)通過長期的、有效的物質(zhì)、情感、信息和評價(jià)支持等，能夠?yàn)槌扇颂貏e是老年人、婦女等弱勢成人群體的終身學(xué)習(xí)提供重要支撐，這不僅符合以人為本、全心全意為人民服務(wù)的社會(huì)治理理念，而且有助于推動(dòng)我國教育的高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代化。

成人終身學(xué)習(xí)與社會(huì)支持的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系主要體現(xiàn)為：社會(huì)支持是成人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，成人終身學(xué)習(xí)及其成效是社會(huì)支持的體現(xiàn)和表征。成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持是指以促進(jìn)成人終身發(fā)展為目的，各種社會(huì)支持主體面向各類成人支持對象提供的各種學(xué)習(xí)支持行為所構(gòu)成的有機(jī)整體。成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持主體包括社會(huì)組織和個(gè)人。社會(huì)組織可分為正式組織和非正式組織。其中，正式組織主要指政府、企事業(yè)單位和社會(huì)組織或團(tuán)體等，非正式組織主要指家庭及個(gè)人社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。個(gè)人主要指配偶、父母、兄弟姊妹等主要家庭成員。成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持行為包括對成人終身學(xué)習(xí)提供的客觀性支持和主觀性支持。其中，客觀性支持主要指對成人終身學(xué)習(xí)提供的物質(zhì)性支持和信息支持等，主觀性支持主要指對成人終身學(xué)習(xí)提供的情感性支持和評價(jià)性支持等。成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持的對象包括對象化主體和對象化客體。其中，對象化主體指成人個(gè)體和學(xué)習(xí)型組織，對象化客體則主要指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效等。

總之，由上述支持主體、支持行為和支持對象共同構(gòu)成的成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持系統(tǒng)，包含經(jīng)濟(jì)的、政治的、文化的、教育的、制度的、信息的、技術(shù)的、心理的多重因素，并共同構(gòu)成成人終身學(xué)習(xí)的社會(huì)條件和環(huán)境，為成人終身學(xué)習(xí)提供重要支撐。成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持的基本框架如圖1所示。

三、指標(biāo)體系的初步構(gòu)建

（一）構(gòu)建方法與程序

在全面考察當(dāng)前研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，本文將理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合，經(jīng)過成人學(xué)習(xí)者、成人教育工作者、政策制定者、教育理論研究者、語言學(xué)專家、統(tǒng)計(jì)工作者等深入研討和反復(fù)論證，采用文獻(xiàn)分析法、德爾菲法（Delphi Method）、項(xiàng)目分析等方法與程序，構(gòu)建成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系。

首先，基于終身學(xué)習(xí)、社會(huì)支持理論和成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持的內(nèi)涵要義，確定成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持的基本框架。其次，參考國內(nèi)外終身學(xué)習(xí)和社會(huì)支持相關(guān)研究成果與評估工具，確定穩(wěn)定性強(qiáng)、具有可測性、與成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持相關(guān)的指標(biāo)。再次，通過專家咨詢對所選指標(biāo)的適宜性、重要性以及指標(biāo)體系的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷分析。最后，運(yùn)用項(xiàng)目分析、探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析等對指標(biāo)體系加以優(yōu)化與驗(yàn)證。

（二）指標(biāo)來源

在參考和借鑒國內(nèi)外終身學(xué)習(xí)和社會(huì)支持評估工具基礎(chǔ)上，本文指標(biāo)體系指標(biāo)選取主要遵循如下篩選標(biāo)準(zhǔn)：一是相關(guān)評估工具以終身學(xué)習(xí)或社會(huì)支持問題研究為主旨，二是評估工具指標(biāo)體系或具體指標(biāo)與終身學(xué)習(xí)或社會(huì)支持高度相關(guān)，三是相關(guān)指標(biāo)穩(wěn)定性強(qiáng)、具有可測性，四是相關(guān)工具評估效果具有較高信效度?；谏鲜鰳?biāo)準(zhǔn)，本文最終選取如表1所示的國內(nèi)外代表性終身學(xué)習(xí)評估工具與如表2所示的社會(huì)支持評估工具。

