摘 要：民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設是培養(yǎng)應用型人才的必然選擇，是學校培育品牌特色和競爭優(yōu)勢的重要途徑。湛江科技學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設中初顯成效，但是也面臨建設觀念意識滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金來源單一、跨學科合作成果不彰、技術轉移組織與機制不健全等境遇，為了突破建設困境，總結并借鑒斯坦福大學和電子科技大學的建設經驗，從樹立服務社會的建設理念出發(fā)，建立以需求為導向的技術轉移組織、整合多方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學評價指標體系等，分階段分步驟地推進民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設，為民辦高校高質量發(fā)展開辟了新路徑。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學；功能演進；五創(chuàng)融合；文化浸潤

中圖分類號：G647""文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202309042

The Value，Circumstance and Advanced Path of Constructing Innovative and Entrepreneurial Universities in Private Universities

Abstract：The construction of innovative and entrepreneurial university is an inevitable choice for cultivating applied talents and an important way to cultivate brand characteristics and competitive advantages. Zhanjiang University of Science and Technology has made initial achievements in the construction of an innovative and entrepreneurial university， but it is also faced with such problems as lagging construction concept， single source of innovation and entrepreneurship funds， insufficient results of interdisciplinary cooperation， and imperfect organization and mechanism of technology transfer. In order to break through the construction difficulties and summarize and draw lessons from the construction experience of Stanford University and UESTC， It tries to promote the construction of innovative and entrepreneurial universities in stages and steps from the aspects of establishing the construction concept of serving the society， demand-oriented technology transfer organization， integration of multi-party innovation and entrepreneurial resources， and construction of evaluation index system of innovative and entrepreneurial universities， thus opening up a new path for the high-quality development of private universities.

Key Words：Innovative and Entrepreneurial Universities;Functional Evolution;Five Creative Fusion; Cultural Infiltration

0 引言

黨的十九大提出“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段”，社會各行各業(yè)高質量發(fā)展成為新時代中國社會發(fā)展的新常態(tài)。高等教育作為推動社會發(fā)展的重要力量，必然要走上高質量發(fā)展之路。2021年《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出“建設高質量教育體系”。實現民辦高校高質量發(fā)展需要轉變發(fā)展方式，轉換增長動力[1]。民辦高校高質量發(fā)展主要體現在辦學定位和人才培養(yǎng)目標與區(qū)域經濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需要的高適應性[2]。在此背景下，湛江科技學院于2022年初出臺了《湛江科技學院建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學實施意見》，調整了辦學模式，更新了教育理念，完善了治理體系，分步驟、分階段地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設目標，以實現學校高質量發(fā)展。

1 民辦高校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的價值意蘊

1.1 深化與拓展大學功能

大學功能的深化與拓展是對不同時代經濟社會發(fā)展需求的強烈回應。12世紀中葉歐洲建立了第一批大學用于教學和傳播知識，即大學的功能是人才培養(yǎng)。1810年，德國洪堡創(chuàng)立了柏林大學，該校突出大學的教學與科研并重，強調大學進行科學研究的重要性，此后，大學增加了一項新的功能——科學研究。1904 年，美國威斯康星大學校長查爾斯·范海斯強調“州的邊界就是大學校園的邊界”，標志著社會服務成為大學的第三大功能，大學功能逐漸深化與拓展。至今大學的教學、科研和社會服務三大功能仍引領和促進著經濟社會的快速發(fā)展，同時為適應時代發(fā)展的需要，大學功能仍在繼續(xù)演進[3]。建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學契合了這一時代高等教育發(fā)展的要求，這是大學功能在更高層次上的復合構造和演進。

1.2 重構應用型人才培養(yǎng)模式

為強化高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位對接，2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出健全應用人才分類培養(yǎng)體系，提高應用型人才培養(yǎng)比重。各類高校應結合本校實情，重新思考和定位辦學目標，改革人才培養(yǎng)模式。湛江科技學院利用成功轉設的契機，依托校內外的優(yōu)勢資源，以培養(yǎng)應用性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為辦學目標。民辦高校走應用型辦學之路是歷史的必然，也是現實的選擇[4]。確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學是培養(yǎng)以“雙創(chuàng)”為引領的應用型人才目標后，再根據行業(yè)企業(yè)的崗位或崗位群的需求設置相應的專業(yè)，重新調整人才培養(yǎng)方案中課程模塊，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，以此提升學生就業(yè)和從業(yè)的競爭力，以應對行業(yè)企業(yè)對人才需求的新挑戰(zhàn)。