研發(fā)時(shí)間來源工具名稱編號1988Zimet等多維社會(huì)支持量表（Multidimensional Scale of Perceived S ocial Support）MSPSS 1994肖水源社會(huì)支持評定量表（Social Support Rating Scale）SSRS 2019Obst等簡化版雙向社會(huì)支持量表（the Brief 2-Way Social Support S cale）the Brief 2-Way SSS"" 從終身學(xué)習(xí)評估工具來看，加拿大《綜合學(xué)習(xí)指數(shù)》（Composite Learning Index）主要以全體國民終身學(xué)習(xí)進(jìn)展、成效和不足為評價(jià)主旨，由學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存四個(gè)維度，17個(gè)二級指標(biāo)和26個(gè)特定測量點(diǎn)構(gòu)成［38］?！稓W洲終身學(xué)習(xí)指數(shù)》（European Lifelong Learning Index）以學(xué)校、社區(qū)、工作和家庭生活等學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)成效測評為目的，同樣由學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存構(gòu)成評估指標(biāo)體系主要框架，并增加對終身學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的測評［39］?！度?qū)W習(xí)型城市指數(shù)》（Global Learning City Index）以改善城市終身學(xué)習(xí)體系、促進(jìn)社會(huì)公正、增進(jìn)社會(huì)包容、創(chuàng)造持續(xù)繁榮為評價(jià)目標(biāo)，由學(xué)習(xí)型城市建設(shè)預(yù)期目標(biāo)、主要支柱、基本條件為基本維度，42個(gè)具體指標(biāo)構(gòu)成評價(jià)框架［40］?！秾W(xué)習(xí)型城市評價(jià)指標(biāo)框架》以學(xué)習(xí)型城市為評價(jià)對象，由學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建和學(xué)習(xí)共同體的生成、終身教育體系和終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系構(gòu)筑、終身學(xué)習(xí)文化營造、合力式機(jī)制形成、全民終身活動(dòng)開展、城市及其成員發(fā)展度提升六個(gè)維度，23個(gè)二級指標(biāo)和84個(gè)三級指標(biāo)構(gòu)成［41］?！冻鞘兄腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境測評指標(biāo)體系》以關(guān)注城市市民正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)“無縫學(xué)習(xí)\"（seamless learni ng）為評價(jià)關(guān)切，由城市基礎(chǔ)環(huán)境、多元場域?qū)W習(xí)環(huán)境和良好市民學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)維度，11個(gè)二級指標(biāo)和若干三級指標(biāo)構(gòu)成［18］。

從社會(huì)支持評估工具來看，《多維社會(huì)支持量表》（Multidimensional Scale of Perceive d Social Support）以個(gè)體從家人、朋友和重要他人等獲取社會(huì)支持的主觀體驗(yàn)為測量主旨，由12個(gè)自評項(xiàng)目構(gòu)成，采用1～7級評分法［5］?！渡鐣?huì)支持評定量表》（Social" Support Rating Scale）從客觀支持、主觀支持、對支持利用度三個(gè)維度測評被試從家人、朋友、同事、鄰居、工作單位等獲得的支持，由10個(gè)自評條目構(gòu)成，采用李克特（Likert ）5級評分法［8］?！逗喕骐p向社會(huì)支持量表》（the Brief 2-Way Social Sup port Scale）主要測量獲得的社會(huì)支持與提供的社會(huì)支持，由情感支持、給予情感支持、接受工具支持、給予工具支持四個(gè)維度12個(gè)條目組成，采用（Likert）6級評分法［7］。

基于對上述代表性評估工具的考察發(fā)現(xiàn)：一是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存是終身學(xué)習(xí)的基本支柱。如加拿大CLI、歐盟ELLI均將四個(gè)支柱作為評估指標(biāo)體系框架的重要構(gòu)成部分。二是終身學(xué)習(xí)評價(jià)范圍涵蓋從嬰兒到老人等不同階段的學(xué)習(xí)。如加拿大CLI、歐盟ELLI、聯(lián)合國教科文組織GLCI等都將學(xué)校、社區(qū)、工作和家庭等不同學(xué)習(xí)情境的正規(guī)、非正規(guī)與非正式學(xué)習(xí)作為評價(jià)對象。三是重視對終身學(xué)習(xí)成效的評估。如ELLI包括經(jīng)濟(jì)和社會(huì)兩個(gè)方面，其中，經(jīng)濟(jì)效益包括18歲以上公民平均純收入和人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、受雇者勞動(dòng)生產(chǎn)力、就業(yè)率和失業(yè)率，社會(huì)效益包括健康狀況、生活幸福指數(shù)、社會(huì)凝聚力和民主程度、可持續(xù)發(fā)展能力。又如GLCI包括個(gè)體增權(quán)與社會(huì)凝聚、文化與經(jīng)濟(jì)繁榮、可持續(xù)發(fā)展。四是社會(huì)支持對于幫助個(gè)體或群體（特別是脆弱人群）調(diào)適自身需求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的不平衡狀態(tài)，提高身心健康度與社會(huì)資源統(tǒng)籌度發(fā)揮著重要作用。一些評估工具涉及終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持問題。如GLCI將國家政治和政策支持、利益相關(guān)方有效管理與參與、資源及潛能調(diào)動(dòng)與利用作為學(xué)習(xí)型城市的三大基石。CHINA01將黨政推動(dòng)、市場運(yùn)作、社會(huì)參與、教育支持等作為學(xué)習(xí)型城市運(yùn)行機(jī)制形成的重要條件。CHINA02也注意到學(xué)校和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、社區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境、職場學(xué)習(xí)環(huán)境和城市學(xué)習(xí)場館等方面的支持。上述評估工具評價(jià)對象主要是一個(gè)國家、地區(qū)或社區(qū)的終身學(xué)習(xí)問題，并非針對成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持的專門評估工具。

基于成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持的要義和特點(diǎn)，借鑒上述評估工具的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，本文初步形成包含兩個(gè)一級指標(biāo)、9個(gè)二級指標(biāo)和若干三級指標(biāo)構(gòu)成的成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系（圖2）。一級指標(biāo)分別為成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持系統(tǒng)和成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持成效。成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持系統(tǒng)包括政府組織保障、正規(guī)學(xué)校教育支持、社會(huì)氛圍營造、社區(qū)教育支持、職場學(xué)習(xí)支持、家庭成員支持、社會(huì)公共資源支持七個(gè)二級指標(biāo)。成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持成效包括社會(huì)支持滿意度、終身學(xué)習(xí)滿意度兩個(gè)二級指標(biāo)。兩個(gè)一級指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系是：社會(huì)支持系統(tǒng)是成人終身學(xué)習(xí)的重要社會(huì)基礎(chǔ)和條件，社會(huì)支持成效是成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持成效的具體表征和體現(xiàn)。各個(gè)三級指標(biāo)具體體現(xiàn)了各種社會(huì)支持行為之下的成人終身學(xué)習(xí)及其成效。

關(guān)于指標(biāo)數(shù)據(jù)的采集及評價(jià)。國內(nèi)外相關(guān)評估指標(biāo)體系一般采用了客觀評價(jià)法與主觀評價(jià)法。客觀評價(jià)法是指“特殊公眾\"通過客觀指標(biāo)對相關(guān)工作或績效作出精確衡量的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的可測性、標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化［42］。主觀評價(jià)法則是通過調(diào)查公眾對公共產(chǎn)品或服務(wù)及其他公共事務(wù)的主觀感知、察覺、印象和水平形成的總體認(rèn)識，將主觀感知量化并作為判斷和評價(jià)相關(guān)工作或績效的一種方法，更關(guān)注價(jià)值判斷及事實(shí)判斷［43］。就成人終身學(xué)習(xí)和社會(huì)支持的內(nèi)在聯(lián)系而言，盡管社會(huì)支持是成人終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和條件，但是終身學(xué)習(xí)的主體或終身學(xué)習(xí)行為的實(shí)際發(fā)起者依然是成人個(gè)體，并且成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持實(shí)際成效也有賴于接受相關(guān)社會(huì)支持的成人學(xué)習(xí)者的感受進(jìn)行判斷，再加之前述終身學(xué)習(xí)評估工具和社會(huì)支持評估工具大多采用主觀評價(jià)方法，因此本文相關(guān)數(shù)據(jù)和信息采集也主要采用主觀評價(jià)方法。