1.3 推進民辦高校個性化發(fā)展

民辦高校在發(fā)展中出現諸多問題，如辦學主體權責不清晰、同質化嚴重、缺少個性化發(fā)展理念等。但是作為體制外產物，民辦高校擁有靈活高效的決策機制和更大的辦學自主權，可以自主確定規(guī)劃戰(zhàn)略、組織架構、薪酬待遇、學科專業(yè)、發(fā)展重點等，憑借體制機制的優(yōu)勢，可以在諸多方面開展先行的辦學探索[5]。這些優(yōu)勢促使湛江科技學院在轉設后，深入分析學校高質量、個性化發(fā)展的路徑，重新定位辦學目標——建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學，以此為學校個性化發(fā)展的突破口，對教學、科研、社會服務等方面進行大膽的改革與創(chuàng)新，打造湛江科技學院的優(yōu)勢與特色，成為民辦高校個性化發(fā)展的典范。

2 民辦高校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的現實境遇

2.1 建設觀念意識滯后

一是價值觀念沖突。由于受到傳統(tǒng)大學功能的影響，高校教師對建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學存在價值觀念的沖突，認為建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學就是把學生和教師推向市場，擯棄知識傳授與學術研究，大學變得商業(yè)化和功利化，喪失大學的本性——教育性、學術性和公共性，大學淪落為“生產與管理人和物的科學技術基礎的附庸”[6] 。雖然這種擔心不無道理，但是隨著時代的發(fā)展，價值觀的確立首先要遵循大學的本真，其次要符合大學發(fā)展的實情，基于實情的建設才能具有時代的價值。

二是建設目標認知不足。一些教師和科研人員認為只有研究型大學才有可能建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學，這種認知存在一定的偏差。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設確實需要科技的創(chuàng)新與轉化，且研究型大學具備這種先天的優(yōu)勢，但是技術的研發(fā)與轉化需要商業(yè)的運作才能被市場認可，進而轉化為生產力，為產業(yè)發(fā)展服務。

2.2 跨學科合作成效不彰

跨學科合作可以突破技術創(chuàng)新和技術轉移的瓶頸，實現學科知識的互補和融合?；诳鐚W科的思維方式來實現制度創(chuàng)新和管理方法創(chuàng)新，并建立跨學科組織是最重要的合作途徑。湛江科技學院成立了北部灣發(fā)展研究中心，該中心最早是研究北部灣的經濟發(fā)展，后期整合了各學科的技術、資金、人才、項目等資源進行跨學科研究，推動各學科交叉融合發(fā)展。但是由于各學科分布在不同的二級學院，二級學院的領導和教師跨學科合作的意識與經驗不足，跨學科研究的專項經費缺乏，評估和考核機制也尚未建立，所以跨學科合作成效還不能有力地支撐學校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金來源單一

首先是民辦高校的辦學經費主要是學費收入，以學養(yǎng)學，大部分的經費用于教學和教師的福利，而且財務對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開支項目不熟悉。其次是政府的專項資金投入不足，難以支持大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，而且申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金的門檻比較高、流程繁瑣，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動帶來一定的風險和阻礙。最后是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目未能引起政府和企業(yè)的關注，從而建立牢固和廣泛的合作關系；學校也沒有充分發(fā)揮校友會的作用，爭取到校友的捐贈和合作。因此，單一的資金來源、單薄的資金鏈導致師生無法啟動和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設的成效。

2.4 技術轉移組織與轉移機制不健全

首先，技術轉移組織不健全，技術成果難以實現“市場價值”。由于對技術研發(fā)和成果轉化認識不到位，加之學術管理“泛行政化”，行政管理組織代替學術組織，技術轉移組織掛靠科技處，阻斷了師生與政府和企業(yè)的溝通與聯系，師生無法準確地判斷企業(yè)的需求，企業(yè)也無法從師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中得到啟發(fā)，許多的技術沒有被研發(fā)和應用，科技成果僅停留在論文或實驗室，難以實現“市場價值”。其次，技術轉移機制不健全，技術成果難于轉移轉化成功。技術轉移的激勵制度不完善，師生對技術轉移不重視，未能產生內生創(chuàng)新動力，積極性不高，游離于學術活動和建設過程之外[7]。

3 湛江科技學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設實踐與經驗

3.1 頂層設計，高位推動

頂層設計是對學校發(fā)展理念、發(fā)展戰(zhàn)略的總體把握。湛江科技學院自2021年轉型為民辦普通本科高校后，積極地尋求高質量發(fā)展的新路。2022年2月23-24日，學校組織全校科級以上干部圍繞《湛江科技學院建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學實施意見》（下面簡稱為《實施意見》）進行大討論，解放思想，形成共識，最后把《實施意見》納入 學?！笆奈濉卑l(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。同時，相繼出臺了《湛江科技學院關于完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育治理體系、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育治理能力的實施意見（征求意見稿）》《湛江科技學院推進國際化辦學的實施意見（征求意見稿）》（以下簡稱“1+2”文件）。“1+2”文件全面勾勒了建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的主要目標、基本要求、方法路徑等，為建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學畫出了“路線圖”“施工圖”。學校將用5年左右的時間，重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、能夠解決區(qū)域經濟社會發(fā)展需求和企業(yè)技術問題的科研與社會服務體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的制度體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設的領導體系，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育學校辦學特色和核心競爭力，全面提升學校的辦學層次和水平。

3.2 重構管理體制，保障建設成效

在組織機構建設方面，學校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、實踐中心、服務中心以及學生職業(yè)資格證書管理中心等“4個中心”的資源與職能統(tǒng)一集成到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。在人員配置方面，采取專兼職結合、專職為主；在經費預算上實行優(yōu)先支持、重點傾斜。

在制度保障方面，制定或重新修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度，例如重新修訂了《全日制本科生學籍管理規(guī)定》，出臺《職業(yè)技能（資格）證書指導目錄》，制定學校《支持學生創(chuàng)業(yè)措施及管理辦法》等文件；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的政策體系，例如制定了《“第二課堂成績單”學分認定實施辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定實施辦法》；修訂了《大學生學科競賽管理辦法》等。

3.3 “五創(chuàng)融合”，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

“五創(chuàng)融合”即專創(chuàng)融合、賽創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合和勞創(chuàng)融合，如圖1所示。學校將“雙創(chuàng)教育”融入課程體系、課程目標和教育教學全過程；以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為學生的“訓練營”和“練兵場”；安排優(yōu)秀大學生進實驗室、進團隊、進項目、進研究中心，并鼓勵師生同創(chuàng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)源頭活水；將社會主義核心價值觀等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，引導學生樹立科學的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育深度融合，成立“虛擬公司”“工作室”等，打造行走的勞動課堂，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)。

湛江科技學院“五創(chuàng)融合”的育人模式獲得了喜人的成效。由師生團隊研發(fā)的“多功能智能鄉(xiāng)村物流車”，其六大關鍵技術共申請17項專利成果，廣西某汽車科技有限公司與研究團隊簽訂了價值900萬元的購買合同?！吧斤表椖砍晒孬@“互聯網+”“青創(chuàng)杯”“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”等多項大賽獎項，目前團隊成員已創(chuàng)辦了山稔之戀農業(yè)開發(fā)有限公司，自營和訂單原材料基地初步形成，主體廠房一期工程順利投產，預計年凈利潤達百萬元。

3.4 三課堂聯動，打造“金課”群

為了實施“五創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)新模式，協(xié)同第一課堂、第二課堂和第三課堂的功能，打破了第一課堂（課程教學）、第二課堂（第二課堂活動）和第三課堂（社會實踐）在教學內容、教學方式上的壁壘，實現了“三課堂”的有效聯動，如圖2所示。

在課程教學上，利用創(chuàng)意激發(fā)室、創(chuàng)業(yè)模擬沙盤等特定教學設施和創(chuàng)意云平臺、創(chuàng)業(yè)模擬實訓系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)網絡慕課等線上平臺，進行線上線下教學的融合和翻轉課堂的應用，成效顯著?！稜I銷策劃》課程獲得廣東省第三屆高校教師教學創(chuàng)新大賽新文科賽道二等獎；《特色民居調查實踐》課程采用了集中式田野調查實踐教學創(chuàng)新方式，被認定為省級一流本科課程；《成本會計學理論與實訓》課程打通了課堂教學、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的壁壘，入選省級精品資源共享課；《批創(chuàng)思維導論》將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，榮獲廣東省本科高校在線教學優(yōu)秀課程案例二等獎。