（三）應(yīng)用德爾菲法構(gòu)建指標(biāo)體系

為保證評估工具的科學(xué)性，在初始指標(biāo)選取、編制完成之后，采用德爾菲法，邀請專家對成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持指標(biāo)體系的維度和指標(biāo)的適應(yīng)性、重要性進(jìn)行評價(jià)，并提出意見和建議。評價(jià)采用5級評分法：1分為“很不重要”，2分為“不重要”，3分為“一般”，4分為“重要”，5分為“很重要”。以集中度、變異系數(shù)和滿分頻率為統(tǒng)計(jì)參數(shù)，以界值法確定指標(biāo)篩選標(biāo)準(zhǔn)（集中度界值=集中度均值－集中度平均值的標(biāo)準(zhǔn)差，滿分頻率界值=滿分頻率的平均值－滿分頻率的標(biāo)準(zhǔn)差；變異系數(shù)界值=變異系數(shù)的平均值+變異系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差）［44］。指標(biāo)的刪減需同時(shí)滿足上述三個(gè)尺度方可，其他情況需經(jīng)分析、討論后取舍。

1.專家遴選條件

第一輪遴選專家基本條件如下：一是在成人教育、職業(yè)教育、心理健康教育、社會(huì)工作、語言文字、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域，從事理論研究工作并具有較高知名度的專家學(xué)者；二是較長時(shí)間從事成人教育、職業(yè)培訓(xùn)以及社會(huì)工作，并具有豐富實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)的一線工作者及專家（見表3）。表3" 第一輪專家信息表

編號工齡單位專業(yè)職稱A119社區(qū)服務(wù)中心藝術(shù)教育小學(xué)高級教師A230成人終身教育專業(yè)團(tuán)體學(xué)科教育副高A337高校農(nóng)學(xué)講師A421高校成人教育學(xué)教授A534高校成人教育學(xué)教授A630成人終身教育專業(yè)團(tuán)體管理學(xué)副教授A710高校人力資源開發(fā)與教育教授A831社區(qū)服務(wù)中心教育學(xué)副高級A918高校遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)教授A1035社區(qū)學(xué)院教育管理高級教師A1125社區(qū)學(xué)院漢語言文學(xué)中學(xué)高級教師A1224高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)編審A1337高校漢語言文學(xué)無A1434高校漢語言文學(xué)中學(xué)高級教師A159高校教育技術(shù)學(xué)教授A1621成人教育雜志編輯馬克思主義哲學(xué)副編審A1739社區(qū)學(xué)院漢語言文學(xué)中小學(xué)一級教師A1821高校教育管理高級教師A1915高校心理學(xué)副教授A2012高校成人教育學(xué)教授" 2.第一輪專家咨詢

（1）專家咨詢積極性與判斷權(quán)威性。專家積極性即專家對該咨詢問題的關(guān)心程度，可以通過咨詢問卷回收率來表達(dá)。第一輪受邀參與咨詢專家20名，回收問卷20份，回收率為百分之百。專家權(quán)威性（Cr）包含兩個(gè)方面：專家判斷依據(jù)（Ca）與專家對問題的熟悉程度（Cs）。專家權(quán)威程度為判斷系數(shù)和熟悉程度系數(shù)的算術(shù)平均值，即Cr=（Ca+Cs）/2，第一輪專家權(quán)威系數(shù)（Cr）值介于0.45～1.00之間，均值為0.832。