在第二課堂活動和社會實踐中，湛江科技學院成立了大學生科技創(chuàng)新中心，組織學生進行創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)客文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)項目路演、創(chuàng)業(yè)政策宣講等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題活動；鼓勵和支持學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團。

3.5 文化浸潤，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

以“五創(chuàng)融合”為抓手，湛江科技學院厚植“尊重創(chuàng)造、鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、敢為人先”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，全面支撐、激發(fā)和滋養(yǎng)學術創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，培養(yǎng)學生科學家精神、企業(yè)家精神。在這種獨特的文化氛圍熏陶下，勇于拼搏、不怕失敗的基因融入了校園文化的肌理，學生也逐漸形成了敢闖敢拼的精神特質。畢業(yè)生梁健南大四就創(chuàng)立了動漫游戲科技有限公司，進駐了學校的大學科技園，與騰訊、西山居等公司均有深度合作，公司現有員工近100名。此外，湛江科技學院成功孵化了由學生創(chuàng)辦的“鼎湖凈化水器”“菁視野傳媒”“宸星家政”等年產值百萬元以上的企業(yè)，不斷激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活力。

4 國內外高校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的經驗借鑒

通過文獻資料檢索，國內外關于創(chuàng)新型大學建設、創(chuàng)業(yè)型大學建設和高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育3個方面的理論成果和實踐案例比較多，尤其是在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式方面的成果很多，但關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設的理論成果和實踐案例較少。由此，本研究將深入剖析美國斯坦福大學和國內電子科技大學等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設的實踐與成效，并進行縱橫向比較，總結其建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的異同點，汲取成功經驗，為推動湛江科技學院建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學提供參考，并為民辦高校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的進階路徑提供借鑒。

4.1 國外高校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的經驗借鑒

斯坦福大學是全球著名的私立大學，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的典范。其建立的教學、科研和服務三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，堅持走產學研合作之路，培養(yǎng)了大量的業(yè)界領導者和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的企業(yè)家。湛江科技學院創(chuàng)辦者和寸金教育集團的李敏董事長曾說，湛江科技學院將以斯坦福大學為模板，把其打造成為東方的斯坦福大學。

4.1.1 多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

斯坦福大學將通識課程與專業(yè)課程相融合，培養(yǎng)學生的思維能力；學生通過課堂案例分析、課外參觀活動，讓學生真實感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，培養(yǎng)學生解決問題和分析問題的能力；舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，讓學生在比賽和培訓中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4.1.2 雄厚的師資隊伍

斯坦福大學通過“外引”與“內培”的方式，建設世界一流的教師隊伍，教師隊伍中有諾貝爾獎獲得者、美國國家科學院院士、工程科學院院士、文理科學院院士、國家科學獎獲得者等。斯坦福大學還有成熟的“咨詢教授”制度，咨詢教授主要來自企業(yè)、政府及相關研究部門，他們主要承擔教學、科研等工作。學校聘請優(yōu)秀的企業(yè)家和成功的創(chuàng)業(yè)者講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

4.1.3 多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系

斯坦福大學創(chuàng)業(yè)啟動資金主要有3類：一是創(chuàng)業(yè)激勵基金， 對具有創(chuàng)新思想的研究進行支持；二是孵化資金， 用于支持已經成型， 但是尚未轉化成功的技術， 一般在2.5萬美元以內；三是缺口基金，用于資助那些有良好市場前景但較難獲得許可的技術， 前期需要較大的資金投入[8]。3類創(chuàng)業(yè)啟動資金為師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了充足的資金保障。

4.1.4 多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構

斯坦福大學建立了創(chuàng)業(yè)研究中心，該中心的主要作用是發(fā)揮校友會的資源優(yōu)勢，為學生提供進入校友企業(yè)實習的機會，同時指導和支持在校學生創(chuàng)業(yè)；利用校友會的資源，組建創(chuàng)業(yè)小組，探討、交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的問題，形成互助、合作的良好氛圍。創(chuàng)業(yè)研究中心還成立了創(chuàng)業(yè)工作室，配備創(chuàng)業(yè)網絡，有創(chuàng)業(yè)思路的學生可獲得各類資源與服務支持，能夠與指導老師、企業(yè)家線上進行交流，獲得指導和幫助。

4.1.5 濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境

斯坦福大學秉承“實用教育”精神，注重營造寬松自由的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，鼓勵師生創(chuàng)辦自己的企業(yè)，并把它作為自己的奮斗目標。