（2）專家意見集中程度。專家意見集中程度主要通過均數(shù)（Mj）、變異系數(shù)（Vj）和滿分頻率（Kj）來表示。均數(shù)數(shù)值越大，變異系數(shù)越小，意味著該問題越重要。滿分頻率可以視作均數(shù)的補(bǔ)充，進(jìn)一步說明該問題的重要性。第一輪指標(biāo)保留標(biāo)準(zhǔn)為：均數(shù)gt;3.208，變異系數(shù)lt;0.255，滿分頻率gt;0.435。而第一輪專家對各指標(biāo)的評價(jià)均數(shù)介于2.800～4.600之間，變異系數(shù)介于0.130～0.339之間，滿分頻率介于0.000～0.600之間。經(jīng)與專家討論，首先，A9、A10指標(biāo)間區(qū)分度不明顯，有包含情況，且與“A1建立成人學(xué)習(xí)型組織\"存在交叉，故刪除。其次，家庭支持是一種持續(xù)性活動(dòng)，不宜以特殊時(shí)間、事件為評判標(biāo)準(zhǔn)，故刪除“A59地震、疫情等自然社會(huì)災(zāi)害時(shí)期家庭成員支持\"。最后，需刪除、修訂不符合標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)。

（3）專家修改意見及建議。在第一輪專家意見咨詢過程中，相關(guān)專家還提出了具體修改意見。概括起來有以下三方面：一是相關(guān)指標(biāo)劃分科學(xué)性與合理性有待優(yōu)化；二是修改指標(biāo)表述方式，增加指標(biāo)的區(qū)分度，如社區(qū)教育支持、正規(guī)學(xué)校教育支持等維度下的三級指標(biāo)；三是刪除一些重復(fù)性指標(biāo)等。

經(jīng)過第一輪專家咨詢，在充分吸收相關(guān)專家意見基礎(chǔ)上，對成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系（第一稿）進(jìn)行刪減、修改，形成成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系（第二稿）。

3.第二輪專家咨詢

第二輪受邀參與咨詢專家20名，回收問卷20份，回收率為百分之百。經(jīng)計(jì)算，第二輪指標(biāo)保留標(biāo)準(zhǔn)為均數(shù)gt;3.336，變異系數(shù)lt;0.172，滿分頻率gt;0.539。其中，專家對各指標(biāo)的評價(jià)均數(shù)介于3.410～4.500之間，變異系數(shù)介于0.105～0.147之間，滿分頻率介于0.050～0.640之間。雖然部分指標(biāo)滿分頻率較低，但是經(jīng)與專家溝通論證后達(dá)成保留意見。因此，第二輪專家咨詢無需刪除指標(biāo)。

兩輪專家咨詢后形成的“成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系\"由社會(huì)氛圍營造、社區(qū)教育支持、正規(guī)學(xué)校教育支持、政府組織保障、職場學(xué)習(xí)支持、社會(huì)公共資源支持、家庭成員支持、社會(huì)支持滿意度、終身學(xué)習(xí)滿意度9個(gè)二級維度共65個(gè)三級指標(biāo)構(gòu)成。

四、指標(biāo)體系的優(yōu)化與驗(yàn)證

為進(jìn)一步驗(yàn)證指標(biāo)體系中通過主觀評價(jià)方法獲取數(shù)據(jù)的相關(guān)指標(biāo)的可信性與有效性，采用自編問卷進(jìn)行小規(guī)模預(yù)調(diào)查與大樣本數(shù)據(jù)收集，通過實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)一步優(yōu)化與驗(yàn)證成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

小規(guī)模預(yù)調(diào)查目的在于對指標(biāo)體系的科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)實(shí)證數(shù)據(jù)結(jié)果刪減評估指標(biāo)，形成既符合理論構(gòu)想又符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的指標(biāo)體系。研究通過隨機(jī)抽樣收集數(shù)據(jù)樣本500份，使用SPSS 22.0等數(shù)據(jù)工具，通過項(xiàng)目分析和探索性因素分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析。