斯坦福大學的教師每周有一天的時間可以去公司工作，也可以利用1～2年的時間脫崗創(chuàng)業(yè)或在公司兼職，還可以與公司合作，將自己的科研成果進行轉移轉化；學校允許學生休學2年外出創(chuàng)業(yè)，無論創(chuàng)業(yè)是否成功，2年后可以繼續(xù)回校完成學業(yè)。

4.2 國內高校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的經驗借鑒

電子科技大學是國家“985工程”重點建設大學，一直以來，電子科技大學積極貫徹國家關于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指示精神，在多個領域進行探索和創(chuàng)新。2018年國際絲路創(chuàng)業(yè)教育聯盟成都基地和青藤創(chuàng)新教育聯盟四川中心落戶電子科技大學，學校開始建設高水平、國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；通過舉辦MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展論壇，匯聚校友力量，共建特色鮮明的科技成果轉化新生態(tài)，打造電子科技大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新模式。

4.2.1 落實頂層設計，改革人才培養(yǎng)模式

學校制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設總體規(guī)劃，通過宣傳學習深刻領悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設的目標和路徑，全方位改革和完善相應的管理體系。為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組，進行學科整合和重建，鼓勵跨學科合作，打破專業(yè)壁壘，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實行泛信息化的人才培養(yǎng)模式[9]。學校打造“學生創(chuàng)業(yè)團隊+青年導師+科研團隊的軟硬件資源”的“1+1+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育模式，建立創(chuàng)業(yè)導師制，聘請校外企業(yè)家指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的智慧與能力。

4.2.2 聯合構建實訓平臺，指導師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

電子科技大學成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，與青年教師、創(chuàng)業(yè)學生、創(chuàng)業(yè)團隊實現無縫對接。利用社會資金建立了科技眾創(chuàng)空間、技型孵化器和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心；聯合校外企業(yè)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)；聯合政府部門、創(chuàng)投機構打造專屬孵化器。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院統(tǒng)籌協(xié)調校內各部門、政府、企業(yè)，共建“一條龍一站式”指導孵化通道，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

4.2.3 加強校政企合作，打造雙創(chuàng)示范平臺

電子科技大學與成都市高新區(qū)區(qū)委會共建國家自主創(chuàng)新示范區(qū)，簽訂了“一校一帶”計劃，電子科技大學與成都天府軟件園、中航工業(yè)、新尚集團等單位合作共建國家示范性雙創(chuàng)平臺，打造創(chuàng)新能力訓練中心，打造機器人、智能硬件、物聯網、互聯網四大創(chuàng)業(yè)實踐平臺，打造覆蓋西南地區(qū)高校的校政企合作孵化平臺，為師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供廣闊的空間和平臺。

5 民辦高校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的進階路徑

5.1 樹立服務社會的建設理念

認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設就是把大學推向社會、大學變得商業(yè)化，這恰恰反映了一些學校和教師缺乏主動服務地方經濟和社會發(fā)展的意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學建設是為了培養(yǎng)適應社會需求，能為社會創(chuàng)造更多經濟效益和社會效應的人才。美國教育學者伯頓·克拉克[10]曾經對歐洲、澳洲、非洲和拉丁美洲的8所高校進行長期追蹤調查，研究結果表明：二三流大學也能成長為創(chuàng)業(yè)型大學。民辦高?？梢越Y合自身的優(yōu)勢，與政府和企業(yè)進行深度合作，積極作為，增強為社會服務的能力，強化大學的社會服務功能，向社會證明民辦高校也能建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學。

5.2 以需求為導向建立技術轉移組織

技術研究是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源頭活水，技術成果轉化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設的有力支撐。與傳統(tǒng)高校相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的學科建設貴在“激活”，這種“激活”的主要特征是實現學科與行業(yè)的無縫對接，使學術成果由內部繁榮實現向外部轉化和循環(huán)[11]。建立技術轉移組織是實現內部成果向外部轉化，以及技術成果產業(yè)化的重要保障。通過建立技術轉移機構能夠對技術創(chuàng)新和轉化的市場需求進行有效評估，為企業(yè)和科研人員提供技術需求與供給信息。技術轉移機構可以促使師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更具有方向性，增進學校與企業(yè)的合作關系，為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尋求更多的資金和機會。

5.3 整合多方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源

從外部聯動來看，根據亨利·埃茲科維茨[12]的三螺旋理論，政府、高校和企業(yè)通過耦合的作用，既能實現自身的職能，又能增強其他創(chuàng)新主體的功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設需要政府政策和資金的支持，也需要與企業(yè)有密切的合作。湛江科技學院與湛江市科技局、湛江市科學技術協(xié)會、徐聞縣生豬養(yǎng)殖企業(yè)等建立合作關系，借助創(chuàng)業(yè)項目開展企業(yè)家座談會、模擬企業(yè)經營等活動。但是與政府和企業(yè)的合作還不夠深入和廣泛，成效還不明顯。學校需要借助政府和企業(yè)的力量為學生搭建創(chuàng)業(yè)資訊平臺、創(chuàng)業(yè)項目平臺、創(chuàng)業(yè)培訓平臺、創(chuàng)業(yè)資金平臺、創(chuàng)業(yè)孵化平臺等，以助于解決資金、技術等難題。

從內部聯動來看，通過建設跨學科研究組織，打破學科壁壘，實行跨學科合作，共同解決技術研究和技術轉化的難題。例如理工類學科與經管類學科可以共建跨學科組織，理工類學科具有技術創(chuàng)新優(yōu)勢，經濟管理類學科具有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，創(chuàng)業(yè)是技術創(chuàng)新的價值實現。通過學科優(yōu)勢互補、聯動共建，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設。

5.4 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學評價指標體系

評價指標是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學規(guī)范化、標準化發(fā)展的依據和要求，是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設水平和質量的標尺，是評價民辦高校發(fā)展的特色指標。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效評價體系有利于各部門對標對表地找出不足和差距，明確努力方向。民辦高?？梢越梃b公辦學校評價指標體系構建具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學評價指標體系，其中，一級指標包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價指標體系、科學研究創(chuàng)新評價指標體系、產學研合作評價指標體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入評價指標體系，這些一級指標還可以細分為二級指標和三級指標等，各項指標要清晰、明確，具有可操作性，能體現本校的特色[13]。

6 結語

湛江科技學院轉設后高點開局，以“建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學”為全新的發(fā)展目標，引領學校全方位變革，重構六大體系，現已獲得顯著成效，但也存在不足。為了突破現實的建設困境和不足，本文借鑒斯坦福大學和電子科技大學等大學的辦學經驗，從觀念轉變到措施制定，從教學到科研，從目標制定到績效評價等方面提出進階路徑，全方位、全過程地營造自主、開放、合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的應用型人才，打造民辦高校轉型發(fā)展的成功典范，實現湛江科技學院高質量發(fā)展。

參考文獻參考文獻：

[1] 闕明坤.民辦高校高質量發(fā)展的挑戰(zhàn)與路徑[J].中國高等教育，2021（6）：57-58.

[2] 楊剛要，闕明坤.新發(fā)展格局下民辦高校高質量發(fā)展的目標定位與實現路徑[J].教育與職業(yè)，2021（19）：83-88.

[3] 陳明.“世界一流大學”建設： 認知維度、問題分析和思考路徑[J].高等教育評論，2017（1）：40-41.

[4] 侯紅梅.促進民辦高校高質量發(fā)展的策略[J].中國高等教育，2021（10）：54-56.

[5] 闕明坤，費堅，王慧英.改革開放四十年民辦高等教育發(fā)展回顧、經驗與前瞻[J].高校教育管理，2019，13（1）：11-18，35.

[6] 邁克爾·Ｗ·阿普爾.被壓迫者的聲音[M].羅燕，等譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[7] 王軍勝.創(chuàng)業(yè)型大學視角下民辦本科高校轉型路徑研究[D].天津：天津大學，2013.

[8] 莫欣，孫曉楓，謝寅波.斯坦福大學創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展之路對我國高校創(chuàng)建一流大學的啟示[J].教育教學論壇，2017（23）：3-6.

[9] 韓秋越.我國政府推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設的對策研究[D].成都：電子科技大學，2018.

[10] 伯頓·克拉克.大學的持續(xù)變革：創(chuàng)業(yè)型大學新案例和新概念[M].北京：人民教育出版社，2008.

[11] 李喆.地方高校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的路徑探索[J].臨沂大學學報，2018，40（4）：1-6.

[12] 亨利·埃茨科維茲.三螺旋創(chuàng)新模式[M].陳勁，譯.北京：清華大學出版社，2016.

[13] 楊茜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學評價指標體系的研究[D].南京：南京工業(yè)大學，2013.