（一）項(xiàng)目分析

首先，選用臨界比值法（Critical Ratio）以明晰量表題目決斷值（CR值），刪除鑒別度較差（t＜3.000）項(xiàng)目。研究中各題項(xiàng)均滿足t值大于3的標(biāo)準(zhǔn)，沒有需要?jiǎng)h除的題項(xiàng)。

最后，通過單個(gè)題項(xiàng)與總分的相關(guān)性檢驗(yàn)，刪除個(gè)別與總分低度相關(guān)（r＜0.4）的題項(xiàng)［45］。本研究中各題項(xiàng)與分量表總分相關(guān)系數(shù)在0.472～0.877之間，均大于0.4的標(biāo)準(zhǔn)，沒有需要?jiǎng)h除的題項(xiàng)。

綜上，結(jié)合決斷值和題總相關(guān)系數(shù)，保留題項(xiàng)區(qū)分度分析均符合測量學(xué)要求，各維度中項(xiàng)目同質(zhì)性較好、區(qū)分度也較高。

（二）探索性因素分析

為進(jìn)一步優(yōu)化指標(biāo)體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)，首先，通過KMO檢驗(yàn)和Bartlett's球形檢驗(yàn)判斷指標(biāo)體系是否適合使用因子分析法。最后，提取初始特征值大于1的共同因素，并應(yīng)用最大方差法旋轉(zhuǎn)共同因素，探尋指標(biāo)體系的潛在結(jié)構(gòu)。

本研究中KMO值為0.982，Bartlett′s球形檢驗(yàn)卡方值為59 160.151，自由度為3 486，Sig＝0.000，達(dá)到顯著水平，表明題項(xiàng)變量間有共同因素存在，適合進(jìn)行因子分析。抽取特征值大于1的因子，采用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)取9個(gè)共同因數(shù)累積貢獻(xiàn)率為85.301%，即適宜抽取9個(gè)因子。由于A17、A18的因子載荷小于0.50，故將其刪除。

將剩余的63個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行第二次轉(zhuǎn)軸分析，9個(gè)因素的累積貢獻(xiàn)率為86.417%。其中，A40、A41、A54在多個(gè)維度上重復(fù)出現(xiàn)，故刪除。

將剩余的60個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行第三次轉(zhuǎn)軸分析，9個(gè)因素的累積貢獻(xiàn)率為86.470%。各共同因素下均滿足題項(xiàng)數(shù)目至少為3個(gè)題項(xiàng)的要求，且各題項(xiàng)對所歸屬的共同因素負(fù)荷量均達(dá)到0.500以上。鑒于此，集合項(xiàng)目分析和探索性因素分析結(jié)果，本研究保留9個(gè)共同因素，共計(jì)60個(gè)題項(xiàng)。

（三）指標(biāo)體系驗(yàn)證及信效度分析

根據(jù)優(yōu)化后的指標(biāo)體系編制調(diào)查問卷，并在S省隨機(jī)抽取500份樣本發(fā)放問卷。通過內(nèi)在一致性信度檢驗(yàn)、內(nèi)容效度檢驗(yàn)等程序，對指標(biāo)體系加以檢驗(yàn)，以確?？茖W(xué)性和有效性。

1.信度分析

信度即可靠性，指使用同樣的測驗(yàn)或評定量表工具，對同一對象重復(fù)進(jìn)行測量時(shí)，所測得結(jié)果相一致的程度，多以內(nèi)部一致性系數(shù)（Crombach Alpha系數(shù)）來度量評估指標(biāo)體系的可靠度。經(jīng)檢驗(yàn)各維度信度在0.880～0.985之間，整體信度達(dá)到0.991，說明該指標(biāo)體系具有較高內(nèi)部一致性，信度較好。

2.效度分析

效度即測試的有效性，指測試是否達(dá)到了預(yù)定目的以及是否測量了要測量的內(nèi)容。本研究選取內(nèi)容效度、建構(gòu)效度來進(jìn)行效度分析。

一是內(nèi)容效度。內(nèi)容效度主要考察測驗(yàn)內(nèi)容能否反映所要測量的心理特質(zhì)，能否達(dá)到測量的目的或行為構(gòu)念［45］。本研究所構(gòu)建的成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)架構(gòu)、維度劃分、指標(biāo)確定、題目編寫以及評分標(biāo)準(zhǔn)制定，均基于國內(nèi)外有關(guān)終身學(xué)習(xí)、社會(huì)支持評估研究成果，多次征詢專家意見，通過實(shí)際測試，反復(fù)調(diào)整和修改并最終確定，與我國成人終身學(xué)習(xí)及其社會(huì)支持實(shí)際情況相符。因此，本研究構(gòu)建的成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持指標(biāo)體系具備良好內(nèi)容效度。

二是建構(gòu)效度。建構(gòu)效度又稱構(gòu)念效度，是測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出理論的特質(zhì)或概念的程度［45］。首先，模型擬合檢驗(yàn)顯示χ2/df=1.639，AGFI、CFI、TLI、IEI、GFI、RMSE A等參數(shù)值依次為0.943、0.991、0.980、0.991、0.979、0.051，均達(dá)到了可接受的標(biāo)準(zhǔn)，說明建構(gòu)效度較好；最后，本研究中各題項(xiàng)載荷全部在0.673～0.816之間，各因子平均方差抽取量（AVE）值在0.500～0.585之間，組合信度（C.R）值在0.802～0.927之間，說明收斂效度較好。綜上，本研究所形成的指標(biāo)體系具有較好的建構(gòu)效度。

五、結(jié)論

本研究所構(gòu)建的成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系涵蓋了對政府、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)、家庭五大支持主體，及其向支持的各類成人提供的各種正規(guī)、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)支持行為以及相應(yīng)支持成效的評價(jià)。最終形成的指標(biāo)體系如表4所示。表4" 最終形成的成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系

（一）最終指標(biāo)體系構(gòu)成

最終指標(biāo)體系構(gòu)成要素釋義：政府組織保障是指中央和各級地方政府為成人終身學(xué)習(xí)提供的規(guī)劃、組織、制度、政策等方面的保障。社會(huì)氛圍營造是指廣義社會(huì)支持主體向成人終身學(xué)習(xí)提供的社會(huì)條件與氛圍。正規(guī)學(xué)校教育支持是指幼兒園、中小學(xué)、大學(xué)等正規(guī)教育機(jī)構(gòu)向成人提供的正式與非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容或課程學(xué)習(xí)支持。社區(qū)教育支持是指社區(qū)所在學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等向成人提供的正式與非正式學(xué)習(xí)支持。職場學(xué)習(xí)支持是指企事業(yè)單位向所在單位員工提供的正式與非正式學(xué)習(xí)支持。社會(huì)公共資源支持是指圖書館、博物館等社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)向成人提供的正式與非正式學(xué)習(xí)支持。家庭成員支持是指家庭成員向成人終身學(xué)習(xí)提供的物質(zhì)、情感、信息與評價(jià)等支持。社會(huì)支持滿意度是指作為支持對象的各類成人對終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持成效的評價(jià)。終身學(xué)習(xí)滿意度是指作為支持對象的各類成人對社會(huì)支持之下的終身學(xué)習(xí)成效的評價(jià)。

（二）理論和方法創(chuàng)新

在理論視角上，本研究主要基于社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科視角，將終身學(xué)習(xí)理論、社會(huì)支持理論及其相關(guān)評估工具有機(jī)結(jié)合，開發(fā)了針對成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持的專用評估指標(biāo)體系。就成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持研究而言，本研究力圖打破以往研究單一學(xué)科壁壘，突破教育系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)控局限性［46］，強(qiáng)調(diào)各類社會(huì)支持主體共同參與，多種社會(huì)支持行為與手段互補(bǔ)互促，為成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持體系構(gòu)建提供多樣化機(jī)制和路徑?？傊?，本研究嘗試打破學(xué)校、家庭與社會(huì)三分傳統(tǒng)，構(gòu)建了政府、社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校、家庭多元主體密切配合的成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持體系，以促進(jìn)成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持的建設(shè)和評估研究，從而在實(shí)踐上健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的社會(huì)支持機(jī)制，為促進(jìn)社會(huì)包容、公民參與、健康和社會(huì)凝聚力提供借鑒。

（三）應(yīng)用價(jià)值

成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系的構(gòu)建以理論分析與實(shí)證檢驗(yàn)相結(jié)合，采用文獻(xiàn)研究、專家咨詢、問卷調(diào)查等方法，最終構(gòu)建了成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系。相關(guān)指標(biāo)的選擇與編制在追求詳盡的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持化繁為簡、簡明扼要，以保證指標(biāo)體系的全面性與可操作性?？傮w而言，本研究構(gòu)建的成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系具有較高的科學(xué)性與可靠性，能夠在一定程度上豐富終身學(xué)習(xí)與社會(huì)支持理論在教育領(lǐng)域的相關(guān)研究，并能為相關(guān)實(shí)踐工作提供一定的指導(dǎo)。

（四）局限和不足

雖然本研究構(gòu)建的成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估指標(biāo)體系已得到了現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的論證、吸收采納了相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?、?jīng)過了實(shí)證優(yōu)化與檢驗(yàn)，也基本涵蓋了終身學(xué)習(xí)與社會(huì)支持等核心概念所包含的內(nèi)容，但是，由于成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持涉及國家、社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校、家庭等多個(gè)層面的多元復(fù)雜因素，因此本研究還存在一定的局限。首先，在評估指標(biāo)體系的理論構(gòu)建過程中，可能存在無法全面反映社會(huì)支持各構(gòu)成要素復(fù)雜聯(lián)系的局限性。其次，在評估指標(biāo)體系構(gòu)建的專家咨詢階段，由于專家構(gòu)成的多元性以及價(jià)值取向的差異性，難以達(dá)成理想狀態(tài)的專家意見的一致性。最后，隨著我國構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系的不斷發(fā)展［47］，本研究構(gòu)建的成人終身學(xué)習(xí)社會(huì)支持評估體系中的相關(guān)指標(biāo)及其實(shí)效性也將會(huì)受到挑戰(zhàn)?？傊?，繼續(xù)關(guān)注有關(guān)理論研究和實(shí)踐情況，進(jìn)一步完善評估指標(biāo)體系的科學(xué)性和有效性，既是本研究的后續(xù)重要事項(xiàng)，也是其他后續(xù)研究者值得注意的事項(xiàng)。

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（責(zé)任編輯：李文玉）

Research on the Construction

of Social Support Assessment Index System for Adult′s Lifelong Learning

HE Siying1" HE Guangquan2

（1.Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun， Jilin， 130024， China；

2.College of Educational Sciences， Sichuan Normal University， Chengdu， Si chuan， 610066， China）

Abstract：The social support system for adult′s lifelong learnin g is an important component of an educational system dedicated to facilitating l ifelong learning for all citizens，and it is also an outstanding problem，weak lin k and short board that restricts the development of our country′s education.Est ablishing a scientifically sound and effective assessment index system for the s ocial support of adult lifelong learning is helpful to scientifically diagnose t he present situation，problems and effects of social support for adult′s lifelon g learning，to provide a scientific decision-making basis for constructing the e ducation system that serves lifelong learning for all citizens.Based on the rele vant theories such as lifelong learning and social support，this study combines t heoretical analysis with empirical testing.It employs methods including literatu re review，expert consultations，and questionnaire surveys to establish an assessm ent index system for social support in adult lifelong learning，which consists of" two primary indicators：support system and support evaluation.Specifically，it en compasses nine secondary indicators：the creation of a supportive social atmosphe re，community education support，formal school education support，government organi zational support，workplace learning support，support from social public resources ，support from family members，satisfaction with social support，and satisfaction w ith lifelong learning，along with sixty tertiary indicators.Through rigorous tes ting，the index system has demonstrated good reliability and validity，establishin g its scientific robustness and reliability.It enriches research in the fields o f lifelong learning and social support and offers practical guidance for related "work.

Key words：adult learning;life-long learning;social support;educ ational assessment;index system